Didáctica Critica

1. SESIÓN 4
Didáctica Crítica
Actividad a entregar:
Tarea 4. Presentación en PowerPoint
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Grupo: 6451_08T_MDDE05
Nombre del estudiante: Lucía Núñez Arellano
Nombre del asesor: Araceli Acevedo Cruz
Ciudad de México, 28/03/2017

2. La formación de docentes ha sido un tema de
mucho interés, en los últimos años, lo anterior se
evidencia en las diferentes publicaciones y
actividades académicas, que se han organizado con
el propósito de analizar la situación y los problemas
relevantes que presenta, así como la elaboración de
propuestas de mejoramiento para la formación de
los docentes de la Educación. Así con este trabajo
se pretende diseñar una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la didáctica
crítica. Considerando los tres momentos empleados
para organizar situaciones de aprendizaje.
Introducción:

3.  Según (Gonzaga Martínez,
2005), se puede afirmar que el
constructivismo es una posición
epistemológica que fundamenta y
alimenta perspectivas
pedagógicas con diversos
énfasis, pero, siempre
propiciando la participación activa
del sujeto que aprende en la
construcción y apropiación del
conocimiento.
Desarrollo:

4.  Es obligado señalar el desarrollo y
la contribución que se hace a esta
corriente por autores
norteamericanos como Ausubel,
Bruner y Novak, en la
conceptualización del aprendiz, a
partir del conocimiento previo y de
una disposición afectiva hacia el
nuevo aprendizaje, produciéndose
así un aprendizaje duradero y con
sentido (significativo).
Desarrollo:

5. Desarrollo:
Objetivo:
Desarrollar el aprendizaje
significativo en el alumno para
el estudio de la química, en
específico la unidad ácido-
base, por la importancia e
impacto que tiene en su
carrera y vida profesional, así
como en la vida cotidiana.

6. Desarrollo:
Según (Aliat, 2017), de acuerdo con
Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje:
Apertura: primera aproximación al objeto de
conocimiento.
 Se da una introducción al tema y se
explica de forma general los objetivos que
se están trabajando y el método a utilizar
para el desarrollo.
 Se realiza una lluvia de ideas para saber
que conocimientos previos tiene el alumno
con respecto al tema. (participación 10%).

7. Desarrollo:
Desarrollo: elaboración
del conocimiento.
 Se divide el grupo en 8
equipos de 5 personas.
 Consultarán en fuentes
de información para
completar la tabla
adjunta.
Número
Productoquímico
Característicasdel
producto
Valorquepresenta
enlaescaladepH
Carácterquímico
(ácidoobase)
Material
Multimedia
Beneficiosy/o
riesgosporsuuso.
Fuentede
información
Imagen
1
Ácido
Sulfúrico,
2
Nitrógeno,
3
Oxígeno,
4
Etileno,
5
Cal,
6
Amoniaco,
7
Propileno,
8
Hidróxido
de sodio,
9
Ácido
fosfórico,
10
Cloro,

8. Desarrollo:
 Se dirige al grupo a la sala de computación y
se le asigna a cada miembro del equipo una
computadora y trabajaran con los
buscadores para consultar fuentes de
información, así como también recuperarán
material multimedia en relación a los
beneficios y/o riesgos por su uso, con
duración máxima de 3 minutos, para
posteriormente realizar una presentación por
equipo. (presentación de investigación y
video 20%)
 Se realizará un Blog en el cual cada equipo
subirá su presentación y re-alimentaran a
sus compañeros. (re- alimentación 20%).

9. Desarrollo:
Cierre: reconstrucción de fenómeno,
nueva síntesis.
 Se reúnen los equipos la siguiente
sesión y presentarán su trabajo
impreso, la exposición en Power
Point que contiene un mapa
mental y su material multimedia.
Finalmente en grupo presentan
una conclusión en general del
tema. (Trabajo impreso 50%)
 TOTAL= 100%

10. Desarrollo:
Según (Aliat, Material de la materia
Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales, 2017), desde
la perspectiva de la Didáctica crítica, la
evaluación se realiza con el objeto de
decidir la práctica y es parte del proceso
de construcción del currículum, la
reflexión se encuentra dialécticamente
ligada al aprendizaje. Las evaluación así
concebida tendería a propiciar que el
sujeto sea autoconsciente de su proceso
de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez
(2005).

11.  Con la metodología de este trabajo, se
logra el objetivo, realizando el diseño de
una propuesta didáctica para lograr el
aprendizaje significativo de la asignatura
de química. Esto es, que el docente y el
estudiante lleven a cabo la estrategia
propuesta, realizando las actividades que
logran obtener las competencias que
requiere el estudiante. Con sus debidos
instrumentos de trabajo, sus pertinentes
evaluaciones y retroalimentación. Esto
permite que el estudiante desarrolle un
proceso educativo con sentido y
significado.
Conclusión:

12.  Aliat, U. (25 de 03 de 2017). Material de la materia Modelos de diseño y desarrollo
de estrategias instrucccionales. Recuperado el 25 de 03 de 2017, de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
 Aliat, U. (27 de 03 de 2017). Material de la materia Modelos de diseño y desarrollo
de estrategias instruccionales. Recuperado el 27 de 03 de 2017, de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
 Gonzaga Martínez, W. (enero-junio de 2005). Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación". Recuperado el 26 de 03 de 2017, de Las estrategias
didácticas en la formación de docentes de educación primaria:
http://www.redalyc.org/pdf/447/44750103.pdf
Referencias: