El documento habla sobre la didáctica crítica y su enfoque en la educación. Propone que los maestros creen sus propias estrategias de enseñanza basadas en las necesidades de los estudiantes, en lugar de simplemente seguir programas establecidos. También sugiere que los programas de estudio sean guías flexibles en lugar de planes definitivos, y que la evaluación permita a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD ETAC
CAMPUS VIRTUAL
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CURSO: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
UNIDAD 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNO: L.C. ARTURO MORENO RIVERA
ASESORA: DRA. LIGIA ALCÁNTARA VALVERDE
Estado de México a 31 Marzo 2019

2. En el presente trabajo se habla de la didáctica crítica en el contexto de la educación en las instituciones, que
conlleva a pensar en un nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro, en el que el punto central del
proceso de formación se considera que para construir conocimiento, se tiene que llevar al sujeto hacia la
lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias
sociales.
La postura de la didáctica crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor de modelos de
programas establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza
para ser implantados en el salón de clases, puesto que a los programas de estudio en el contexto de la
didáctica crítica se les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en
un determinado tiempo, siendo una propuesta de programa básico que las instituciones educativas proponen
a los maestros, pero que no tiene carácter de obligatorio, por lo tanto se deben plantear situaciones de
aprendizaje en las que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

3. La reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje, por ello la evaluación es un proceso que permite
reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, la evaluación propicia a que el sujeto
sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje.
El sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se da en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se
encuentran insertos en un proceso de aprendizaje, ya que éste no es un estado final del alumno, sino un proceso
en construcción.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
1. Apertura: primera aproximación al objeto de conocimiento.
2. Desarrollo: elaboración del conocimiento.
3. Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

4.  ASIGNATURA:
CONTABILIDAD BÁSICA
 TEMA:
TEORÍA DE LA PARTIDA DOBLE
 COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE SE FAVORECEN:
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD Y RAZONAMIENTO PARA LA
REALIZACIÓN DE ASIENTOS CONTABLES
 APRENDIZAJES ESPERADOS:
QUE EL ALUMNO PUEDA REALIZAR ASIENTOS CONTABLES
ENTENDIENDO LA NATURALEZA DE LOS MISMOS

6. Duración: 2 sesiones de 2 horas cada una.
Propósito:
Que el alumno comprenda los antecedentes de la contabilidad, a través de la explicación de la Teoría
de la Partida Doble, conociendo registros contables básicos entendiendo la naturaleza de las cuentas.
Instrucciones:
a) El docente realizará la presentación de los Antecedentes de la Contabilidad a través de la
Teoría de la Partida Doble emitida por Fray Luca Paccioli.
b) El docente detallará de manera explícita la naturaleza de las cuentas de Activo, Pasivo y
Capital y entregará un catálogo de cuentas al alumnado.
c) El docente realizará frente al grupo registros contables básicos.

7. Duración: 2 sesiones de 2 horas cada una.
Propósito: Que el alumno sepa realizar registros contables básicos en pólizas de diario.
Instrucciones:
a) Se entregará una práctica con asientos contables básicos de los siguientes temas: Compra de
almacén, compra de activos fijos y pago a proveedores y acreedores.
b) Se formarán equipos de 4 personas y con base en lo estudiado, realizaran en pólizas de
diario, la práctica que se asignó a todo el grupo, para que se genere una competencia de registros
contables básicos.
c) Se revisarán los asientos que realizó el alumnado con el fin de determinar aciertos y errores
para visualizar en qué tema se tienen dudas.

8. Duración: 1 sesión de 2 horas
Propósito: Que el alumno evalúe su desempeño en el tema visto
Instrucciones:
a) Se hará una sesión de preguntas y respuestas para aclaración
de dudas para lograr una correcta y eficaz comprensión por parte
del alumnado.
Los alumnos responderán las siguientes preguntas:
¿Qué enuncia la Teoría de la Partida Doble y quién fue su autor?
¿Explica la naturaleza de las cuentas de Activo, Pasivo y Capital?
¿Cuál es la forma correcta de registrar un asiento de Compra de mercancía?
¿Cuál es la forma correcta de registrar un pago a proveedores?
b)Se hará un debate de conclusiones.

9. La didáctica crítica posibilita crear estrategias que permiten preparar al estudiante para enfrentar la realidad del
mundo actual, puesto que es la respuesta al reconocimiento de conflictos y contradicciones que se presentan en el
fenómeno educativo, esto se logrará a partir de la construcción de mejores y significativos conocimientos a través de
la planeación de situaciones de aprendizaje que propongan los docentes para que se posibilite una verdadera
transformación.
La didáctica ha sido concebida como una disciplina instrumental, que ofrece respuestas técnicas para la conducción
del aprendizaje en el aula, la crítica aborda el problema del aprendizaje, al cual sólo se da como posibilidad una
propuesta de carácter operacional.
Por otro lado, los programas de estudio son eslabones fundamentales de todo el engranaje que constituye el plan de
estudios del que forman parte, son propuestas de aprendizajes mínimos que el estudiante debe alcanzar en un
determinado tiempo, pero que de ninguna manera se considerarán como documentos exhaustivos ni como
proposiciones acabadas y definitivas, más bien se trata de una herramienta básica de trabajo del profesor, cuyo
carácter es indicativo, flexible y dinámico.
Los maestros tienen la obligación de elaborar su programa personal, partiendo de la interpretación de los
lineamientos generales. Esta práctica, que pudiera parecer de excesiva libertad, constituye el rescate de una de las
atribuciones esenciales de todo profesor.

10.  Ramírez Bravo, Roberto. La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos.
Universidad Pedagógica Nacional: Facultad de Humanidades. Segunda época, no. 28. Segundo
semestre de 2008, pp. 10
 Quesada Castillo, Rocío (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles educativos,
UNAM Perfiles Educativos: Centro de Estudios Sobre la Universidad, No. 49-50, pp. 3-13
 Penalva Buitrago, José. (2006), La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos
semánticos y epistemológicos. Universidad de Murcia: REP, Revista Española de Pedagogía, pp. 343-
364
 Pansza, Margarita, Morán, Porfirio y Pérez, E. C. Instrumentación didáctica.
 Ajagán, Luis; Turra, Omar. El texto escolar: Hacia una didáctica crítica. En Revista de Estudios y
Experiencias en Educación, vol. 8, núm. 16, 2009.