El documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica, la cual promueve que los estudiantes cuestionen la realidad y desafíen creencias establecidas. Propone una relación no dependiente entre maestros y alumnos, donde se construye conocimiento a través de la interacción con el entorno social y cultural. Como ejemplo, presenta una situación de aprendizaje sobre seres vivos para nivel preescolar que involucra observación, descripción y clasificación de plantas y animales.

1. UNIVERSIDADETAC
Nombre del estudiante:
María del Carmen Ramírez Navarrete
Título:
Didáctica crítica.
Materia:
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.
Asesor:
María de Lourdes Jiménez Fuentes
Fecha: 28 de marzo de 2017

2. Didáctica crítica, está referida a una forma de enseñanza y de aprendizaje que
incita a los estudiantes a cuestionar la realidad del mundo que lo rodea, tanto en los
aspectos referidos a la naturaleza, como las cosas que ocurren en la sociedad ,así como
las manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano, alentándolos a
cuestionar y desafiar creencias y prácticas ancestrales, pero también los nuevos
comportamientos que constituyen en algunos casos manifestaciones de depredación de la
sociedad contemporánea.
La docencia en la actualidad requiere nuevos modelos de referencia para la
practica, mismas que deben ir lo mas acorde posible a la realidad social que nos compete.
A continuación la didáctica critica se presenta como una alternativa atractiva, viable,
practica y enriquecedora.
Se analiza en que consiste la didáctica critica, la construcción de conocimiento,
relación alumno-maestro, programa , propuesta de aprendizaje, situación de aprendizaje y
evaluación.
También se presenta a manera de ejemplo una situación de aprendizaje que
aborda los seres vivos, nivel II, Preescolar.
INTRODUCCIÓN

3. En la didáctica crítica para que se
construya conocimiento se
requiere de la interacción con el
entorno.
Entorno
social.
Entorno
cultural.
Entorno
natural
Para la didáctica crítica, construir
conocimiento lleva al sujeto hacia
la lectura de la realidad,
especialmente en función de
detectar los problemas culturales
e inconsistencias sociales

4. Maestros y alumnos
deben de reflexionar
sobre su actuar, se debe
recuperar el aspecto
afectivo de la relación.
Se organizan actividades colectivas con la
finalidad de reconstruir el conocimiento a partir
de la reflexión y la problematización en la que el
maestro, se concibe como facilitador del grupo al
que pertenece.
Plantea un cambio en la
relación maestro-alumno
para romper con la
relación de
dependencia.
De acuerdo a la didáctica critica…

5. Programa, propuesta de aprendizaje.
A los programas de estudio se les
entiende como propuestas de aprendizaje
mínimas que el estudiante debe alcanzar en
un determinado tiempo.
Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico.

6. Situación de aprendizaje.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje
como un proceso dialéctico, en el que además es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento. De acuerdo con Rodríguez (1997),
se pueden considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

7. Evaluación.
Desde la perspectiva de la Didáctica
crítica, la evaluación se realiza con el objeto de
decidir la práctica y es parte del proceso de
construcción del currículum, la reflexión se
encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.

8. Situación de aprendizaje
NIVEL II PREESCOLAR.
NOMBRE: Los seres vivos
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo.
ASPECTO: EL MUNDO NATURAL
COMPETENCIAS: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en
fenómenos naturales.
PROPOSITO: Describe las características de los elementos y de los seres vivos (color,
tamaño, textura, consistencia, partes que conforman a una planta o a un animal).
MATERIALES: dos plantas diferentes, dibujos y recortes de animales, dos siluetas de
masetas, dibujo incompleto de un animal.
ACTIVIDADES
APERTURA:
Pide a los niño que formen un circulo en el piso se cuestiona ¿conocen las
plantas? ¿Cómo son? ¿Quién tiene plantas en su casa? ¿Tiene animales en su
casa?¿Cómo son los animales? Etc.

9. DESARROLLO
Muestra una planta en una maseta y se les pide que la observen
¿Cómo es? ¿Qué color tiene? ¿Qué olor tiene? ¿Les gusta su olor? ¿Han
escuchado para qué sirve? Etc. La planta se saca de la tierra y se sacude, los
niños deben de comentar lo que observan. (de preferencia que sea una
hierbabuena)
Se les muestra otra planta diferente a la primera y se realiza el mismo
cuestionamiento, incluyendo ¿son iguales? ¿En que cambian? ¿En que se
parecen? Etc.
Indica que mencione las partes de la planta, si no hay respuesta el
docente menciona, entrega etiquetas con los nombres de cada parte y pide que
entre todos peguen en la plana la que corresponda.
Entrega dos siluetas de una maseta se pide que las peguen en su cuaderno y
dibujen las dos plantas una en cada maseta, escribirán las partes de una planta
y el nombre, como ellos puedan.

10. Cuestiona sobre lo que saben de los animales que conocen.
Se muestra un dibujo de tres animales de los que viven en la tierra, agua, y
aire, que los observen y menciones algunas características, su color, tamaño,
alimento, las partes de su cuerpo, etc.
Se les muestra un cuadro de tres entradas donde uno demostrara el aire,
otro el agua y la tierra, se les entrega varios recortes de animales y se pide que la
peguen donde corresponde según su habita.
Se hace entrega de un dibujo incompleto de algún animal, tendrán que
identificar que animal completando la figura,, dibujaran lo que come y donde vive, al
final escribe el nombre del animal.
CIERRE
Se realiza el juego de “acitrón” y pide que presenten su dibujo de la planta y
menciones algunas características que conoce, asi mismo el dibujo incompleto del
animal mencionando algunas características del que le toco.

11. CONCLUSIONES
La didáctica critica viene a enfatizar de manera muy importante el
proceso que lleva a cabo el estudiante en su aprendizaje de manera significativa
más allá de los resultados obtenidos, a diferencia de la escuela tradicional en
donde los resultados eran lo más importante (dejando de lado el aspecto
subjetivo), y a la tecnología educativa que se centraba en el moldeamiento de la
conducta como reflejo de la inteligencia.
En este sentido, las situaciones de aprendizaje (que procuran plantear
un escenario problematizante o informativo real y acorde con lo que viven o han
vivido los estudiantes) permiten al maestro (explotar su creatividad innovadora
dejando de lado el ser un simple reproductor de lo ya estipulado) relacionar los
temas a ver con el contexto de la vida que afrontaran realmente los alumnos,
aunado al hecho que le permite planear tiempos, actividades, formas de
evaluación y retroalimentación de manera especifica y lógica, a tal grado que le
permita llevar un registro lo más objetivos posible de los avances de cada
estudiante así como un replanteamiento del mismo en caso de ser necesario.

12. REFERENCIAS.
AliatUniversidades, Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategia
Instruccionales, Didáctica crítica, visto en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
KLAFKI. W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico
constructiva” .Revista de Educación. pp. 37-79