trabajo elaborado bajo las bases de la didactica critica, que plantea una secuencia de aprendizaje para tercer año de secundaria.

1. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Didáctica Crítica.
ROXANA ESPERANZA RODRÍGUEZ XOOL
MAESTRÍA EN LÍNEA
UNIVERSIDAD ETAC
17 DE NOVIEMBRE DE 2016
DRA. LINDA NAELA AGUILERA GUERRERO

2. Introducción
En el siglo XX el cuestionamiento de los principios de la escuela tradicional y tecnocrática, permiten
el surgimiento de una nueva corriente que reflexiona sobre los problemas que afectan a maestros,
alumnos, la escuela, los métodos, así como a las relaciones que condiciona su ideología.
La corriente que surgió de este análisis fue denominada escuela crítica, este paradigma pone a la
escuela es el centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas.
El surgimiento de la crítica va acompañado del nacimiento de las ciencias sociales, en México esta
corriente comenzó en los años 80.
El siguiente trabajo es el diseño de una situación de aprendizaje, basada en los planteamientos de la
didáctica crítica, en este trabajo se podrán observar los tres momentos, empleados para organizar
una situaciones de aprendizaje.

3. Características de la didáctica critica
 Se sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de ella, en la acción comunicativa
 Las acciones tienden a cumplir intenciones, rigen normas que buscan producir cambios.
 Las acciones principales son las acciones criticas
 La acción didáctica es una acción transformadora de situaciones sociales, organizativas, y de realidades físicas
 La pretensión de verdad que subyace en la acción, se fundamenta en la relación sujeto-objeto-sujeto, es decir, en la intersubjetividad
argumentada, que exige rigurosidad en el uso del lenguaje y la metodología grupal.
 La rigurosidad metodológica exige la investigación sobre la acción, que requiere, a su vez, utilizar bien las fases de recogida de datos,
el análisis y la validación de los mismos
 El rigor comunicativo en el grupo demanda utilizar las técnicas grupales de comunicación eficaz, la autonomía personal de cada
miembro
 La acción didáctico-crítica es interacción entre la profesora o el profesor y las alumnas y alumnos y comunicación de éstos entre sí.
 La mejor metodología de la Didáctica Crítica, se percibe cuando ésta usa la investigación como instrumento para la enseñanza.
 Aprender investigando es el perfil metodológico de la Didáctica Crítica.

4. Situación de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje evaluación-enseñanza, que estimulan la
construcción de aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
SITUACION DE APRENDIZAJE
TERCER AÑO DE SECUNDARIA
Asignatura: Español III.
Tema: Participar en un panel de discusión sobre un tema investigado previamente
Aprendizajes esperados:
 Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.
 Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada, al debatir sobre un tema.
 Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un panel de discusión.
 Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participación al llevar a cabo un panel de discusión

5. Apertura
(Primera aproximación al objeto de
conocimiento)
Los alumnos:
 Reconocerán la importancia de la argumentación en un panel, así como las formas de validar los argumentos
 Diferenciaran entrela información que se sustenta en datos o hechos y la basada en opiniones personales.
 Identificaran el empleodel lenguaje formal e informal en función de la situación comunicativa.
 En plenaria se comentaran los eventos (naturales, sociales, económicos, culturales y políticos) mas relevantes que se
están suscitando ene la actualidad

6. Desarrollo
(Elaboración del conocimiento)
 Selección de un tema de interés paraorganizar el panel de discusión.
 Búsqueda de información, en diferentes fuentes y medios de comunicación (televisión, radio,
internet, etc.) sobre el tema que se desarrollará en el panel de discusión.
 Identificar las estrategias discursivas parapersuadir a la audiencia.
 Elaboración de fichas de trabajo con información sobre el tema por desarrollar (datos,
ejemplos, citas, entre otros)

7. Cierre
(Reconstrucción del fenómeno, nueva
síntesis)
 Planificación para la organización del panel, (fechas, tiempos de intervención,
contenidos, roles de participación de panelistas y auditorio).
 Panel de discusión con sesión de preguntas dirigidas a los panelistas.

8. Evaluación
 El conocimiento que tienen los alumnos de los problemas contemporáneos que existen en el mundo
 Los aprendizajes esperados que obtuvieron los alumnos
 La investigación llevada a cabo durante el proceso
 El uso de las estrategias discursivas para persuadir a la audiencia
 las fichas de trabajo
 El discurso utilizado durante el debate

9. Conclusiones
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en
el proceso de enseñanza- aprendizaje, es decir, el cómo se desenvuelven los agentes.
La secuencia didáctica presentada en este trabajo, permite que los alumnos, a través del conocimiento de su entorno, elijan un
tema de investigación y que lo analicen desde un punto de vista critico.
Cabe mencionar que dentro de este paradigma, la comunicación juega un papel muy importante, puesto que es el medio decisivo
a través del cual se van a transmitir los contenidos, en el desarrollo de esta actividad, el docente y los estudiantes participan en un
proceso dialéctico, culminando con la participación activa de los alumnos a través de la exposición de trabajo de investigación y
de los argumentos elaborados en un panel de discusión
La metodología utilizada en esta actividad conduce a la construcción de un conocimiento orientado a fines valórales, en los
cuales, los alumnos conocen las problemáticas que existen en su medio y tratan de darle una posible solución.
El uso frecuente de la didáctica critica, permitirá crear alumnos conscientes de su contexto, y capaces de proponer medidas que
ayuden a mejorar su realidad.

10. Referencias
¿En qué consiste una Didáctica Crítica? (15 de Agosto de 2013). Obtenido de
http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-una-didactica-
critica.html
Didáctica crítica. (s.f.). Obtenido de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. (s.f.). Obtenido de Proceso educativo:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trim
estre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf
Pivaral de Ramos , V., Morales, B., & Gutiérrez , S. (28 de Agosto de 2013). Situaciones de
aprendizaje. Obtenido de http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf
Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. (2011). Obtenido de Educacion Basica
Secundaria, Español:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/esp/1ro/sec_espanol_1ro.pdf