El documento describe los principios de la didáctica crítica, la cual se centra en el proceso de aprendizaje más que en los resultados y establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al estudiante participar activamente. Explica que la interacción entre profesor y estudiante es indispensable y que el estudiante analiza la realidad para identificar problemas. Además, presenta un ejemplo de una lección sobre presentaciones personales en inglés que sigue los tres momentos metódicos de la didáctica crítica.

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
Maestría en Ciencias de la Educación (Énfasis en Docencia)
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Grupo: 1581-2_1122_06T_MDDE05
Sesión 4: Didáctica crítica
Asesor: Mtro. Gonzalo Linas Colín
Alumna: Valeria Alejandra Cuevas Sánchez
10ª. Generación
Fecha de entrega: martes, 5 de mayo de 2015

2. Didáctica Crítica
Para la pedagogía crítica, la escuela es una institución social
regida por normas que intervienen en la relación del docente
con el alumno, incluso fuera del marco de la institución.
Asimismo, se ocupa de la transformación de la labor docente
considerando siempre tener un elemento crítico que
cuestione de forma permanente a la escuela misma en todos
los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo.

3. En la didáctica crítica se requiere de la
interacción con el entorno para
realmente generar conocimientos. Por
ello, el diálogo entre profesor y alumno
es indispensable.
El sujeto (alumno) analiza la realidad
que lo rodea para identificar problemas
culturales e inconsistencias sociales.
«La reflexión es el camino hacia
el aprendizaje y el conocimiento»

4. Relación «Maestro – Alumno»
El maestro NO es reproductor o ejecutor de modelos
rígidos para ser implantados en el salón de clases.
Maestros y alumnos deben reflexionar sobre su actuar, se
debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
Objetivos:
 Romper con la relación de dependencia.
 Reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la
problematización.
 Concebir al maestro como
facilitador del grupo al que
pertenece.

5. «Para la didáctica crítica, el aprendizaje
no es un estado final del alumno, sino
un proceso en construcción»
(ALIAT, 2015)

6. Programas, propuestas de aprendizaje.
En este contexto, a los programas de
estudio se les llama:
«propuestas de aprendizaje»
Son flexibles y dinámicos; un reflejo
fiel de los grandes propósitos que
persigue un plan de estudios y
representan una propuesta de
programa básico que las instituciones
educativas proponen a los maestros
pero que no tiene carácter de
obligatorio.

7. La didáctica crítica:
 Se centra más en el proceso que en el resultado

8.  Establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar en el
proceso formativo para hacer uso de su libertad y resolver
sus problemas.

9.  De acuerdo con Rodríguez (1997, citado en ALIAT, 2015), se
pueden considerar tres momentos metódicos, empleados
para organizar situaciones de aprendizaje:

10. La evaluación.
«…Es un proceso que permite
reflexionar al participante de un
curso sobre su propio proceso de
aprender, a la vez que permite
confrontar este proceso con el
seguido por los demás miembros
del grupo y la manera como el
grupo percibió su propio proceso.
La evaluación así concebida
tendería a propiciar que el sujeto
sea autoconsciente de su proceso de
aprendizaje»
(Pansza et al. 2005, citados en ALIAT, 2015)

12. Apertura:
Tema: Presentación personal en Inglés.
Objetivo: El alumno será capaz de presentarse de manera breve ante el grupo.
Vocabulario previo: Verbo «to be», nacionalidades, números (edad), gustos,
actividades, profesiones, etc.
Material de apoyo: Video de presentación en inglés.
(https://www.youtube.com/watch?v=h-VKSSd9hko)
Procedimiento: El profesor presenta el tema y el objetivo de la clase, da una pequeña
explicación de la duración de la presentación y de los aspectos a incluir. Para
ejemplificar de manera más clara, el profesor proyectará el video de apoyo y verificará
que los alumnos hayan comprendido su contenido por medio de preguntas.

13. Desarrollo:
 Los alumnos prepararán un
borrador de su presentación y lo
mostrarán a un compañero para
identificar entre ambos posibles
errores.
 Una vez corregido, cada alumno
lo presenta al profesor para una
revisión. El profesor ayuda al
alumno con dudas de
pronunciación y le pide que lo
lea en voz alta para comprobar
corrección de errores.
 El alumno se presenta ante el
grupo.

14. Cierre:
 Para adquirir fluidez y naturalidad, el profesor pedirá a los
alumnos que formen parejas y que se presenten en forma de
diálogo con la información utilizada en sus exposiciones. El
alumno improvisará preguntas para que su interlocutor
pueda explotar la información expuesta y actuarán la escena
frente al grupo.
 El profesor hará las correcciones necesarias al final de la
presentación.

15. Conclusiones…
Como podemos observar, la didáctica crítica se centra en
la reflexión del alumno que le permitirán alcanzar un
verdadero aprendizaje basándose en el proceso y no
tanto en el resultado obtenido.
Por ello, los tres momentos metódicos utilizados para
organizar las situaciones de aprendizaje son piezas clave.
Una correcta organización de la situación (propuestas de
aprendizaje) influirá directamente en el progreso y
construcción de nuevos saberes en el alumno.

16. Bibliografía.
 ALIAT UNIVERSIDADES. (2015) Sesión 4. Didáctica
Crítica. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_04.html
[02-05-2015]
 PANSZA, M. et al. (2005) Instrumentación didáctica.
Recuperado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf [02-05-2015]