Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica surgió en la década de 1980 y enfatiza el aprendizaje como un proceso de ruptura y reconstrucción constante, centrándose más en el proceso que en el resultado. También describe la didáctica crítica como una propuesta para analizar críticamente la práctica docente y la dinámica institucional. Finalmente, presenta un ejemplo de una situación didáctica aplicada a la materia de sociología.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. Incluye los antecedentes de la didáctica crítica, el concepto y objetivos de esta aproximación pedagógica. Explica los tres momentos de una situación de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo con actividades para cada momento sobre el tema de la gestión del conocimiento. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca que tanto maestros como
Este documento describe el uso de la didáctica crítica en una clase de Sistemas de Gestión de Calidad. La didáctica crítica busca romper la dependencia entre profesor-alumno y fomentar la crítica y el análisis. Como actividad, los estudiantes analizaron e implementaron un sistema de gestión de calidad en una organización real para comprender su aplicación práctica. El proyecto evaluó el análisis, creatividad y habilidades profesionales de los estudiantes.
Didactica critica:Situacion de aprendizajeangy velazquez
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje bajo el enfoque de la didáctica crítica para estudiantes de bachillerato. La situación de aprendizaje aborda los riesgos sociales que enfrentan los jóvenes y las competencias para la vida y sociales. Se divide en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en grupos para analizar los contenidos y presentar la información. La evaluación incluye evaluaciones inicial, formativa y final para valorar los
La didáctica crítica se enfoca en que los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje para desarrollar habilidades de análisis y solución de problemas. Esto los ayuda a adquirir conocimientos basados en sus experiencias previas y a prepararse mejor para el ámbito laboral. Un ejemplo muestra cómo un tema complejo como el método científico se hace más comprensible al relacionarlo con situaciones cotidianas y al involucrar a los estudiantes en todo el proceso de aprendizaje a través de la
Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica busca convertir al docente de un transmisor de conocimientos a un facilitador crítico del aprendizaje. También describe los tres momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje según la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe ser un proceso de reflexión individual y colectiva.
Este documento discute la didáctica crítica y los modelos de diseño de estrategias instructivas. Explica que la didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas de manera creativa y solidaria. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica que involucra el cálculo de lados de triángulos usando el teorema
Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre la didáctica crítica. Describe la didáctica crítica como un enfoque flexible y dinámico que enfatiza el aprendizaje colectivo. Luego propone una situación de aprendizaje basada en esta didáctica, enfocada en la exploración y comprensión del yo y del cuerpo humano. Finalmente, concluye que la didáctica crítica facilita el trabajo escolar al considerar al estudiante como agente generador de cambio a través del diálogo y la constru
Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje con base en la didáctica crítica, considerando tres momentos metódicos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes exploran sus conocimientos previos sobre libros. En el desarrollo, la docente explica el tema y los estudiantes participan activamente. En el cierre, los estudiantes evalúan su aprendizaje y presentan un proyecto sobre libros. El documento concluye discutiendo la importancia
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. Incluye los antecedentes de la didáctica crítica, el concepto y objetivos de esta aproximación pedagógica. Explica los tres momentos de una situación de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo con actividades para cada momento sobre el tema de la gestión del conocimiento. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca que tanto maestros como
Este documento describe el uso de la didáctica crítica en una clase de Sistemas de Gestión de Calidad. La didáctica crítica busca romper la dependencia entre profesor-alumno y fomentar la crítica y el análisis. Como actividad, los estudiantes analizaron e implementaron un sistema de gestión de calidad en una organización real para comprender su aplicación práctica. El proyecto evaluó el análisis, creatividad y habilidades profesionales de los estudiantes.
Didactica critica:Situacion de aprendizajeangy velazquez
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje bajo el enfoque de la didáctica crítica para estudiantes de bachillerato. La situación de aprendizaje aborda los riesgos sociales que enfrentan los jóvenes y las competencias para la vida y sociales. Se divide en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en grupos para analizar los contenidos y presentar la información. La evaluación incluye evaluaciones inicial, formativa y final para valorar los
La didáctica crítica se enfoca en que los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje para desarrollar habilidades de análisis y solución de problemas. Esto los ayuda a adquirir conocimientos basados en sus experiencias previas y a prepararse mejor para el ámbito laboral. Un ejemplo muestra cómo un tema complejo como el método científico se hace más comprensible al relacionarlo con situaciones cotidianas y al involucrar a los estudiantes en todo el proceso de aprendizaje a través de la
Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica busca convertir al docente de un transmisor de conocimientos a un facilitador crítico del aprendizaje. También describe los tres momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje según la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe ser un proceso de reflexión individual y colectiva.
