Elliot propone un enfoque reflexivo e interpretativo para la educación basado en la praxis y el diálogo. Argumenta que los modelos racionales tayloristas son insuficientes para la tercera modernidad. En su lugar, defiende que los profesores deben asociarse libremente para analizar sus prácticas y mejorarlas de forma continua.

1. EL PENSAMIENTO DE JOHN
ELLIOT
UN RETO PARA LA TERCERA MODERNINDAD EN
EDUCACIÓN

2. LAS APORTACIONES DE JOHN ELLIOT
• Dos preguntas fundamentales:
• ¿En qué consiste la acción docente?
• ¿Cómo puede ser mejorada y en qué condiciones?
• Supondrán la reformulación de un nuevo
paradigma
• Dos grandes reformas educativas en las que Elliot
participa

3. MOVIMIENTO POR EL CAMBIO
CURRICULAR BASADO EN LA ESCUELA
• Finales de los años 60
• Iniciada por los propios profesores y las
corporaciones locales
• Rasgos principales:
• Reelaboran el concepto de curriculo
• Aspiración de cambiar las modalidades de la relación E-A
desde las propias aulas
• Confianza en la capacidad de aprendizaje
• Docencia como actividad teórica e investigación reflexiva.
• Se reformula el concepto de I-A de Lewin.

4. FUNDAMENTACIÓN
• Crítica constante de los modelos de racionalidad de la
educación
• Propuesta: enfoque reflexivo e interpretativo
• Consideración de las situaciones educativas como hechos
• Dificultad: Imprevisibilidad
• ASUMIR LOS VALORES DE LA PRAXIS PARA COMPRENDER LA
ACCIÓN PROFESIONAL EN EDUCACIÓN
• Praxis: Subraya el debate y la toma de decisiones
enfocada al logro de valores.
• I-A como método para el diálogo reflexivo
• Se orienta la FP hacia el desarrollo de las capacidades
del profesorado para comprender mejor los problemas
y elaborar juicios y decisiones en los contextos.

5. LAS IDEAS PEDAGÓGICAS DE ELLIOT EN
ESPAÑA
• ¿Qué queda en nuestro país del conjunto de ideas
comentado hasta ahora?
• En España: 1989 (catalán) 1990 (español), durante
la reforma de la LOGSE en 1992, paralelismo con el
modelo inglés.
• Problemas tratados: formación del profesorado,
cambios en al cultura docente, diversificación
curricular, etc.
• 1996: Ley de Calidad, nueva consideración de las
ideas
• Planteamientos de la reforma.

6. EL RETO DE LA TERCERA MODERNIDAD
EN EDUCACIÓN
• Universalización de la formación Consolidación
de un sistema educativo dual.
• Élites ilustradas Formación de masas
• EI: Legitimarlas como agentes sociales
• FM: Articular un orden social
Impacto en la configuración de la escuela y la
profesionalidad docente.

7. EL RETO DE LA TERCERA MODERNIDAD
EN EDUCACIÓN
• LÓGICA TAYLORISTA
• Cambio del paradigma en la segunda modernidad
• Lógica artesana Lógica industrial
• Racionalidad conductista
• Enseñantes como técnicos, literatura sobre el deben
hacer/dejar de hacer los profesores.
• LOS DOCENTES APLICARÁN LO QUE LOS ADMINISTRADORES
Y ESPECIALISTAS CONSIDEREN NECESARIO.
• Presión por los objetivos, regulaciones horarias, etc.

8. EL RETO DE LA TERCERA MODERNIDAD
EN EDUCACIÓN
• TERCERA MODERNIDAD:
• Sociedad de la información, riesgo e incertidumbre y
flexibilidad y discontinuidad biográfica.
• Cambios sociales con incidencia en la escuela y la
profesión docente .

9. EL RETO DE LA TERCERA MODERNIDAD
EN EDUCACIÓN
• Distancia entre el modelo social y el desarrollado
por la escuela
• Importancia del capital cultural Importancia de la
propiedad del capital en medios de producción
• Deslocalización de centros de poder y de la propia
producción Anterior localización
• Trabajo como proyecto biográfico Nuevas biografóas
laborales
• Nuevas necesidades surgidas en los procesos de
socialización primarios
• Creciente complejidad sociocultural en las aulas
• Influencia de los medios audiovisuales

10. EL RETO DE LA TERCERA MODERNIDAD
EN EDUCACIÓN
• Situación de cambio
• Insuficiencia de un modelo escolar regulado
externamente, de gestión burocrática y Taylorista
• DESCONCIERTO
• Políticas educativas tienden a configurarse como respuestas
ante el mercado electoral
• Elliot responde a esa actitud con que:
• Las reformas iniciadas jerárquicamente tienden a fracasar
• Los profesores individuales pueden mejorar sus propias prácticas si
tienen la posibilidad de discutirlas con otras personas implicadas
• La reforma ha de pasar por la libre asociación de personas que
trabajan en el sistema para que puedan analizar sus propias
prácticas

11. A MODO DE CONCLUSIÓN
• Gran influencia del poder político en la forma de
concebir y desarrollar la educación
• Doble reto: la tentación reactiva de los gobiernos
conservadores y los cambios sociales.
• Desarrollar una conducta profundamente moderna
• Resolución en el espacio de lucha por la dignidad
profesional
• Metodología dialógica: I-A enmarcada en el trabajo en
red
• Paradoja: Estos dilemas no se pueden resolver, si no
que constituyen la esencia de la I-A.