Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

1. Sesión 4
Situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica
Estudiante: Nanci Verónica Martínez Ramírez
Asesora: Ligia Alcántara Valverde
Grupo: 234868AA0A | Fecha de entrega: Marzo 31, 2019
Ciclo de ingreso 1733-1 | ID: 00000210783 | Generación: XVIII
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

2. Introducción
Una situación de aprendizaje es la forma en la que un docente organiza su clase con el objetivo de que los
estudiantes, a partir de experiencias significativas, construyan conocimientos que los acerque a su realidad.
La didáctica crítica , por su parte, señala que para que se construya conocimiento "se requiere de la interacción
con el entorno (...) especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales"
(AliatUniversidades, s.f.)
De esta manera, tenemos que a partir de una situación de aprendizaje, el estudiante (dentro de un ambiente
interactivo) construirá su conocimiento mediante la reflexión sobre su contexto social, cultural y natural.
Presentaremos a continuación una situación de aprendizaje basada en los tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje (Rodríguez, 1997):

3. C
A
Temario
Bloque 1. Elementos y estructura de una argumentación
1.1 Estructura del argumento
1.2 Argumentos y conectores
1.3 Construcción de un texto argumentativo
Campo disciplinar: Comunicación
Asignatura: Argumentación
B
Competencias para la vida
Propósito: Generar una opinión razonada a partir de la elaboración de un texto argumentado
Competencias disciplinares:
•Investiga sobre un tema debatible para analizar una situación de manera crítica
•Adopta una postura a favor o en contra basado en argumentos y contraargumentos
•Identifica la estructura de un argumento.
•Diferencia un argumento de una falacia
•Expresa opiniones argumentadas con tesis, razonamientos y conclusiones claras.

4. D Acciones a realizar por docente y estudiante
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Propiciar la investigación
Fomentar la lectura y análisis de información
Propiciar el razonamiento
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (rol estudiante)
Manejo de información | Investigación
Aprendizaje permanente | Identificación de ideas principales en una
lectura
Manejo de situaciones | Argumentación y contraargumentación de
ideas para defender posturas
La convivencia y la vida en sociedad | Debate de aprendizaje en
plenaria de grupo

5. Argumentos ¿a favor o en contra?E
Descripción de la actividad:
Se pregunta a los estudiantes: ¿Sabes lo que es la eutanasia? ¿Estás a favor o en contra?
Se parte de esta pregunta para que el estudiante establezca una postura acerca de una situación.
1. Se realiza la lectura del siguiente documento:
Pérez, J. R., & Macías, S. A. M. (2009), Eutanasia en México. Recuperado el 21 de julio, 2018 de:
https://goo.gl/si79uF
2. Investiga en Google Académico (https://scholar.google.com.mx/) sobre el tema de la Eutanasia para
ampliar su visión de tema.
3. Toma nota de las ideas principales de ambas lecturas,
4. Una vez analizado el tema, adopta una postura a favor o en contra y se procede con la reflexión grupal
emitiendo argumentos estructurados que defiendan su idea y contraargumentos que pudiera refutarla.

6. Considera las características
principales que distinguen un
texto argumentativo e integra
en el cuerpo de un escrito una
introducción marcando su
postura, un desarrollo
argumentado y la conclusión.
Estructura
Genera un documento Word,
letra Arial No. 12, márgenes
predeterminados, texto
justificado, interlineado 1.15,
carátula (asignatura, nombre de
facilitador y alumno, fecha de
entrega y grupo) y título
centrado.
Producto
Retomando las ideas
desarrolladas en el debate
grupal, confirma o reconsidera
su postura sobre el tema.
Reflexión
Distingue las fuentes
confiables de las no confiables
y agrega sus referencias
consultadas con base en APA
al final del documento.
Fuentes confiables

7. Se forman equipos para comparar conclusiones
Equipos
Se comparten experiencias entre los integrantes del equipo para
conocer contextos diferentes entre las conclusiones a las que llegaron
y elaboran un diagrama de flujo con argumentos.
Trabajo en equipo
Se consideran la diferentes posturas, se definen puntos de coincidencia y se
retoman beneficios y perjuicios en ambas posturas destacando los argumentos
sustanciales que han surgido a partir de la intervención de todos los actores.
Conclusión grupal

8. Escala de evaluación con criterios relacionados con la estructura
argumentativa, el sustento de las fuentes de consulta, la
capacidad de contra-argumentación, el debate, el texto
argumentativo, y conclusiones finales basados en una tesis.
Evaluación

9. Conclusiones
La Didáctica crítica nos enseña que todo se encuentra en proceso, en esta propuesta se pretende la
reflexión y construcción de un conocimiento a partir de la intervención grupal, con todos los actores,
en la que se consideran los aspectos culturales, sociales y naturales. Con esto se pretende alcanzar
un pensamiento crítico y un aprendizaje significativo.
En esta propuesta se trabaja de forma individual, en equipo, en grupo y mediante la experiencia que
cada estudiante tiene de forma previa.

10. • AliatUniversidades (2019). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_02.html
• Pansza, M., Morán P. & Pérez, E. (2013). Unidad III. Instrumentación Didáctica. Septiembre 20,
2018, de Facultad de Química-UNAM Sitio web: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
• Penalva Buitrago, J. (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos
semánticos y epistemológicos. REP, Revista Española de pedagogía año LXIV, n.º 234, mayo-
agosto, pp. 343-364.
• Quesada Castillo, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles educativos, No.
49-50, pp. 3-13.
• Ramírez Bravo, R. (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos.
Folios. Segunda época, no. 28. Segundo semestre de 2008, pp. 10.