Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un método eficaz para la enseñanza de la historia que fomenta la interdisciplinariedad y el pensamiento crítico. El ABP se basa en la teoría constructivista y requiere que los estudiantes identifiquen sus propias necesidades de aprendizaje para resolver problemas. El documento también discute la relación entre el ABP, la escuela de los Annales y el trabajo colaborativo, y enfatiza el papel del maestro como guía para que los estud

1. ELABORÓ: L.E.E. NIDIA MARLENE KEB TAMAYO.
SESIÓN 3. LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE Y LA FUNCIÓN DE LA
HISTORIA.
Registro en un documento Word donde definan los puntos básicos necesarios
para desarrollar el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Historia.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) en la asignatura de Historia, resulta
ser un método muy eficaz porque facilita la interdisciplinariedad y la integración del
conocimiento a través de las barreras propias del conocimiento fragmentado en
disciplinas y materias. Desarrolla en el estudiante un pensamiento crítico debido a
recae en él la identificación de sus propias necesidades de aprendizaje y buscar el
conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, es decir, el alumno es
el protagonista de su propio aprendizaje. El ABP se sustenta con la teoría
constructivista y siguiendo esta teoría se respeta tres principios básicos:
1. El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge a partir
de las interacciones con el ambiente.
2. El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje.
3. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de
los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre
en ocho fases:
1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y
lo que se les demanda
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la
situación a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a
aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que
conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución.

2. ELABORÓ: L.E.E. NIDIA MARLENE KEB TAMAYO.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer
consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso
es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del
problema.
5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los
alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en
el que se va a centrar
7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas
de búsqueda de la información
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan
trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información
obtenida en el paso 7, y por último que elaboren dicha información de manera
conjunta para poder resolver la situación planteada.
FUENTE CONSULTADA:
Aprendizaje basado en problemas (2014):
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas

3. ELABORÓ: L.E.E. NIDIA MARLENE KEB TAMAYO.
Reflexión sobre la relación que puede fomentarse entre la Escuela de los
Annales, el método ABP y el trabajo colaborativo en su práctica docente en la
disciplina histórica.
La escuela de los Annales maneja una perspectiva en la forma de enseñar historia
relacionada con el método Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), por que
querían separar la historia del mito, la leyenda, la ficción, la especulación, la falsa
interpretación y demostrar la verdad a través de hechos empíricos y procesos
sociales concretos. Es por ello que se centraban en la búsqueda de las
regularidades, de los determinismos sociales y de encontrar las causas y las
razones profundas de los hechos, fenómenos y problemas sociales. Debido a ello
se aseguraban de introducir todos los nuevos procedimientos, técnicas métodos y
paradigmas de interpretación, lo que trajo consigo la multiplicación de fuentes y la
invención de nuevos enfoques y modelos de explicación posibles, así como los
testimonios involuntarios y el uso de la “historia-problema”. Es por ello que en la
actualidad esta perspectiva sigue estando vigente en la forma de abordar la
historia de nuestro país y del mundo, los alumnos parten de un problema para
plantearse una hipótesis, es decir, el estudiante debe formarse un pensamiento
crítico, conocer las necesidades de aprendizaje que requiere satisfacer para darle
solución o interpretación del problema, lo que lo llevará a investigar, analizar,
reflexionar cada hecho histórico, la continuidad, duración y la trascendencia, sea
ésta local, nacional o universal, la comprensión del tiempo y espacio histórico
desarrollando un razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y flexible.
El papel del docente deberá ser el de facilitador, tutor, guía, co-aprendiz, asesor
para la construcción de aprendizajes fomentando valores para la vida en los
alumnos, como el sentido de pertinencia a la comunidad, la nación y humanidad,
de una conciencia histórica para la convivencia; promoviendo en el alumno la
responsabilidad de su propio aprendizaje, inducirlo a la investigación y al manejo
de las tics.

4. ELABORÓ: L.E.E. NIDIA MARLENE KEB TAMAYO.
Este método considera trabajar por equipos debido a que de esta manera los
alumnos desarrollan habilidades sociales y los potencializan en la práctica, debido
a que ponen en juego sus habilidades cívicas y éticas que les permite colaborar y
comprometerse para darle solución al problema planteado. El alumno debe
acercarse a gente común, a grupos para rescatar la verdad y ampliar su
conocimiento hacia la verdad, desarrollando la objetividad para comprender el
pasado y sumirse a la realidad.
Todo docente debe centrase en su papel y aplicar el método de Aprendizaje
Basado en Problemas colaborando con los alumnos en la formación de su propio
aprendizaje y al momento de evaluar debe considerar no solo los aprendizajes
esperados alcanzados, sino también su participación y desempeño, es decir sus
habilidades desarrolladas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
FUENTE CONSULTADA:
Aguirre Rojas, Carlos A. La Escuela de los Annales. Publicado por Prohistoria:
http://es.scribd.com/doc/26689539/LA-ESCUELA-DE-LOS-ANNALES