La didáctica crítica propone que el aprendizaje se logre a través de la interacción con el entorno y la reflexión colectiva entre maestros y alumnos. Se presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para desarrollar habilidades para la vida en estudiantes de nivel medio, la cual incluye actividades como analizar videos, trabajar en equipo, presentar información y discutir en plenaria. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de estas habilidades para su des

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAT)
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRITICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN LA DIDÁCTICA CRITICA
ELABORO: PSIC. NORMA ALVIRDE FLORES
ASESOR: MAESTRO DAVID ESPINOSA MEDRANO
ABRIL DE 2016

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica critica surge como la posibilidad de romper con el atavismo del modelo tradicional y de tecnología educativa,
buscando encontrar caminos diferentes que ayuden a explicar el aprendizaje humano.
Surge a mediados del XX , en esta propuesta la tarea de elaborar programas toma otra dimensión, replanteando los
supuestos teóricos , convirtiéndose en propuestas de aprendizajes mínimos, proponiendo que el profesor tenga capacidad
de análisis y reflexión sobre su contexto laboral y en base a las características del contexto debe replantear su practica.
El la didáctica critica se rechaza al docente como ejecutor o reproductor de modelos de programas rígidos,
prefabricados. Esta corriente critica el autoritarismo pedagógico del profesor y se pronuncia por una reflexión colectiva
maestro – alumno. Aborda la realidad como histórica, que evoluciona en el transcurso de sus contradicciones; considerada
como totalidad, no es estática, no tiene respuestas acabadas, es más bien una construcción social producto de la acción
– reflexión de los hombres.
Por tanto la practica social permite que el aprendizaje ser logre, es decir, el aprendizaje se convierte en un proceso de
espiral a partir del cual se logran nuevos y profundos conceptos de la practica social.
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones
sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso. (Aliat
Universidades)
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el
aspecto afectivo de la relación, para romper con la relación de dependencia.
En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la
problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre
participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar
las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se
deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como
el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber educador y
educando ya las funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones
de aprendizaje: Inicio, Desarrollo y Cierre. ( citado en Aliat Universidades)
La siguiente presentación propone una situación de aprendizaje basado en la didáctica critica .

3. PRESENTACIÓN
Nivel medio superior: Primer semestre
Materia: Orientación para la vida I
Unidad temática: Habilidades para la vida
Objetivos de Aprendizaje
Decide sobre su construcción personal y de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, los procesos vitales, psicológicos y el entorno al que pertenece
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Reconoce la importancia del desarrollo de las habilidades para la vida para solucionar las
problemáticas a las que se enfrenta en su vida cotidiana.
Utiliza las competencias socioemocionales para relacionarse de manera adecuada con
sus semejantes
TIEMPO DE EJECUCIÓN: Un bimestre

4. CONTENIDO TEMÁTICO
HABILIDADES PARA LA VIDA
3.1. Habilidades
cognitivas
3.2 Habilidades interpersonales 3.3 Habilidades socio-
emocionales
3.1.1 Procesos cognitivos
(Atención, Observación,
Percepción
Memoria, Creatividad y
Lenguaje)
3.1.2 Organización De Puntos
3.1.3 Comparaciones
3.1.4 Clasificaciones
3.2.1 Autoconocimiento
3.2.2 Autoestima y autoconcepto
3.2.3. Autoimagen (higiene
corporal)
3.2.4 Comunicación
3.2.5. Solución de conflictos
3.3.1 Conciencia emocional
3.3.2 Autonomía emocional
3.3.3 regulación emocional
3.3.4 Autocontrol
3.3.5 Solución de conflictos

5. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Actividades de enseñanza
(docente)
Recursos
didácticos
Actividades de aprendizaje (alumno)
Análisis de mensajes
audiovisuales
Lluvia de
ideas
Trabajo escrito
ESCENARIO DIDACTICO:
El docente: Realiza la Presentación
de la unidad
El docente indaga en lluvia de ideas
los aprendizajes previos de los
alumnos
Presenta un cortometraje que se
llama “cuerdas” con el cual
identificarán las cualidades que
tienen cada uno de los personajes
del cortometraje.
Lluvia de ideas El alumno: expresa los conceptos que maneja del tema
Observa el cortometraje y en su cuaderno responderá las
siguientes preguntas que se discutirán mediante una lluvia de
ideas.
¿Cuáles deberían ser las cualidades de un adolescente que le
permita un desarrollo integral y una adaptación social
adecuada en su entorno?.
 ¿Identifica los valores que práctica María?
 ¿Qué hace María para que su amigo reconozca sus
fortalezas?
 ¿Describe la actitud que tienen los niños del grupo ante la
presencia del amigo de María?
 ¿Cómo María logro establecer comunicación con su amigo?
 ¿Qué emociones puedes identificar en los personajes del
cortometraje?.
 ¿escribe las cualidades que tu posees como ser humano y
que hayas visualizado en el cortometraje?
Indicador de desempeño (Bloom): CONOCIMIENTO
Identifica sus cualidades personales que influyen en su interacción con los demás
Reconoce sus fortalezas, oportunidades, y debilidades que tiene como persona y su importancia en su desarrollo integral
Producto o evidencia: cuestionario
Evaluación: lista de cotejo