Este documento discute la didáctica crítica y los modelos de diseño de estrategias instructivas. Explica que la didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas de manera creativa y solidaria. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica que involucra el cálculo de lados de triángulos usando el teorema
Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre la didáctica crítica. Describe la didáctica crítica como un enfoque flexible y dinámico que enfatiza el aprendizaje colectivo. Luego propone una situación de aprendizaje basada en esta didáctica, enfocada en la exploración y comprensión del yo y del cuerpo humano. Finalmente, concluye que la didáctica crítica facilita el trabajo escolar al considerar al estudiante como agente generador de cambio a través del diálogo y la constru
Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje con base en la didáctica crítica, considerando tres momentos metódicos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes exploran sus conocimientos previos sobre libros. En el desarrollo, la docente explica el tema y los estudiantes participan activamente. En el cierre, los estudiantes evalúan su aprendizaje y presentan un proyecto sobre libros. El documento concluye discutiendo la importancia
Situación de Aprendizaje desde la Didáctica CríticaBeatriz Vidal
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada para estudiantes de educación media superior en la asignatura de Orientación III. La situación de aprendizaje aborda el tema de la importancia de los valores en la conducción de los jóvenes en la sociedad y se desarrolla en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes ven una película y realizan una lluvia de ideas. En el desarrollo, los estudiantes investigan el tema en grupos y aplican instrument
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una clase de comunicación y sociedad. La lección se centra en el tema del manejo de la información electrónica y presenta actividades para que los estudiantes investiguen conceptos clave, desarrollen organizadores gráficos y produzcan un video aplicando uno de los modelos de manejo de información. El objetivo es generar experiencias significativas para los estudiantes a través de un enfoque de aprendizaje colaborativo y reflexivo.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la sesión 4 sobre didáctica crítica de una maestría en ciencias de la educación. Aborda conceptos clave como la importancia de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y el aula como espacio ideal para analizar situaciones del contexto. También discute temas como la formulación de objetivos, selección de contenidos, planeación de situaciones de aprendizaje y la problemática de la evaluación desde una perspectiva crítica.
Este documento presenta una propuesta de intervención didáctica basada en la pedagogía crítica para un grupo de sexto grado sobre las capas internas de la Tierra. La propuesta incluye tres fases: 1) una apertura para detectar los conocimientos previos de los estudiantes, 2) un desarrollo con investigación en equipos y presentaciones, y 3) un cierre interactivo para evaluar el aprendizaje. El enfoque crítico busca que los estudiantes reconstruyan el conocimiento de manera activa y significativa.
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza y secuencias didácticas. Explica los modelos tradicionales de enseñanza versus modelos más constructivistas basados en la investigación y la resolución de problemas. También analiza cuatro unidades didácticas como ejemplos y discute cómo organizar los contenidos de acuerdo a enfoques disciplinarios versus enfoques más integrados.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con base en estos principios. La didáctica crítica analiza críticamente la práctica docente, la dinámica institucional y el significado ideológico subyacente. Propone tres momentos del proceso de aprendizaje: primera aproximación al conocimiento, reconstrucción del conocimiento y nueva síntesis. La evaluación busca que los estudiantes sean conscientes de su propio apre
La didáctica crítica se presenta como una alternativa a la tecnología educativa mecanicista e instrumentista. Busca desestabilizar los conocimientos establecidos a través de la reflexión crítica, el cuestionamiento y la transformación de la realidad. Propone que los docentes apliquen estas estrategias para hacer que los estudiantes sean más analíticos, críticos y capaces de transformar su realidad.
Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la unidad III del módulo de Proyección Personal y Profesional. La situación de aprendizaje consta de 12 fases que guían al alumno a través de tareas, técnicas y dinámicas grupales para analizar factores que impactan su desarrollo personal y profesional, definir metas y elaborar un plan de vida y carrera. El objetivo es que el alumno adquiera conciencia sobre su exist
La didáctica crítica es un enfoque educativo que busca que los estudiantes aprendan a través de la reflexión crítica y la resolución colaborativa de problemas. El profesor guía el proceso de aprendizaje facilitando actividades grupales en lugar de transmitir información de forma pasiva. El documento describe las etapas de inicio, desarrollo y cierre de una lección sobre números fraccionarios y decimales, con énfasis en la participación activa y colaborativa de los estudiantes.
La Didáctica Crítica plantea analizar críticamente la práctica docente y la dinámica de la institución educativa. Concibe el aprendizaje como un proceso dialéctico que implica momentos de ruptura y reconstrucción del conocimiento. Busca romper la relación de dependencia entre docente-alumno-contenido, organizando actividades grupales para la reconstrucción colectiva del conocimiento. El documento presenta los supuestos y etapas de la Didáctica Crítica y describe una situación de aprendizaje para apoy
Este documento describe cuatro unidades de enseñanza y analiza cómo cada una cumple con los principios del aprendizaje significativo y atiende a la diversidad de los estudiantes. La Unidad I se centra principalmente en la memorización, mientras que las Unidades II, III y IV incorporan más actividades que permiten a los estudiantes construir nuevos conocimientos de manera activa y significativa.
LA REFLEXIÓN CRÍTICA. UN CAMBIO NECESARIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE LOS FOR...ProfessorPrincipiante
La práctica docente es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el aula se
van hilando enseñanza y aprendizaje tanto en el profesor como en los alumnos.
La práctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye el
estudio de las innovaciones pedagógicas y de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. El profesor en la práctica debe ser un guía, que oriente la búsqueda
constante de conocimiento, de información y fortalecer los procesos de reflexión
en la práctica en los alumnos, como futuros docentes. En este sentido en la
enseñanza de los saberes en la práctica educativa, el profesor debe saber en la
lógica en que estos saberes fueron construidos y ese saber puede ser el inicio de
la reflexión en la acción. Es necesario tener presente que la construcción del
conocimiento su base está en la reflexión sistemática de las experiencias que
surgen del trabajo cotidiano en el aula del contexto de la escuela. El proceso de
reflexión se da antes, durante y después de la acción, las futuras educadoras deben estar en constante revisión de su práctica docente con los niños en el
preescolar, para encontrar los puntos fuertes y débiles y a partir de esto, se
busquen las estrategias de mejora en la práctica.
