Didáctica Crítica

1. MAESTRÍA EN DOCENCIA
Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
DIDÁCTICA CRÍTICA
Sesión 4
Asesora: Dra. Ligia Alcántara Valverde
Alumno: Miguel Ángel Gómez Pineda
Generación: 18ª
31 de marzo de 2019

2.  En esta unidad se señala que a mediados del siglo XX, empezaron a surgir
críticas importantes sobre la escuela tradicional y su principio didáctico y de igual
forma a la tecnología educativa, de tal manera que se debe tomar decisiones
significativas en el medio educativo.
 De tal manera que la didáctica critica toma un papel importante porque modifica
la enseñanza de la escuela tradicional y de igual forma el déficit que tenía la
didáctica tecnológica y con ello mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 En la didáctica crítica el conocimiento se empieza a construir al empezar a
interactuar con el entorno, además de que le da suma importancia a la reflexión,
al debate, en este sentido se tiene un proceso formativo, a través del contexto y
una interacción social.
 En el presente trabajo se diseña una situación de aprendizaje bajo el esquema de
una didáctica crítica.
Introducción

3. En la didáctica crítica existe la
interacción tanto en el entorno cultural, social y
natural, además de que debe de existir una
comunicación entre los personajes principales
que son el docente y el alumno que son los
involucrados en este proceso.
Lo mencionado anteriormente tiene a finalidad
de reconstruir un conocimiento a partir de la
problematización y de la reflexión. Este
paradigma basa el proceso de enseñanza y
aprendizaje en tres momentos importantes
que son: apertura, desarrollo y cierre.
.
DESARROLLO

4. En la primera etapa que es el
inicio en el que se introduce
por primera ocasión al objeto
de conocimiento, durante el
desarrollo que es la etapa dos
se realiza la elaboración del
conocimiento y en el cierre se
reconstruye el fenómeno y se
obtiene una nueva síntesis.

5. A continuación se presenta una situación de aprendizaje con base a la didáctica crítica, en
la materia de geometría analítica de cuarto semestre de bachillerato general.
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ANEXA A LA NORMAL DE NAUCALPAN
Materia: Geometría Analítica
Semestre: 4º
Nombre del Docente: Miguel Ángel Gómez Pineda
Unidad I: La recta
Tema: Distancia entre dos puntos y un punto medio
Propósito: Que el alumno utilice el plano cartesiano para representar de manera gráfica una
recta, y que calcule la distancia entre dos puntos de dicha recta a través de métodos analíticos.
Aprendizaje esperado: Ubica y localiza puntos en el plano cartesiano mediante sus coordenadas
y resuelve problemas de manera analítica para encontrar la distancia entre dos puntos.
Competencias:
 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
 Construye significados geométricos, a partir de la solución de un problema.

6. APERTURA Recursos y materiales Evidencia y evaluación
En equipos los alumnos
realizaran la actividad llamada
“Mi casa Algebraica” que se
describe a continuación:
 El docente proporciona a
los equipos de máximo 4
personas modelos de
fachadas de casas o ellos
elaboran una propia.
 Los alumnos elegirán un
modelo y lo colocará sobre
un plano cartesiano,
abarcando los 4 cuadrantes.
Hojas milimétricas
Juego geométrico
Lápices y colores
Rubrica

7. DESARROLLO Recursos y materiales Evidencia y evaluación
 Cada equipo con apoyo del
docente ubicará puntos y
sus coordenadas en la
fachada.
 Cada equipo dará
presentación a su trabajo,
utilizando colores.
 Cada equipo calculará
distancias entre puntos de
manera que obtengan el
perímetro de la fachada de
su casa.
Hojas milimétricas
Juego geométrico
Lápices y colores
Calculadora
Rubrica

8. CIERRE Recursos y materiales Evidencia y evaluación
 El equipo dará
presentación a su
trabajo.
 El docente coordina a los
equipos de trabajo para
que manifiesten los
procesos llevados a cabo
para obtener su
producto final.
 Elabora cada equipo
conclusiones finales
“La casa algebraica”
(producto terminado).
Rubrica

9. La escuela es muy importante para
que las futuras generaciones sean
las beneficiadas en los nuevos
cambios que se ha tenido a través
del tiempo, el papel del docente en
nuestros días juega una labor muy
importante, porque es el que tiene
que guiar el conocimiento por medio
del dialogo y debe de están en
constante interacción con el alumno.
El maestro tiene que dejar el modelo
de la escuela tradicional para ser un
facilitador del conocimiento al grupo
al que pertenece, y por su parte el
alumno deja de ser una tabla rasa en
el cual se depositan conocimiento
para ser ahora una persona que
interactúa y ayuda a la construcción
de sus propios conocimientos.
Conclusión

10. Para lograr un aprendizaje que se
requiere en la didáctica critica, el
rol del docente tiene que ser
comprometido, reflexivo y
transformador y por otra parte el
rol de los alumnos es reflexivo,
crítico y participativo.
En la didáctica critica el alumno es
el que tiene el papel principal por
ello las estrategias de enseñanza-
aprendizaje tienen que estar
siempre relacionadas con su
contexto para ir más allá del
programa de estudios.
Finalmente para lograr los
objetivos que requiere este
paradigma tenemos de tener en
cuenta todos los saberes que son;
el saber ser, el saber hacer y el
saber convivir, para estar
involucrados en la práctica de
valores y en la responsabilidad
social.

11. Ramírez, R. (2008). “La pedagogía critica. Una manera ética de generar procesos educativos”.
(segunda etapa) Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pd
f
Morán, P. “Instrumentación Didáctica”. Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrumentacion_Didact
ica.pdf
Quesada, R. (1990). “La didáctica critica y la tecnología educativa”. (Perfiles educativos).
Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf
Referencias Bibliográficas