6. DESARROLLO
Actividades de enseñanza (docente) Recursos didácticos Actividades de aprendizaje (alumno)
Organizar trabajo en equipo
Proporciona fuentes de consulta
Revisa y retroalimenta la información
Exposición del tema
Fuentes de consulta
computadora
Texto escrito
Trabajo de investigación
Cañon
Presentaciones
Material de exposición
Investigación cibergráfica y bibliográfica
Organiza la información en organizadores
gráficos
Expone organizadores gráficos
Realiza comentarios del tema
El docente:
Mediante la técnica de conejos y conejeras
se integrará al grupo en equipos de 6
personas.
Solicita a los alumnos que realicen por equipo
una investigación sobre los diferentes
conceptos de la unidad
Fuentes de consulta
computadora
Texto escrito
El alumno:
Organizado en equipos de seis integrantes
investiga en diversas fuentes de consulta
(buscadores, o libros) los temas asignados.
El docente:
Revisa la información de cada uno de los
equipos sobre las temáticas asignadas.
Retroalimenta y hace observaciones de la
información que presentan los alumnos.
Expone mediante una presentación en power
point que son las habilidades para la vida.
Explica brevemente y argumenta cómo el
desarrollo de las habilidades cognitivas
favorece su aprendizaje., cómo las habilidades
sociales ayudan en su socialización y las
habilidades emocionales son indispensables
para conocerse así mismos
Presentación en power
point
Cuaderno
Computadora
Cañón
El alumno:
En equipo organiza la información y la
estructura en organizadores gráficos como:
cuadro sinóptico, mapa mental o mapa
conceptual.

7. DESARROLLO
Actividades de enseñanza (docente) Recursos didácticos Actividades de aprendizaje (alumno)
El docente:
Coordina al grupo para la exposición de su
organizador gráfico
Resalta la importancia del trabajo colaborativo
Computadora
material de exposición
El alumno:
Expondrá la información de su organizador
gráfico (cuadro sinóptico, mapa mental o
mapa conceptual).
Entregará a sus compañeros una copia de su
organizador gráfico
Elabora un comentario de manera personal
sobre importancia de las habilidades para la
vida, resaltando las socioemocionales en el
trabajo colaborativo.
Indicador de desempeño (Bloom):
COMPRENSIÓN
Describe la información del tema.
Resume la información investigada
APLICACIÓN
Elabora un organizador gráfico (cuadro sinóptico, mapa mental o mapa conceptual con la información
recabada de las temáticas asignadas.
ANÁLISIS
Explica el contenido de su organizador gráfico
Distingue la importancia del trabajo colaborativo promoviendo la participación de todos los alumnos.
Producto o evidencia: reporte de investigación, organizador grafico, exposición de organizador
Evaluación: lista de cotejo de cada producto

8. CIERRE
Actividades de enseñanza (docente) Recursos
didácticos
Actividades de aprendizaje (alumno)
Explica y análisis en plenaria Pizarra
Material
impreso
Elaborar comentario
Completar frases
Plenarias y reflexión
El docente:
Explica brevemente cómo el desarrollo de las
habilidades interpersonales y socio-
emocionales favorecen sus relaciones
interpersonales y su integración a su entorno
Reparte una hoja de frases para promover la
autoconciencia emocional
Cuaderno,
pizarra
El alumno:
Elabora un comentario de manera individual en el que
indique cuales son los aspectos de su persona que debe
trabajar para mejorar sus relaciones interpersonales y
su participación en el trabajo colaborativo
Contesta la hoja de frases incompletas para promover la
autoconciencia emocional.
El docente:
Organiza y dirigir una plenaria en la que se
discuta sobre:
La importancia del desarrollo de habilidades
para la vida en su vida cotidiana.
Los obstáculos y bondades del trabajo
colaborativo
Trabajo escrito
de opinión
Ejercicio de
reflexión
cuaderno
El alumno:
Participa en una plenaria en la que se discuta y argumente
su postura sobre porque las habilidades para la vida les
permiten a los adolescentes lograr un desarrollo saludable y
poder enfrentar los retos de la vida cotidiana.
-Los obstáculos y bondades del trabajo colaborativo
Da respuesta a la pregunta detonadora
¿Cuáles deberían ser las cualidades de un adolescente
que le permita un desarrollo integral y una adaptación
social adecuada en su entorno?.
Contesta el ejercicio de reflexión sobre el desarrollo de
habilidades para la vida
Indicador de desempeño (Bloom):
ELABORA
Elabora un comentario sobre la importancia del desarrollo de habilidades socio-emocionales
ARGUMENTAR
Argumenta la importancia de las habilidades para la vida en su desarrollo integral
PRODUCTO O EVIDENCIA: comentario escrito y ejercicio de reflexión
Evaluación: lista de cotejo para cada producto

9. CONCLUSIONES
La didáctica critica es sin duda es una posibilidad muy importante en el desarrollo del
aprendizaje ya que fomenta la reflexión y la acción permanente, propicia el conocimiento
del contexto educativo para que el docente estructure su practica didáctica en
consecuencia, considera el trabajo colaborativo, el docente y el alumno trabajan en
constante interacción, empleando técnicas dinámicas, en todo momento impulsa la
investigación acción .
La didáctica critica plantea soluciones a diversas problematicas en contextos escolares.
La didáctica de hoy debe buscar el logro de una calidad de vida, debe ser una educación
liberadora y de calidad, la didáctica critica proporciona entonces aprendizajes
significativos, inmersos en el ejercicio de la critica, mediante la problematización y
verificación de saberes.
La didáctica critica propicia la capacidad del estudiante para explicar, prospectar,
propiciando el conocimiento a partir de un encadenamiento de actos pedagógicos
variados multi-intencionados, pero complementados con trabajos investigativos y
prácticas profesionales sistemáticas.

10. REFERENCIAS
 Aliat Universidades. Material de la materia Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U1/S1_01.html?id_examen_act
=1&id_inscripcion=494012
 Panszas, M et.al. (2005). Instrumentación Didáctica. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_di
dactica.pdf
 Secuencia didáctica. Recuperado de
https://www.scribd.com/doc/11688158/SECUENCIA-DIDACTICA