Este documento presenta un diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para el tema de equilibrio químico. La situación de aprendizaje incluye tres momentos: 1) una apertura para identificar conocimientos previos, 2) un desarrollo que implica investigación y discusión sobre acidificación de océanos, y 3) un cierre para sintetizar lo aprendido y comunicarlo a otros. El objetivo es desarrollar pensamiento crítico en los estudiantes.

1. TAREA 4
Sesión 4 Didáctica crítica
ASESOR: MTRO. MIGUEL GARCÍA
CONTRERAS
Alumna: Ana Edith Martínez
Rodríguez
Estado de México, 16 de
noviembre de 2017
MAESTRÍA EN DOCENCIA
Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales

2. Introducción
El presente trabajo tiene como objetivo diseñar una situación de aprendizaje considerando sus tres momentos característicos y
perfilado a los planteamientos de la didáctica crítica, para ello se presentara una breve explicación de la didáctica crítica.
La didáctica crítica forma parte de las pedagogías alternativas son un conjunto de prácticas y apuestas que tienen como propuesta
una enseñanza que permita que los estudiantes cuestionen y desafíen la dominación, así como las creencias y las prácticas que la
generan. Se ha definido a la didáctica crítica, como un proceso de acciones comunicativas que establece la enseñanza y el
aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir en las personas en un proceso de formación que le permita solucionar
problemas, haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación, y el cultivo de los valores del
los seres humanos (Rojas).
Es importante desde el punto de vista educativo ya que aporta al mejoramiento de la calidad educativa, ya sea a través de técnicas
grupales de aprendizaje para procurar la producción del conocimiento y la creatividad mediante la participación activa de los
actores del proceso.

3. ■ La educación está relacionada con el contexto
social, económico, político y cultural de la
sociedad.
■ Hoy en día los estudiantes tienen un acceso libre a
la información, lo que permite comunicar distintas
ideas y generar la propia.Ya no es suficiente con lo
que dice el maestro, el alumno es capaz de
cuestionar y de dudar sobre el carácter de una sola
fuente.
■ LasTecnologías de la Información y Comunicación
juegan un rol como herramientas básicas de
aprendizaje, ya que el alumno puede entender
mejor un contenido dependiendo de su nivel de
aprendizaje.
■ Lo importante no es que el maestro les enseñe a
los alumnos a saber todo, sino que él se convierta
en un simple guía que les permita a los estudiantes
y a las nuevas generaciones comprender,
identificar y analizar qué camino es el que deben
seguir con la información que tienen.
Aspecto afectivo de la
relación docente-
alumno
Orienta a actividades
colectivas con la
finalidad de reconstruir
el conocimiento
Busca la reflexión y la
problematización, y un
proceso no un
resultado
Es una propuesta de
un aprendizaje mínimo
que debe alcanzar el
estudiante
Didáctica
crítica

4. En la didáctica crítica se considera que para el el docente debe
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre
el conocimiento. Por ello en mi propuesta me basare en los 3
momentos siguientes:
Situación
de
aprendizaje
1. Apertura:
primera
aproximación al
objeto de
conocimiento
2. Desarrollo:
elaboración del
conocimiento
3. Cierre:
reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.

5. SITUACION DE
APRENDIZAJE EN LA
MATERIA DETEMAS
SELCECTOS DE
QUÍMICA
(Bachillerato privado)
■ Titulo de la actividad: ACIDIFICACIÓN
DE LOS OCEANOS
■ Tema: Equilibrio químico
■ Objetivos:
1. Identificar problemáticas y generar
opiniones informadas acerca de su
entorno y el mundo que compartimos.
2. Explicar el equilibrio químico al
comprender la reversibilidad de las
reacciones químicas, la ley de acción
de masas y el principio de Le
Chatelier, aplicándolo a ejemplos
cotidianos e hipotéticos.
■ Habilidad a desarrollar: Pensamiento
crítico
De acuerdo con el
objetivo del presente
trabajo se diseño la
siguiente propuesta:

6. Apertura ■ 2. Investigar la definición de equilibrio
químico y su importancia de estudio
■ 3. Explicar con sus palabras
¿Qué entendemos por la siguiente afirmación?
El aumento de las emisiones de CO2 puede
alterar la acidez de las disoluciones acuosas mas
extendidas que conocemos, los océanos, debido
a los equilibrios químicos en los que participa.
Objetivo: identificar
conocimientos previos
Instrucciones:
1. Hacer una lluvia de ideas de la
propiedades físicas y químicas
del agua, su importancia
bilógica y su relación con el
cambio climático y
calentamiento global
CO2 Pre-industria Post-industria
pH 8.25 8.14
ppm 200-280 380
Diferencia 20 %
Diferencia de
H3O+
30 %