Situación de aprendizaje con base en la Didáctica CríticaConchita Sosa Lopez
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la Didáctica Crítica para estudiantes de quinto grado. La situación involucra un proyecto sobre la importancia de la biodiversidad y cuenta con tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Los estudiantes investigarán especies utilizadas en la alimentación y otras actividades humanas. La evaluación considera el proceso de aprendizaje y la participación de todos.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje aborda el tema de la importancia del servicio al cliente de calidad e incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En cada momento se describen diversas actividades grupales como discutir conceptos, identificar diferencias y compartir resultados, con el objetivo de que los estudiantes construyan conocimiento de manera colectiva.
La didáctica crítica es un proceso de análisis de la práctica docente mediante acciones comunicativas emanadas de la teoría crítica, con el fin de mejorar la enseñanza y emancipar a los estudiantes y la sociedad. Implica que los docentes replanteen críticamente su práctica y la apoyen en la investigación y autocritica para construir el conocimiento de forma grupal.
Situación de Aprendizaje Planteamiento de la Didáctica críticaLubana Balanzar
Este documento describe los principios de la Didáctica Crítica y cómo ésta concibe el aprendizaje como un proceso dialéctico en el que los estudiantes reconstruyen el conocimiento a través de la reflexión y la problematización. Se proponen situaciones de aprendizaje que motivan a los estudiantes y permiten la interacción con su entorno. El maestro actúa como facilitador para organizar actividades colectivas. El objetivo es que los estudiantes sean parte activa de su propio aprendizaje.
Este documento discute las prácticas docentes y las residencias de los estudiantes de educación. Señala que las prácticas docentes son actividades complejas que ocurren en contextos singulares determinados por factores externos, con resultados a menudo impredecibles y llenos de conflictos éticos. El autor argumenta que los docentes deben usar su experiencia y creatividad para enfrentar situaciones únicas, ambiguas e inciertas en el aula. También aboga por usar la memoria y la experiencia para identificar áreas opacas, descub
Diseño de situaciones de aprendizaje con didactica criticamadrianvela
1) El documento presenta los elementos que debe contener el diseño de una situación didáctica con enfoque de didáctica crítica, incluyendo privilegiar la construcción social del conocimiento, realizar actividades fuera del aula, y evaluar proyectos para la vida social.
2) Explica que una secuencia didáctica debe tener inicio, desarrollo y cierre, y proporciona ejemplos de actividades para cada etapa.
3) Discute que el modelo de investigación-acción es el más desarrollado en esta línea,
Este documento presenta un plan de lecciones sobre el cuidado del cuerpo para estudiantes de primaria. El plan incluye competencias, temas, tiempo de realización, aprendizajes esperados, conocimiento científico relevante, actividades y una evaluación. El objetivo es ayudar a los estudiantes a reconocer sus características personales, describir las partes de su cuerpo y la importancia de hábitos de higiene.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica para estudiantes de primer grado de secundaria sobre el tema de las placas tectónicas. La situación de aprendizaje consta de tres fases: 1) Apertura, donde se presenta el tema y se activan conocimientos previos; 2) Desarrollo, con actividades como ver un video e identificar características de las capas de la Tierra y elaborar mapas; y 3) Culminación, donde los estudiantes
Situación de Aprendizaje desde la Didáctica CríticaBeatriz Vidal
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada para estudiantes de educación media superior en la asignatura de Orientación III. La situación de aprendizaje aborda el tema de la importancia de los valores en la conducción de los jóvenes en la sociedad y se desarrolla en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes ven una película y realizan una lluvia de ideas. En el desarrollo, los estudiantes investigan el tema en grupos y aplican instrument
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una clase de comunicación y sociedad. La lección se centra en el tema del manejo de la información electrónica y presenta actividades para que los estudiantes investiguen conceptos clave, desarrollen organizadores gráficos y produzcan un video aplicando uno de los modelos de manejo de información. El objetivo es generar experiencias significativas para los estudiantes a través de un enfoque de aprendizaje colaborativo y reflexivo.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la sesión 4 sobre didáctica crítica de una maestría en ciencias de la educación. Aborda conceptos clave como la importancia de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y el aula como espacio ideal para analizar situaciones del contexto. También discute temas como la formulación de objetivos, selección de contenidos, planeación de situaciones de aprendizaje y la problemática de la evaluación desde una perspectiva crítica.
Este documento presenta una propuesta de intervención didáctica basada en la pedagogía crítica para un grupo de sexto grado sobre las capas internas de la Tierra. La propuesta incluye tres fases: 1) una apertura para detectar los conocimientos previos de los estudiantes, 2) un desarrollo con investigación en equipos y presentaciones, y 3) un cierre interactivo para evaluar el aprendizaje. El enfoque crítico busca que los estudiantes reconstruyan el conocimiento de manera activa y significativa.
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza y secuencias didácticas. Explica los modelos tradicionales de enseñanza versus modelos más constructivistas basados en la investigación y la resolución de problemas. También analiza cuatro unidades didácticas como ejemplos y discute cómo organizar los contenidos de acuerdo a enfoques disciplinarios versus enfoques más integrados.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con base en estos principios. La didáctica crítica analiza críticamente la práctica docente, la dinámica institucional y el significado ideológico subyacente. Propone tres momentos del proceso de aprendizaje: primera aproximación al conocimiento, reconstrucción del conocimiento y nueva síntesis. La evaluación busca que los estudiantes sean conscientes de su propio apre
La didáctica crítica se presenta como una alternativa a la tecnología educativa mecanicista e instrumentista. Busca desestabilizar los conocimientos establecidos a través de la reflexión crítica, el cuestionamiento y la transformación de la realidad. Propone que los docentes apliquen estas estrategias para hacer que los estudiantes sean más analíticos, críticos y capaces de transformar su realidad.
Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la unidad III del módulo de Proyección Personal y Profesional. La situación de aprendizaje consta de 12 fases que guían al alumno a través de tareas, técnicas y dinámicas grupales para analizar factores que impactan su desarrollo personal y profesional, definir metas y elaborar un plan de vida y carrera. El objetivo es que el alumno adquiera conciencia sobre su exist
La didáctica crítica es un enfoque educativo que busca que los estudiantes aprendan a través de la reflexión crítica y la resolución colaborativa de problemas. El profesor guía el proceso de aprendizaje facilitando actividades grupales en lugar de transmitir información de forma pasiva. El documento describe las etapas de inicio, desarrollo y cierre de una lección sobre números fraccionarios y decimales, con énfasis en la participación activa y colaborativa de los estudiantes.
La Didáctica Crítica plantea analizar críticamente la práctica docente y la dinámica de la institución educativa. Concibe el aprendizaje como un proceso dialéctico que implica momentos de ruptura y reconstrucción del conocimiento. Busca romper la relación de dependencia entre docente-alumno-contenido, organizando actividades grupales para la reconstrucción colectiva del conocimiento. El documento presenta los supuestos y etapas de la Didáctica Crítica y describe una situación de aprendizaje para apoy
Este documento describe cuatro unidades de enseñanza y analiza cómo cada una cumple con los principios del aprendizaje significativo y atiende a la diversidad de los estudiantes. La Unidad I se centra principalmente en la memorización, mientras que las Unidades II, III y IV incorporan más actividades que permiten a los estudiantes construir nuevos conocimientos de manera activa y significativa.
LA REFLEXIÓN CRÍTICA. UN CAMBIO NECESARIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE LOS FOR...ProfessorPrincipiante
La práctica docente es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el aula se
van hilando enseñanza y aprendizaje tanto en el profesor como en los alumnos.
La práctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye el
estudio de las innovaciones pedagógicas y de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. El profesor en la práctica debe ser un guía, que oriente la búsqueda
constante de conocimiento, de información y fortalecer los procesos de reflexión
en la práctica en los alumnos, como futuros docentes. En este sentido en la
enseñanza de los saberes en la práctica educativa, el profesor debe saber en la
lógica en que estos saberes fueron construidos y ese saber puede ser el inicio de
la reflexión en la acción. Es necesario tener presente que la construcción del
conocimiento su base está en la reflexión sistemática de las experiencias que
surgen del trabajo cotidiano en el aula del contexto de la escuela. El proceso de
reflexión se da antes, durante y después de la acción, las futuras educadoras deben estar en constante revisión de su práctica docente con los niños en el
preescolar, para encontrar los puntos fuertes y débiles y a partir de esto, se
busquen las estrategias de mejora en la práctica.
Situación de aprendizaje con base en la Didáctica CríticaConchita Sosa Lopez
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la Didáctica Crítica para estudiantes de quinto grado. La situación involucra un proyecto sobre la importancia de la biodiversidad y cuenta con tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Los estudiantes investigarán especies utilizadas en la alimentación y otras actividades humanas. La evaluación considera el proceso de aprendizaje y la participación de todos.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje aborda el tema de la importancia del servicio al cliente de calidad e incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En cada momento se describen diversas actividades grupales como discutir conceptos, identificar diferencias y compartir resultados, con el objetivo de que los estudiantes construyan conocimiento de manera colectiva.
La didáctica crítica es un proceso de análisis de la práctica docente mediante acciones comunicativas emanadas de la teoría crítica, con el fin de mejorar la enseñanza y emancipar a los estudiantes y la sociedad. Implica que los docentes replanteen críticamente su práctica y la apoyen en la investigación y autocritica para construir el conocimiento de forma grupal.
Situación de Aprendizaje Planteamiento de la Didáctica críticaLubana Balanzar
Este documento describe los principios de la Didáctica Crítica y cómo ésta concibe el aprendizaje como un proceso dialéctico en el que los estudiantes reconstruyen el conocimiento a través de la reflexión y la problematización. Se proponen situaciones de aprendizaje que motivan a los estudiantes y permiten la interacción con su entorno. El maestro actúa como facilitador para organizar actividades colectivas. El objetivo es que los estudiantes sean parte activa de su propio aprendizaje.
Este documento discute las prácticas docentes y las residencias de los estudiantes de educación. Señala que las prácticas docentes son actividades complejas que ocurren en contextos singulares determinados por factores externos, con resultados a menudo impredecibles y llenos de conflictos éticos. El autor argumenta que los docentes deben usar su experiencia y creatividad para enfrentar situaciones únicas, ambiguas e inciertas en el aula. También aboga por usar la memoria y la experiencia para identificar áreas opacas, descub
Diseño de situaciones de aprendizaje con didactica criticamadrianvela
1) El documento presenta los elementos que debe contener el diseño de una situación didáctica con enfoque de didáctica crítica, incluyendo privilegiar la construcción social del conocimiento, realizar actividades fuera del aula, y evaluar proyectos para la vida social.
2) Explica que una secuencia didáctica debe tener inicio, desarrollo y cierre, y proporciona ejemplos de actividades para cada etapa.
