Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación propone tres momentos: 1) una apertura donde los estudiantes visitarán tres empresas y compararán sus operaciones contables, 2) un desarrollo con una lluvia de ideas para analizar los conocimientos de los estudiantes, y 3) una culminación donde definirán conceptos sobre cada tipo de contabilidad. El objetivo es que los estudiantes construyan su propio aprendizaje a través de la participación y el debate

2. Universidad ETAC
Sesión 4. Didáctica Crítica
Tarea 4
Asesor: Dra. Ligia Alcántara Valverde
Estudiante: Dalila Fajardo Rodríguez
Matrícula: 00000210580
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Fecha de entrega: 31 de marzo de 2019

3. INTRODUCCIÓN
La presente actividad tiene como finalidad diseñar una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje.
Es importante señalar, que en la didáctica critica existe un estrecha relación entre las enseñanza y el
aprendizaje en la educación, la primera no esta en busca de sistematización, si no por el contrario debe
buscar:
La
interacción
con el
entorno
Relación
entre las
contradiccion
es sociales
Hechos que
faciliten el
interés por el
diálogo entre
los involucrados

4. El docente debe:
El aprendizaje se considera como un proceso en el que se pueden considerar
altibajos como retrocesos, resistencia al cambio, entre otros.
comprender
Analizar
Transformar
Problemas
reales
Buscar alternativas
de solución
Tomando en cuenta:
¿Para quién?
¿Por qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde se desarrollan las
actividades y ejercicios
académicos?

5. Situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica
Las situaciones de aprendizaje generan experiencias que promueven participación de los
estudiantes en su propio proceso de conocimiento, identificándose previamente la esencia
de cada uno de los grupos.
De acuerdo con Rodríguez Azucena (1997) tres
momentos metódicos para organizar situaciones de
aprendizaje
Culminación o
cierre
Desarrollo
Apertura

6. Apertura:
Los alumnos de la carrera de Ingeniería Financiera y Fiscal, del cuarto
cuatrimestre se encuentran en la materia de contabilidad
gubernamental, habiendo cursado previamente en el tercer
cuatrimestre las materias de contabilidad general y contabilidad
especial.
Procedimiento parte uno:
El docente
Da a conocer los
temas esenciales a
tratar.
Debe realizar una
excursión a tres
empresas
Tienda de
autoservicios
(contabilidad
general)
Un hotel
(contabilidad
especial)
Ayuntamiento
(contabilidad
gubernamental)

7. Justificación de la excursión
a) No pedir libros contables
b) Los alumnos deben presentar un cuadro de
actividades de por lo menos 10 similitudes y 10
diferencias, respecto de las empresas descritas.
Para que el docente se allegue de un panorama del
conocimiento previo del alumno y este lo vincule con el
nuevo, identificando la esencia de las actividades de
cada una de las empresas y porque las hace distintas en
sus operaciones contables.
Especificaciones

8. Desarrollo:
En la siguiente clase, el maestro debe realizar una lluvia de ideas con
ayuda de las diferencias y similitudes, aportaciones de los alumnos, en
donde identifique que tanto los alumnos conocen el tipo comercial de
cada una de las contabilidades.
No omito mencionar que el docente se puede encontrar con alumnos,
que no asistieron a la visita o que no realizaron la actividad de
similitudes y diferencias; pero la finalidad de la lluvia de ideas es que
todos aprendan y se armen su propio concepto.
El problema radicaría en que haya alumnos que consideran una
actividad como similitud y otros la misma como diferencia, es ahí
donde debe iniciar el debate para llegar a un acuerdo.

9. Culminación o cierre:
Al concluir con la anterior actividad el docente y los alumnos, armaran un
concepto de cada una de las empresas de tipo comercial, en donde se identifique
principalmente cual es la finalidad objeto de creación de las entidades públicas
que llevan a cabo contabilidad gubernamental, para dar continuidad a los
conceptos técnicos de la mataría.

10. CONCLUSIONES
En mi opinión con lo analizado en la presente actividad, logre comprender que la didáctica crítica se
enfoca principalmente al cómo se realizarán las actividades, cuando y que finalidad tiene o cual es el
objeto de aprendizaje, sin darle mucho énfasis al resultado final, estableciendo una estrecha relación
entre enseñanza y aprendizaje, haciendo participes a cada uno de los involucrados con la libertad de
resolver problemas.
Asimismo, con respecto a los tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje de Azucena Rodríguez como son apertura, desarrollo y culminación o cierre, los considero
muy importantes y prácticos, ya que permite por un lado que los docentes dejen ser quienes otorgan el
conocimiento y generen limitantes de conocimiento, para pasar a ser planeadores que forjen el
conocimiento e incertidumbres de los alumnos y estos se encuentren en el papel de investigador y armen
su propio aprendizaje, el cual les servirá de base para ir creando el subsecuente a través de su
vinculación.

11. REFERENCIAS
 Pansza, Margarita. Morán 0., Porfirio, Pérez E.C. Instrumentación Didáctica.
Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/
Lecturas/Instrumentacion_Didactica.pdf el 28 de marzo de 2019.
 AliatUniversidades. Unidad 4 Didáctica crítica. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_01.html el 28 de
marzo de 2019.