Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la Didáctica Crítica para el curso de Ética y Valores II en educación media superior. La situación de aprendizaje se divide en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes comparan aparatos modernos con los del pasado. En el desarrollo, investigan sobre ética y tecnología y proponen soluciones a problemas locales relacionados. En el cierre, elaboran un informe sobre su propuesta. El objetivo es

1. UNIVERSIDAD ETAC
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
Alumno: Yasmin Ruiz Quintana
ID. 00000185122
Asesor: María Aurora Callado López
Maestría en Docencia
25 de Marzo de 2018

2. INTRODUCCIÓN
De acuerdo con Espino (s/f), la Didáctica Crítica ha cobrado
gran auge en la actualidad, y por ser una disciplina relacionada con
la pedagogía es de suma importancia conocer el fundamento en el
que sustenta, por ello mediante la siguiente presentación se pretende
profundizar en los aspectos mas relevantes para obtener un
conocimiento más claro sobre el tema.
Para lograr este conocimiento sobre la didáctica critica, en el
presente trabajo se diseña una situación de aprendizaje con base en
los planteamientos de esta didáctica. considerando los tres
momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

3. MOMENTOS DE LA SITUACIONES
DE APRENDIZAJE
De acuerdo con Rodríguez (1997), citado en Aliat
Universidades (s/f), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
APERTURA:
Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento.
DESARROLLO:
Elaboración de
contenido.
CIERRE:
Reconstrucción
del fenómeno,
síntesis.

4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
BASADA EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Nivel educativo: Media Superior
Materia: Ética y Valores II
Bloque: I_ Relacionas a la Ética con la Ciencia y
la Tecnología
Objetivos:
El alumno identifica la importancia de la ciencia en el avance de la
sociedad y es capaz de analizar ejemplos de avances científicos que han
favorecido a los grupos sociales y los compara con otros que han provocado
deterioros.
Comprende las implicaciones de los desastres producidos por el mal
uso de la ciencia y Argumenta la aplicación ética de los avances científicos y
tecnológicos que aportan elementos para el bienestar de su comunidad.

5. *APERTURA
*El docente, con el apoyo de los alumnos, mediante una lluvia de ideas
elabora en el pizarrón un listado de aparatos que se utilizan de manera cotidiana,
los cuales consideren producto del avance de la ciencia y la tecnología y los
compare con los que existían en la época de sus abuelos.
*Los alumnos, integrados en equipos analizan la información y elaboran un
cuadro comparativo de los aparatos que se enlistaron en el pizarrón.

6. *DESARROLLO
*El docente solicita una investigación documental sobre las características de
la ciencia y la tecnología, destacando su relación con la ética, y posteriormente
promueve y guía una discusión grupal sobre la investigación solicitada.
*Los alumnos, tras la investigación, en equipos identifican una problemática
local relacionada con la aplicación de la ética en los avances científicos y
tecnológicos y proponen una alternativa para su solución.

7. *CIERRE
*Los alumnos elaboran un informe escrito donde se mencione la
problemática y la propuesta de solución debidamente argumentada y se
comenta con todo el grupo.
Evaluación:
*Se evalúa el trabajo realizado durante el desarrollo del Bloque,
haciendo principal hincapié en ello y no en los resultados.

8. CONCLUSIONES
“La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando
sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es
el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa” (Pansza y Morán, s/f).
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación docente-alumno-
materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia
objeto del conocimiento.
En este sentido, el profesor no reproduce el material presente en los libros de texto, sino
que da la oportunidad a los alumnos de que desarrollen habilidades de autoaprendizaje
convirtiéndose en un guía de este proceso.

9. *Aliat Universidades. (s/f). Didáctica Crítica. Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales. Recuperado 23/03/2018 en
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
*Espino, R. M. (s/f). Didáctica Crítica. Recuperado 24/03/2018 en
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
*Pansza, M., Morán, O. (s/f). INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. UNIDAD III.
Recuperado 24/03/2018 http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
*SEP. (2013). Ética y Valores II. Programa de estudios. DGB.
REFERENCIAS