3) Discute que el modelo de investigación-acción es el más desarrollado en esta línea,
Este documento presenta un plan de lecciones sobre el cuidado del cuerpo para estudiantes de primaria. El plan incluye competencias, temas, tiempo de realización, aprendizajes esperados, conocimiento científico relevante, actividades y una evaluación. El objetivo es ayudar a los estudiantes a reconocer sus características personales, describir las partes de su cuerpo y la importancia de hábitos de higiene.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica para estudiantes de primer grado de secundaria sobre el tema de las placas tectónicas. La situación de aprendizaje consta de tres fases: 1) Apertura, donde se presenta el tema y se activan conocimientos previos; 2) Desarrollo, con actividades como ver un video e identificar características de las capas de la Tierra y elaborar mapas; y 3) Culminación, donde los estudiantes
Undang-undang Nomor 13 Tahun 1968 menetapkan pendirian Bank Sentral Indonesia dengan nama Bank Indonesia. Bank Indonesia bertugas membantu Pemerintah dalam mengatur kestabilan nilai Rupiah, mendorong produksi dan pembangunan, serta meningkatkan taraf hidup masyarakat. Undang-undang ini mengatur struktur organisasi dan tanggung jawab Bank Indonesia beserta Dewan Moneter sebagai pemberi saran kebijakan moneter kepada Pemerintah.
Undang-undang ini menetapkan Peraturan Pemerintah Pengganti Undang-Undang Nomor 2 Tahun 2008 tentang Perubahan Kedua atas Undang-Undang Nomor 23 Tahun 1999 tentang Bank Indonesia menjadi undang-undang. Perubahan mencakup pengaturan kriteria agunan yang dijaminkan bank untuk memperoleh kredit atau pembiayaan berdasarkan prinsip syariah dari Bank Indonesia.
Dokumen tersebut membahas tentang Ikhtisar Undang-Undang No. 23 Tahun 1999 tentang Bank Indonesia. Undang-undang ini menetapkan Bank Indonesia sebagai lembaga independen yang bertugas menetapkan dan melaksanakan kebijakan moneter, mengatur dan menjaga kelancaran sistem pembayaran, serta mengatur dan mengawasi perbankan dengan tujuan utama menjaga stabilitas nilai rupiah."
This document discusses achieving work-life balance and provides tips for doing so. It begins by outlining the purpose of achieving balance between work, family, and leisure activities. Several challenges to balance are then described, such as the blurring of work and personal boundaries. Statistics about work-life challenges are presented. Finally, the document provides 10 tips for improving balance, such as negotiating schedule changes, learning to manage time better, and simplifying one's lifestyle. The overall message is that finding the right balance is unique to each individual and requires prioritizing responsibilities.
This document provides a summary of Beth Giacummo's curatorial history, including her role as Museum Exhibition and Curatorial Director at the Islip Art Museum from 2010 to present. It describes her work organizing exhibitions that explore contemporary issues, and her involvement in the New York Contemporary Art Symposium, which brings international artists to Long Island for residencies and cultural exchange. The document lists several exhibitions curated by Giacummo at the Islip Art Museum exploring various themes through the works of listed artists.
Dokumen tersebut memberikan informasi mengenai sosialisasi keaslian uang rupiah, termasuk cara mengenali keaslian uang dengan melihat, meraba, dan menyinarinya, ancaman hukum bagi pembuat dan pengedar uang palsu, serta ketentuan penggantian uang yang rusak. Informasi disampaikan untuk mencegah penipuan uang palsu dan meningkatkan literasi keuangan masyarakat.
I worked as a Summer Fellow for Gardening for Good, a local nonprofit that promotes community gardening. I designed marketing materials like a brochure and email newsletter, created an online inventory of their tool library in Google Sheets, and interacted with the community by leading a farmers' market activity for children and volunteer work days in their community garden.
Dokumen tersebut memberikan informasi mengenai sosialisasi keaslian uang rupiah, termasuk cara mengenali keaslian uang dengan melihat, meraba, dan menyinarinya; ancaman hukum bagi pembuat dan pengedar uang palsu; serta prosedur penggantian uang yang rusak. Dokumen ini bertujuan meningkatkan literasi keuangan masyarakat.
Community gardens and farmer's markets can help address food deserts by increasing access to fresh produce. An analysis of Greenville found that community gardens reduced the number of food deserts from 8 to 4, while farmers markets provided access to fresh food for 150,499 and 47,487 people respectively. However, these are seasonal solutions and do not ensure year-round access. Improving the availability and quality of fresh foods in urban grocery stores could better address the root causes of food deserts.
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para enseñar a los estudiantes a resolver problemas utilizando algoritmos. La situación de aprendizaje consta de tres fases: 1) Apertura, donde los estudiantes discuten qué son los problemas y algoritmos; 2) Desarrollo, donde investigan y presentan sobre algoritmos; y 3) Cierre, donde investigan problemas en su comunidad y desarrollan algoritmos para resolverlos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a resolver problemas mediante la colaboración
El documento describe las fases del proceso creativo, incluyendo la preparación, generación, incubación, iluminación, evaluación y elaboración. También menciona varias técnicas de creatividad como mapas mentales, brainstorming, analogías y métodos como Delfos que pueden usarse para estimular el proceso creativo.
Undang-undang Nomor 23 Tahun 1999 mengatur tentang status Bank Indonesia sebagai bank sentral Republik Indonesia yang independen dan bebas dari campur tangan pemerintah. Bank Indonesia bertugas menetapkan dan melaksanakan kebijakan moneter serta mengatur dan menjaga kelancaran sistem pembayaran guna mencapai tujuan memelihara stabilitas nilai rupiah.
