El documento trata sobre el currículo. Explica que la etimología de la palabra currículo viene del latín y significa correr o avanzar. Luego describe las diferencias entre didáctica y currículo, los principios del currículo, diferentes conceptualizaciones y tipos de currículo como el cerrado y abierto. Finalmente, discute la relación entre didáctica y currículo.

1. TEMA:
El Currículo
Dra. Jessica Cabrera
C.

2. CURRICULO
ETIMOLOGÍA.
Del verbo latino currere.
Correr, avanzar, hacer llegar, extenderse.
Comporta acción y dinamismo.
Curriculum-i: Carrera, giro, movimiento circular
Curricula mentis: Ejercicios o torneos de la inteligencia
Basado en S. De la Torre, (1993). Didáctica y Currículo.

3. DIDÁCTICA Y CURRICULO
DIDÁCTICA CURRICULO
Refleja la acción - Conlleva cierto carácter
docente. comprensivo de totalidad,
Principales referentes: de ciclo completo
+ Contenido de . Secuencia ordenada de
instrucción o contenidos y actuaciones
aprendizaje - Proceso de transformación
+ Método o cambio
+ Recurso - Situación oficial o formal a
la que se aplica

4. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO
Como criterios estructurales, cualquiera sea su ámbito, debieran
caracterizarse por ser:
a. Adecuados a las necesidades sociales e intereses del grupo
b. Coherentes y articulados en diferentes grados y niveles y
actividades no escolares
c. Equilibrado en sus finalidades y contenidos
d. Reales partiendo de condiciones contextuales de sujetos y
tiempo real disponible
e. Flexibles y adaptables a los cambios introducidos por su
propio desarrollo así como al ritmo de progreso de los al@s.
f. Transdisciplinares coordinando los saberes sobre hechos y
fenómenos con sentido sistémico de la realidad

5. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO
Como criterios psicopedagógicos enmarcados en una
concepción constructiva e innovadora del aprendizaje:
a. Unidad funcional del discente Atender al nivel de desarrollo
del sujeto
b. Aprendizaje funcional Utilizarse transfiriendo las situaciones
concretas a nuevas áreas de conocimiento
c. Formación como cambio Ir más allá de la asimilación de
contenidos (afectivo-actitudinal, habilidades y destrezas)
d. Aprendizaje significativo Conexión entre conocimientos
previos y adquiridos (Zona de Desarrollo Próximo Vygotski)
e. Aprender a aprender Facilitar estrategias de
planificación, organización, y regulación en la propia práctica
de aprendizaje
f. Aprendizaje activo La construcción del pensamiento se apoya
en actividades llevadas a cabo por el sujeto (Solución de
problemas, simulaciones, debates, estudio de casos)

6. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO
Como criterios psicopedagógicos enmarcados en una
concepción constructiva e innovadora del aprendizaje:
g. Aprendizaje creativo
Facilitar al sujeto mayor iniciativa para construir los
conocimientos (conceptos, principios, procesos) dejando al
profesor/a crear situaciones o entornos de aprendizaje.
Lleva consigo una gran fuerza motivacional en el docente y
discente , consistiendo en la búsqueda y logro de significados
personales.

7. CONCEPTUALIZACIONES DEL CURRÍCULO
• J. GIMENO Y A. PÉREZ (1983). Sintetiza a VVAA con el currículo como:
a. Estructura organizada de conocimientos (función transmisora de la
enseñanza. Como estructura de las disciplinas)
b. Sistema tecnológico de producción ( énfasis en la eficacia del sistema y
obtención de resultados. Secuencia jerárquica de unidades)
c. Plan de instrucción (documento que planifica el aprendizaje, incluyendo
objetivos, contenidos, actividades, estrategias y evaluación)
d. Conjunto de experiencia de aprendizajes (incluyendo el conjunto de
actividades que se proporcionan en la escuela como el currículo oculto y
ausente)
e. Solución de problemas (centrándose en el análisis de la práctica, y
orientación de la teoría a la solución de problemas).

8. CONCEPTUALIZACIONES DEL CURRÍCULO
• J. GIMENO (1988). Currículo como:
a. Enlace entre sociedad y escuela
b. Proyecto o plan educativo compuesto por diferentes aspectos
(experiencias, objetivos, contenidos, actividades)
c. Expresión formal y material de dicho proyecto
d. Campo práctico
e. Actividad académica o investigadora sobre los temas anteriores

9. CONCEPTUALIZACIONES DEL CURRÍCULO
LOE 2006
Se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas por la Ley.

10. MODALIDADES CURRICULARES
Son aquellas variantes del currículo que tratan acerca de
instrumentos pedagógicos o estrategias reflexivo-
aplicativas encaminadas a guiar, mejorar o dar cuenta de las
actividades formativas.
Modelos – Informe – Memoria – Diseños - Proyecto docente
y didáctico – Programas – Unidad didáctica

11. MODALIDADES CURRICULARES
- Modelos. Tradicionales (disciplinas) , áreas (materias
afines), estructurales (con criterios psicológicos, acercamiento a la
realidad, intereses de los alumnos/as), m. taxonómicos.
– Informe Documento que recoge el análisis y resultados de una
actividad científica, indagadora, orientadora o docente.
– Memoria Documento teórico justificativo de una disciplina y también
puede ser un informe resumen de un proyecto ya realizado.
– Diseño curricular Recoge principios psicopedagógicos, sociológicos
y epistemológicos, además de la formulación de objetivos en la
fijación de áreas y bloques temáticos y en la actuaciones didácticas.
Diseños de instrucción diferenciales según edad y características de
los sujetos, diseños para educación personalizada, etc.

12. MODALIDADES CURRICULARES
- Proyecto docente y didáctico . Responde al plan de enseñanza
realizado por el profesor en una determinada área, materia o
conjunto de actividades.
– Programaciones Conjunto de unidades didácticas ordenadas y
secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo.
– Unidad Didáctica. Unidad de trabajo relativa a un proceso de
enseñanza-aprendizaje articulado y completo con su tratamiento
didáctico (objetivos, metodología, evaluación).

13. TIPOS DE CURRICULO
+ C. Especializado o Globalizado
+ C. escolar o formal y No escolar
+ C. Explicitado y c. Oculto
+ C. Planificado o Implementado
+ c. Adoptado o Adaptado
+ C. Experimental o de Ensayo
+ C. Prescrito y Orientativo
+ C. Cerrado y Abierto

14. CURRÍCULO CERRADO Y ABIERTO
CURRICULO CERRADO.
a. Busca la homogeneización en toda la población
b. El desarrollo se convierte en aplicación del proyecto
c. Favorece el pre-determinismo
d. Da mayor importancia a los resultados que al proceso
e. Identifica currículo como programa al margen del profesor/a
quien se convierte en mero ejecutor

15. CURRÍCULO CERRADO Y ABIERTO
CURRICULO ABIERTO Se caracteriza por:
a. Hacer prevalecer la adecuación a cada contexto educativo sobre la
uniformidad y fidelidad al plan general
b. Dar importancia a las diferencias individuales y a los contextos
c. Integrar en su funcionamiento las influencias externas
d. Resaltar los procesos y estar abierto continua revisión y
reorganización
e. Admitir modificaciones de objetivos, contenidos y estrategias
metódicas.
f. Promover las actividades de aprendizaje sobre el contenido de las
disciplinas
g. El profesor/a cumple doble función de elaborar el programa y
aplicarlo.

16. DIDÁCTICA Y CURRÍCULO
“Tanto las teorías del currículo como su desarrollo práctico
tienen su puesto en la Didáctica”
(M.A. Zabalza, 1987. p. 263)
Se plantea la enseñanza-aprendizaje como formación,
La formación se plantea como crecimiento personal,
La innovación curricular, como crecimiento personal e institucional.
La innovación ha de ser un vehículo tanto para
la formación docente,
como para la mejora discente,
institucional y
social.

17. ESQUEMA DE PROYECTO DIDÁCTICO
1. A QUIÉN SE ENSEÑA. Características generales. Organización del
espacio y tiempo.
2. ¿PARA QUÉ? . Objetivos generales y específicos
3. ¿QUÉ ENSEÑAR-APRENDER?. Contenidos
4. ¿CÓMO ESTIMULAR?. Motivación
5. ¿CÓMO ENSEÑAR?. Métodos, técnicas. Exploración, intervención,
descubrimiento
6. ¿CON QUÉ MEDIOS?. Recursos
7. ¿QUÉ HACER?. Actividades
8. ¿CUÁNDO ENSEÑA?. Temporalización
9. ¿CÓMO COMPROBAR? Evaluación. Aspectos instructivos y la propia
valoración.