El análisis de caso como herramienta instruccional

1. Collás Pinzón María Isabel
Decena García José de Jesús
González Michel Edna Jatziris
Huerta Delgado Patricia Alejandra

2. • Algunos autores equiparan esta
metodología con el ABP, mientras que
otros la consideran una variante o incluso
un enfoque diferente aunque muy
relacionado.

3. Instrumentos educativos que aparecen en forma de
narrativas.
Incluye información y datos, así como material
técnico.
Aunque se centran en materias o áreas curriculares
específicas son interdisciplinarios.
Muestran historias con situaciones problema reales.

4. • La enseñanza de casos fomenta la
capacidad de discutir con argumentos,
de generar y sustentar ideas.
• Se emplea mas en el bachillerato y en la
universidad.

5. Los buenos casos requieren…
1. Ilustrar los asuntos y factores típicos del problema
que se pretende examinar.
2. Reflejar marcos teóricos pertinentes.
3. Poner de relieve supuestos y principios
disciplinarios prevalecientes.
4. Revelar complejidades y tensiones reales
existentes en torno al problema en cuestión.

6. Criterios:
Vínculo directo con el currículo: se relaciona
con al menos un tópico del programa.
Calidad de la narrativa: “atrapa” al lector o
aprendiz, le permite imaginarse a las personas,
hechos o lugares relatados mediante lo realista.
Intensifica las emociones del alumno: Eleva
pasiones y genera juicios emotivos.
Genera dilemas y controversias: El caso no
tiene una solución fácil ni un final feliz .

8. Componentes básicos para elaborar la
narrativa del caso
 Tener una historia clara, coherente y
organizada que involucre al estudiante
 Una introducción que enganche al lector
 Una sección breve que exponga el contexto en
el que se ubica el caso
 El cuerpo del caso donde se desarrolle el
asunto y se observe los puntos principales
 Función de pertinencia en donde se incluyen
notas, estadísticas, etc.

9. Generación de preguntas de estudio y análisis de caso
DE ESTUDIO: permiten la estrada del alumno al caso,
organizan su pensamiento para discusión
DE DISCUSION: definen las áreas de exploración del caso y
conducen a asuntos de interés así como a analizar
FACILITADORAS: revelan los significados explícitos y
estimulan la interacción del alumno
DE PRODUCTO O RESULTADO DE DISCUSION DEL CASO:
revela la toma de postura asumida

10. Principiosbásicos para la evaluación
• Obtener información del proceso mismo de
aprendizaje (como piensan, aplican y resuelven
problemas planteados los alumnos).
• Trascender la evaluación orientada a la
medición del recuerdo de la información.
• Retroalimentar al alumno y al docente para
mejorar la enseñanza-aprendizaje y el
currículo.

11. Categorías para alcanzarlogros u objetivos parael
aprendizaje mediante casos. (Boeher)
1. Fomentar el pensamiento crítico.
2. Promover la responsabilidad del estudiantes ante el
estudio.
3. Transferir la información, los conceptos y las técnicas.
4. Convertirse en autoridad en la materia en un ámbito
concreto.
5. Vincular aprendizajes efectivos y cognitivos.
6. Darle vida a la dinámica de la clase; fomentar la
motivación.
7. Desarrollo de habilidades cooperativas..
8. Promover el aprendizaje auto-dirigido.

12. Evaluación del aprendizaje basado en
casos
• Énfasis en una evaluación formativa, dinámica y
contextualizada.
• Desarrollo y aplicación de materiales de evaluación, donde
se valore su desempeño, habilidades, disposición y
actitudes.
• Involucran la autoevaluación fundamentada por parte de
los alumnos.
• Requiere de la definición y consenso de criterios de
desempeño que permitan cuantificar los aprendizajes
logrados.
• Requiere que los profesores ejerciten su juicio profesional
para valorar logros y calidad del trabajo de los alumnos.