DIDÁCTICA CRÍTICA (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)fisics1
Este documento presenta la didáctica crítica como un enfoque educativo que busca mejorar la práctica docente mediante la reflexión crítica. Define la didáctica crítica, describe sus características como enfocarse en el proceso de aprendizaje más que en el estado del sujeto y propone tres momentos del aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. Además, provee un ejemplo de cómo aplicar estos momentos en una situación de aprendizaje sobre medios de producción de energía eléctrica en
Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y su aplicación en el aula. La didáctica crítica se centra en el estudiante como actor fundamental del proceso de aprendizaje y promueve el pensamiento crítico. El documento describe los pasos de una situación de aprendizaje basada en esta metodología, incluyendo la apertura, desarrollo y cierre de la lección. Finalmente, concluye que el pensamiento crítico debe ser un componente fundamental del aprendizaje significativo en el aula.
Este documento describe la didáctica crítica y su aplicación en el aula. La didáctica crítica surge en oposición a la didáctica tradicional y considera al profesor como un agente de cambio y al estudiante como participativo y crítico. Incluye ejemplos de técnicas de aprendizaje como debates y trabajo en grupo, así como formas de evaluación como la autoevaluación. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca analizar críticamente el contexto social y mejorar la práctica doc
Los modelos didácticos son representaciones valiosas de los procesos de enseñanza-aprendizaje que facilitan su comprensión. El documento describe varios modelos como el socrático, activo-situado, contextual-ecológico y colaborativo. También cubre el material didáctico y su clasificación por estructura y función, así como los recursos para el aprendizaje y la función de los modelos didácticos en el área de tecnología.
Este documento resume los seis criterios clave para el desarrollo de una unidad didáctica desde el paradigma constructivista: 1) definir objetivos basados en las ideas del docente sobre la enseñanza, 2) seleccionar contenidos significativos, 3) organizar contenidos usando mapas conceptuales, 4) seleccionar actividades derivadas de los objetivos, 5) incluir evaluaciones inicial, intermedia y final, y 6) organizar el aula para fomentar el aprendizaje. Una unidad didáctica efectiva se centra en los estudiant
Este documento analiza la práctica educativa de los docentes y los modelos pedagógicos. Discute tres dimensiones importantes de la práctica educativa: la planificación del profesor, la interacción en el aula, y la evaluación de resultados. También describe el modelo pedagógico constructivista y cómo este modelo se refleja en las actividades del aula y la evaluación individual de los estudiantes. El documento concluye que los modelos pedagógicos permiten enseñar con calidad y generar nuevas formas de aprendizaje,
Este documento analiza los modelos pedagógicos y la práctica educativa de los docentes. Discute tres dimensiones importantes de la práctica educativa: la planificación del docente, la interacción en el aula, y la evaluación de resultados. También describe el modelo constructivista, haciendo hincapié en la importancia de que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la investigación y el trabajo en grupo. El autor concluye que los modelos pedagógicos mejoran el proceso educativo y que tanto los docentes como los estud
Didactica critica situacion de aprendizaje Rossana Lara
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
El documento describe la didáctica crítica y su aplicación en una sesión de aprendizaje. La didáctica crítica propone analizar críticamente la práctica docente y la dinámica de la institución educativa. La sesión presenta actividades como ver un video, responder preguntas en grupos, y desarrollar un proyecto de tecnología de la información aplicando los conceptos aprendidos. El objetivo es que los estudiantes estructuren el proceso de administración de un proyecto tecnológico.
Este documento presenta un resumen de un trabajo de titulado "Didáctica crítica" realizado por Itzamna Blas Santiago para su curso de Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. La didáctica crítica propone analizar críticamente la práctica docente y la dinámica institucional. Incluye etapas de aprendizaje como la aproximación al conocimiento, elaboración del conocimiento y reconstrucción del fenómeno. También presenta un ejemplo de situación de aprendizaje sobre
El documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica, la cual establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite a los estudiantes participar en un proceso de formación en el que hacen uso de su libertad para resolver problemas. La didáctica crítica requiere una planeación sistemática en tres momentos y debe estar orientada a las necesidades de los estudiantes para evaluar el conocimiento adquirido.
La didáctica crítica busca desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes mediante métodos que les permitan analizar su realidad y participar activamente en su construcción. El docente debe ayudar a los estudiantes a aprender de manera autónoma y favorecer su desarrollo cognitivo y personal a través de actividades críticas. La planeación didáctica, selección de contenidos, y diseño de situaciones de aprendizaje deben tomar en cuenta las características particulares de los estudiantes y contexto para promover apre
Este documento describe un modelo de didáctica crítica aplicado a la educación vial. El modelo involucra una tarea en la que el docente presenta conceptos básicos de educación vial y los estudiantes interactúan y reflexionan sobre el tema. El docente retroalimenta a los estudiantes y ellos desarrollan un trabajo final demostrando los conocimientos adquiridos. El objetivo es que tanto docentes como estudiantes desarrollen una conciencia crítica a través de la participación y el análisis de situaciones de la vida real.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para una clase de Ética a nivel de educación media superior. La situación de aprendizaje sigue los planteamientos de la didáctica crítica y considera los tres momentos metódicos de apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes discuten en equipos sus ideas sobre ética y moral. En el desarrollo, analizan textos sobre la distinción entre ética y moral y elaboran problemas éticos. En el cierre, presentan y
Este documento resume una sesión de diseño de aplicaciones de aprendizaje. Describe la didáctica crítica y su enfoque de romper los vínculos dependientes entre maestros y estudiantes. Explica que la didáctica crítica organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a través de la reflexión colectiva.
Este documento resume una sesión de diseño de aplicaciones de aprendizaje. Describe la didáctica crítica y su enfoque de romper los vínculos dependientes entre maestros y estudiantes. Explica que la didáctica crítica organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a través de la reflexión colectiva.
A. El constructivismo es una teoría del aprendizaje que enfatiza que los estudiantes deben construir activamente su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción. B. Los principales representantes del constructivismo son Piaget, Vigotsky y Ausubel. C. El papel del docente es facilitar el aprendizaje activo de los estudiantes mediante estrategias como el aprendizaje basado en problemas.
Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y describe una situación de aprendizaje sobre la elaboración de artículos informativos. Explica que la didáctica crítica reconoce a la escuela como una institución social y que el aprendizaje es un proceso de construcción, no un producto final. Luego, detalla las tres fases de la situación de aprendizaje - inicio, desarrollo y final - en la cual los estudiantes investigan temas, escriben y comparten sus propios artículos, y los evalú
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una unidad sobre los conceptos de conocimiento, pensamiento y razonamiento. La situación de aprendizaje propone actividades como investigación individual, discusión en grupo y presentaciones para que los estudiantes exploren y diferencien estos conceptos a través de un enfoque experiencial y colaborativo. El documento también describe los objetivos, contenidos, estrategias y evaluación de la unidad.
La didáctica crítica es una propuesta educativa que se construye a través de situaciones de aprendizaje en el aula, donde tanto docentes como estudiantes aprenden conjuntamente. Estas situaciones de aprendizaje involucran momentos de apertura, desarrollo y cierre, así como estrategias colaborativas y reflexivas. El objetivo es promover un pensamiento científico en los estudiantes y replantear la práctica docente de manera coherente con el desarrollo integral de todos.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Alumna:
Alejandra Quiñones De la Rosa
Tema:
“Didáctica Crítica”
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Ciclo 1482 (1)
Maestría en Docencia
Asesor:
Dra. María de Lourdes Jiménez Fuentes
Fecha de entrega: 22 de Diciembre de 2016
2. Introducción
La didáctica es importante en la educación porque permite llevar a cabo y con calidad la tarea
docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las competencias y los
indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexión sobre los diferentes estrategias de
aprendizaje. Evita las improvisaciones que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; se adhiere al
actuar con seguridad sobre la base prevista y sobre las necesidades propias de cada grupo de alumnos.
La didáctica crítica es una tendencia educativa que surgió a partir de la década de los 80´s,
prescribiendo el trabajo grupal como forma de superar el individualismo. Privilegia al docente como
parte fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje, organizando el conocimiento, a partir de la
reflexión el docente debe introducir el cambio en los alumnos, tener prudencia y ser paciente para
lograr los objetivos. Como docentes tenemos la tarea de formar alumnos pensantes, productivos y
autónomos.
3. Desarrollo
En la perspectiva de la Didáctica Crítica, donde aprendizaje es concebido como
un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en
el resultado; de aquí la gran importancia de las situaciones de aprendizaje como
generadoras de experiencias que promueven la participación de los estudiantes
en su propio proceso de conocimiento.
4. Para la Didáctica Critica el propósito principal de todo docente comprometido con su labor
histórica y social estará orientado a: Apropiarse de la didáctica crítica y luego aplicarla
efectivamente a sus estudiantes para desestabilizar los conocimiento, confrontar, cuestionar y
trasformar la realidad alienante, buscando con esto tener ser un ente asertivo, reflexivo, crítico,
consciente, humanista, revolucionario y por añadidura propiciar en los estudiantes ser personas,
analíticas, críticas, reflexivas, participativas, competentes y transformadoras.
5. Definición de Didáctica Critica
La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea
analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo ello. “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es
concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996: 194).
Según Martínez (1996) Las pedagogías críticas, buscan redefinir el concepto de alfabetización
ampliando su significado para incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro y fuera de
nuestras propias experiencias. “Las pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la
escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas
particulares de institucionalización y hegemonía”. El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio
en la relación profesor-estudiante- materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el
alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el
docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de
romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo
que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en
la relación
7. Situación Didáctica
Si tomamos como punto de partida los fundamentos de la didáctica crítica donde nos señala que:
DIDÁCTICA CRÍTICA Escuela Institución Social De acuerdo con Appel (1979), el currículo supone una
visión de la sociedad REPRESENTACIÓN DE LA CULTURA Para que se construya El conocimiento se
requiere interacción con el entorno. Entorno Social Entorno Natural Entorno Cultural CONOCIMIENTO
Aprendizaje MAESTRO Facilitador del Grupo Permite al alumno Participar en su Proceso formativo
haciendo Uso de su libertad Para resolver problemas.
8. Momentos de una Didáctica Crítica
MOMENTO DE APERTURA Primera Aproximación al Objeto de Conocimiento.
Las actividades de apertura están encaminadas básicamente a
proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema o
problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al
estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva
de aprendizaje.
9. MOMENTO DE DESARROLLO Análisis del Objeto para Identificar
sus Elementos, Pautas e Interrelaciones. Las actividades de
desarrollo se orientan por un lado, a la búsqueda de
información, en torno al tema o problema planteado desde
distintos puntos de vista, y por otro lado, al trabajo con la
misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y
profundo y arribar a síntesis parciales a través de la
comparación confrontación y generalización de la información.
10. MOMENTO DE CULMINACIÓN Reconstrucción del Objeto de
Conocimiento, Producto del Proceso Seguido. Las actividades de
culminación están encaminadas a reconstruir el fenómeno,
tema, problema, etc., en una nueva síntesis que no será final,
sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos
aprendizajes.
11. Ejemplo de Situación Didáctica aplicada en la
materia de “Sociología”
INICIACIÓN AL PENSAMIENTO SOCIOLÓGICO
1.1. Referentes categóricos en torno a la Sociología.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “ Aprendiendo algo diferente”
Propósito: Mostrar los referentes categóricos en torno a la sociología a través de un
Periódico Mural, realizado en papel craf por equipos, el cual tendrán que exponer ante
el grupo en el salón de clase
INICIO
-EL profesor realiza una introducción sobre el tema a tratar.
-Los alumnos se organizan por equipos.
- Cada equipo organiza su investigación y verifica que contengan todos los subtemas.
-Cada equipo realiza su respectiva lectura subrayando ideas principales.
-Una ves terminada la lectura por equipos, obtienen las ideas principales y secundarias de cada tema, las cuales reportaran en la libreta (cada uno de los
integrantes deberá tener su reporte) (tiempo 50 minutos)
-Ya que se tienen toda la información se realiza un periódico mural en papel craf, a modo de que el periódico sea visible para todos.
Los materiales que se emplearan serán a consideración de cada equipo pues cada uno de deberá desarrollar su creatividad para explicar el tema en el
periódico mural.
Para la realización del periódico se dará un tiempo de 100 minutos.
-Ya que cada equipo concluya su trabajo deberán presentarlo ante el grupo en un tiempo de 10 minutos máximo.
-Al finalizar cada equipo será evaluado y presentara un reporte sobre todo el proceso de trabajo este tendrá que ir ilustrado con al menos 2 fotografías sobre
su trabajo.
-Cada uno de los integrantes beberá contener también ese reporte (este puede ser en fotocopias)
12. DESARROLLO
-El profesor vigila y asesora a los alumnos para que terminen en tiempo y forma así como también revisa el trabajo.
-En la primera sesión del trabajo únicamente se realizara lectura y subrayado de ideas principales, así como reporte de ideas principales y secundarias.
-En la segunda y tercera sesión se trabaja sobre el periódico mural.
-En la cuarta sesión se trabaja sobre exposiciones.
CIERRRE
-Cada equipo presenta su periódico mural en un tiempo no mayor a 10 minutos.
- Se evalúa al equipo, por lo que cada integrante presenta su respectivo trabajo.
FORMA CUALITATIVA DE EVALUACION:
PERIODICO MURAL
13. FORMA CUALITATIVA DE EVALUACION: PERIODICO MURAL
INDICADORES
DE PROCESO
-Se organizaron en equipo y todos
trabajaron de manera colaborativa.
-Delegaron funciones para un mejor
trabajo.
-Buscaron información adecuada, y
presentaron sus fuentes de información.
-Todos los integrantes del equipo trabajan
en orden, silencio y dentro de su espacio.
-Al terminar cada una de las sesiones el
equipo dejo limpio el lugar de trabajo.
DE PRODUCTO
-Terminaron en tiempo y forma.
-El material es entendible y con el material
requerido.
-El trabajo muestra creatividad.
-La presentación se realiza de manera clara
y fluida.
-Todos los integrantes entregaron su
reporte de trabajo.
HERRRAMIENTA DE CALIFICACCIÒN : Escala estimativa
Nivel de logro: 5 de 7
14. Conclusión
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que
haga uso de su libertad para resolver sus problemas. Dentro de la educación
preescolar aunado a la selección de los aprendizajes que se van favorecer en los
alumnos, es conveniente considerar la participación y apoyo que se demandará a
las familias para contribuir con los aprendizajes. Al reconocer la diversidad
social, lingüística y cultural que caracteriza a nuestro país, así como las
características individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito por la
educación preescolar en cualquier modalidad general, indígena o comunitaria se
espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y
aprendizaje, y que gradualmente aprendan a regular sus emociones, a trabajar
en colaboración, a resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas
de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa,
autonomía y disposición para aprender.
15. Finalmente podemos decir que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es
fundamental el presentar los contenidos lo menos fragmentados que sea posible y
poder promover aprendizajes que impliquen el empleo de operaciones superiores
del pensamiento tales como son: el análisis y la síntesis, así como desarrollar las
capacidades críticas y creativas de los alumnos. Se hace necesario buscar las
relaciones e interacciones en que se manifiesta el conocimiento y no presentarlo
como fragmento independiente y de alguna manera estático.
16. Bibliografía
1. “Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”. Universidad
Digital del Estado de México. ETAC. Disco de la Maestría en Ciencias de la
Educación.
2. Pansza M. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. Consultado del material del disco.
3. Pansza M. “ELABORACIÓN DE PROGRAMAS”, en Operatividad de la didáctica.
Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42.
4. CHACÓN A. “La Tecnología Educativa en el marco de la Didáctica”. Ediciones
Pirámide.
5. AVANZINI, Guy, “La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días”,
México, Fondo de Cultura Económica, 1997.
6. RESNICK, Lauren B, “La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos
psicológicos", España, Paidós, 1990.