7. Ver el video
Demystifying
ocean acidification
and biodiversity
impacts
Los alumnos manejan un nivel intermedio del idioma Inglés
Link:
https://www.google.com.mx/search?client=safari&channel=i
phone_bm&source=hp&ei=4vQNWtXBHMaQ0wKpu7KYCg&
q=demystifying+ocean+acidification+and+biodiversity+impa
cts&oq=demystifying+acid&gs_l=psy-
ab.3.0.0i22i30k1.3405.34624.0.36852.32.24.7.0.0.0.868.4780.
0j2j12j1j1j0j1.19.0....0...1.1.64.psy-
ab..6.24.5177.0..0j0i131k1j0i19k1j0i10i19k1j0i10k1j0i30k1j0i13
k1j0i13i30k1j0i22i30i19k1.150.6OfpIVKJxd8

8. Desarrollo
■ Según lo que hemos estudiado hasta ahora en todos los cursos de Química, Física y Biología ¿Qué
sucede químicamente con el exceso de CO2 en los océanos? ¿Qué equilibrios altera?
■ ¿Cómo nos afecta la alteración de estos equilibrios? ¿Cómo se puede alterar un equilibrio químico?
■ ¿De dónde proviene el CO2 que se encuentra en la atmosfera? ¿Cuáles son las fuentes naturales de CO2?
¿Son estas responsables de exceso de CO2 atmosférico en la actualidad?
■ ¿De dónde proviene el exceso de CO2 atmosférico? ¿Tiene algo que ver con las actividades de nuestra
sociedad?
■ ¿Crees que todos contribuimos por igual en la liberación de CO2 hacia la atmósfera? ¿Quiénes
contribuyen en mayor medida? ¿A quiénes les afecta en mayor medida?
■ ¿Qué le dirías a la gente que niega que haya un problema relacionado con la liberación excesiva de CO2
hacia la atmósfera? ¿Cómo les explicarías que el calentamiento global no es la única evidencia del
efecto nocivo del exceso de CO2 sino que la acidificación de los océanos es otra evidencia clara e
igualmente grave?
■ ¿Qué posibles soluciones crees que haya para este problema?
■ 5. Contestar las siguientes preguntas

9. Cierre ■ Escribir boletin informativo (max. 2 cuartillas)
en equipos de tres personas en acerca de la
acidificación de los océanos.
■ Deben explicar:
El desequilibrio químico de los océanos y sus
consecuencias
Las implicaciones de este fenómeno para los seres
vivos.
Responsabilidad de nuestra sociedad en este
fenómeno desbastador
■ Lenguaje simple para que se comparta en la
pagina web del colegio que incluya un modelo
teórico diseñado por ustedes.
■ Se armará una mesa de debate frente a la
comunidad para evaluar sus competencias
adquiridas
Objetivo: repasar y sintetizar lo
aprendido y ponerlo en su propio
lenguaje.

10. Conclusiones ■ La formación de la didáctica de los profesores es
de vital importancia para lograr la transformación
de la labor docente y por consiguiente en los
alumnos.
■ Los docentes y alumnos, actores del proceso
enseñanza aprendizaje, son sujetos que deben
investigar la realidad que forman parte, la
didáctica critica nos ayuda a esto, propiciando la
reflexión y acción, según lo exija la problemática
respectiva: de elaboraciones teóricas.
■ La mejor metodología de la Didáctica crítica, se
percibe cuando esta usa la investigación como
instrumento para la enseñanza, aprender
investigando.

11. Bibliografía ■ AliatUniversidades. (s.f.). Didáctica crítica. México. Obtenido de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
■ Hernández Requena, S. (2008). El modelo constructivista con las
nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento, 5(2). Obtenido de
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Lic_virt/LITE/DITE022/Unidad_6/
lec_6.3.a_El%20modelo%20constructivista%20con%20las%20nueva
s%20tecnologias%20aplicado%20en%20el%20proceso%20de%20ap
rendizaje.pdf
■ Rojas, Alí. (s.f.). La Didáctica crítica, critica la crítica educación
bancaria. 4(2). Obtenido de Integra Educativa
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf