Situación de aprendizaje con base en la didáctica crítica.

1. UNIVERSIDAD ETAC
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ALUMNO: MONTES DE OCA GONZÁLEZ JESÚS ALBERTO.
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
S4 TAREA4
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
14va. GENERACIÓN.
ASESOR: MTRA. ARACELI ACEVEDO CRUZ.
MAESTRÍA EN DOCENCIA.
ECATEPEC DE MORELOS, MÉXICO.
FECHA DE ENTREGA: 28 DE MARZO DE 2017

2. INTRODUCCIÓN
En la búsqueda de la mejora de las metodologías educativas se han desarrollado teorías y
paradigmas que de alguna forma aportan evolutivamente en el campo educativo.
A medida en que comenzaba el siglo XX fue avanzando las críticas hacia ciertos
paradigmas educativos dieron la pauta para promover una reflexión colectiva como
precedente que se necesitaba para a toma de decisiones en el ámbito pedagógico.
La didáctica critica para nace dela necesidad de abordar el problema de las interacciones
estereotipadas entre alumnos y profesores, propone el trabajo grupal, el cual, puede
propiciar aprendizajes integrales, es decir, la información, la emoción y producción se
generan al unísono. Docentes y estudiantes participan en un proceso dialéctico en el que
se puede encontrar el placer de pensar al mismo tiempo que se viven las tensiones al
enfrentarse las contradicciones, los miedos y los conflictos para lograr establecer nuevos
vínculos no sólo con las personas sino con los objetos de conocimiento.

3. • DESARROLLO
• La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-alumno), la transmisión cultural y
la metodología didáctica del profesor, así como, las concepciones que tiene éste de la
enseñanza y el aprendizaje.
• En la didáctica crítica se requiere la interacción con el entorno para que se construya el
conocimiento.
• Para la didáctica crítica la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y
construir el conocimiento.
• La relación entre el docente y el alumno no acepta que el maestro se convierta en un
reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos . Por el contrario, los alumnos y
maestros deben reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo.
• Se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión.
• Para la didáctica crítica el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en
construcción.

4. CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
ENTORNO
SOCIAL
ENTORNO
CULTURAL
ENTORNO
NATURAL
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

5. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
• El énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.
• Se consideran tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones
de aprendizaje.
• APERTURA: ocurre la primera aproximación al objeto del conocimiento.
• DESARROLLO: Ocurre la elaboración del conocimiento.
• CIERRE: Reconstrucción del fenómeno de aprendizaje y nueva síntesis del
conocimiento.
EVALUACIÓN
Desde la perspectiva de la Didáctica Crítica la evaluación es realizada únicamente
con el objeto de decidir la práctica, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada
al aprendizaje.
Participan los docentes, los alumnos en un acto de evaluación, autoevaluación,
Coevaluación y heteroevaluación.

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA
Ciencias
Naturales
GRADO y
GRUPO
6° TIEMPO Semana 4. Del 13 al 17 de marzo.
ENFOQUE
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE
4 ¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e
instrumentos ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploración del Universo.
TEMA Aprovechamiento de la energía.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del
ambiente.
CONTENIDOS
¿Cómo se manifiesta la energía y de dónde puede obtenerse?
Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad.
Transformaciones de la energía en el entorno.
Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia.
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

7. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión1(1horacon30minutos)
INICIO:
Conocimientos previos.
 Plantear a los alumnos un día sin energía: ¿cómo sería?, ¿nuestra vida podría ser la misma?, ¿afectaría sólo en casa o también en el trabajo y escuela?
Discutir y comentar.
 Hacer la lectura: Importancia de la energía. Pág. 131 y comentar al respecto.
DESARROLLO:
Investigación de campo. Pág. 131
 Realizar una investigación de campo usando el recurso de la entrevista.
 Considerar las preguntas que vienen en el libro e incluir otras más que sirvan para ampliar el tema sobre el uso que le dan a los combustibles y a la electricidad,
así como la aplicación de medidas prácticas que favorecen el consumo responsable de la energía eléctrica.
 Concentrar los resultados en la tabla anotando el aparato, función, fuente de energía con la que funciona y las medidas que favorecen su consumo.
 Para dar a conocer los resultado, plasmarlos en una cartulina a la vista de todos.
 Observar los dibujos de los aparatos electrónicos de la pág. 132 y 133, leer y comentar: ¿para qué se usan cada uno?, ¿cómo nos ayudan en nuestra vida
diaria?
 Repartirlos por equipo para que hagan una lámina con dibujos y recomendaciones para exponerlas fuera del grupo.
CIERRE:
 Aplicar las recomendaciones en casa para apoyar el ahorro de la energía.
Sesión2(1horacon30minutos)
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿de dónde proviene la energía eléctrica que tenemos en casa?, ¿es la única fuente de energía que tenemos?, ¿qué otras opciones
hay?
DESARROLLO:
 Leer el tema: Fuentes de energía convencionales. Comentar grupalmente.
 Explicar a los alumnos cómo trabajan las centrales termoeléctricas. Pág. 134 y 135
 Ver el siguiente enlace para complementar el tema de las termoeléctricas:
https://www.youtube.com/watch?v=INH7sezjjrY
 Reunir en equipos para explicar sobre las Fuentes de energía alternativa. Pág. 136, 137 y 138. Repartir y preparar en ese momento la breve exposición.
 Los dos temas anteriores pueden ser usados para que el alumno investigue más acerca del tema.
Fuentes alternas. Pág. 139
 En equipos con la información de los temas anteriores, llenar la tabla sobre las fuentes de energía alternativa, su uso, beneficios sociales y desventajas.
CIERRE:
 Organizar un panel de discusión entre beneficios y desventajas de las fuentes alternas.
 Escribir las conclusiones grupales a las que se llegó.

8. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 131 a la 139.
 Cartulina.
 Colores.
 Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
CONCLUSIONES
La didáctica crítica enfatiza de manera muy importante en los inicios de las situaciones de aprendizaje
el aprendizaje que los alumnos ya tienen concebido mejormente llamado conocimientos previos y
“por relación sustancial y no arbitraria y se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno” Ausubel(1983: 18).
La didáctica crítica propone generar un aprendizaje constante con base en la reflexión que se genera
en el conocimiento del alumno, de igual forma en medida que el estudiante construye su aprendizaje la
didáctica crítica hace referencia en el paradigma del constructivismo, concluyendo de esta forma que es
todavía una propuesta en evolución que se configura y establece con base en las teorías que forjan las
características de la escuela nueva.

9. REFERENCIAS Y FUENTES DE CONSULTA
• ALIAT UNIVERSIDADES. (2017). HTTP://ETAC.CLIENTES.TRALCOM.COM. RECUPERADO EL 25 DE
MARZO DE 2017, DE HTTP://ETAC.CLIENTES.TRALCOM.COM/TC-
ETAC/CURSOS/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.HTML?ID_EXAMEN_ACT=1&ID_INSCRIPCION=628633
• AUSUBEL, D. (1983). HTTP://DELEGACION233.BLIGOO.COM.MX. RECUPERADO EL 22 DE MARZO DE
2017, DE
HTTP://DELEGACION233.BLIGOO.COM.MX/MEDIA/USERS/20/1002571/FILES/240726/APRENDIZAJE_SI
GNIFICATIVO.PDF
• SEP. (2011). CIENCIAS NATURALES 6° GRADO LIBRO DEL ALUMNO. CIUDAD DE MÉXICO: CONALITEG.
RECUPERADO EL 25 DE MARZO DE 2017
• SEP. (2011). PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2011. CIUDAD DE MÉXICO: SEP. RECUPERADO EL 12 DE
MARZO DE 2017