Este documento describe un estudio realizado con estudiantes de maestros sobre sus representaciones de las ciencias sociales. El estudio utilizó instrumentos como informes y cuadros para analizar las perspectivas de los estudiantes y profesores sobre los métodos de enseñanza de las ciencias sociales. Los resultados mostraron que los estudiantes percibían métodos tradicionales memorísticos y métodos más participativos. El documento concluye discutiendo cómo esta información puede usarse para mejorar la planificación de la enseñanza basada en un enfoque

1. "2016. AÑO DEL CENTENARIO DE LA INSTALACIÓN DEL CONGRESO CONSTITUYENTE”
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
Licenciatura en Educación Preescolar
“LS REPRESENTACIONES DE LOS ESTUDIANETS
DE MAESTROS SOBRE LAS CIENCIAS
SOCIALES: ¿CUÁLES SON? ¿CÓMO
APROVECHARLAS?
”
Docente en formación: Ambriz Barragán Cecilia
Curso: “Educación histórica en el aula”
Profesor: María Zeyla
Grado: 2º Grupo: Único
01 de Mayo del 2016. Cd. Nezahualcóyotl, Edo. de México.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

2. Godman 1985 en función al modelo antes menciona considera que se debe de tomar en cuenta el concepto de la
perspectiva ya que esta puede abarcar las ideas, conductas y enseñanzas del aula.
La detección de las representaciones sobre la enseñanza
Se consideran:
El contexto, Objetivos, Instrumentos, metodología
Y resultados.
En función del contexto, este modelo se practico en la universidad
autónoma de Barcelona durante los cursos 1994-95 y 1996 en la
signatura de la didáctica de las ciencias, este punto tiene como
objetivo preparar a los maestros especialistas para asesorar a los
maestros y así de esta manera solucionar aquellos problemas de
aprendizaje
Marbeau en 1990 propone un modelo en el que consiste en una relación entre los conocimientos disciplinares, entre los alumnos,
el medio escolar y las necesidades del contexto.
Este modelo pretende mejorar la formación inicial de los maestros atraves de la investigación de los problemas de la practica.
En este modelo se aplican los principios del
constructivismo , en donde se pretende llevar acabo en
tres momentos tales como:
La reflexión teórica
Las practicas en clase
El análisis y la teorización de las practicas
Es decir con ello se pretende hacer la reflexión del aula
En esta propuesta se propone indagar acerca en las
perspectivas de las representaciones de los estudiantes y así
mismo de los profesores.
LAS REPRESENTACIONES DE LOS ESTUDIANETS DE MAESTROS SOBRE LAS CIENCIAS
SOCIALES: ¿CUÁLES SON? ¿CÓMO APROVECHARLAS?
En esta lectura nos da a conocer la reconstrucción del
pensamiento que en su formación el docente debe
desarrollar, la reflexión teórica , la experimentación
practica, coherencia entre el curriculum y la practica .
Representaciones de los futuros docentes sobre la enseñanza de las
ciencias sociales.

3. Objetivos
En este apartado , se mencionan diversos puntos en los que se pretendía que los estudiantes analizaran sobre su enseñanza y
aprendizaje en relación a las ciencias sociales , así mismo que valoraran el curriculum y la practica de su enseñanza para que así tomen
decisiones curriculares en relación a su practica creativa.
Instrumentos y metodología
En este apartado se llega a combinar el tratamiento cuantitativo, en donde cada alumno debe elaborar un informe acerca del estilo o el
método de enseñanza de una de las clases de ciencias sociales en las que les han impartido.
El 2° instrumento fue n escribir tres opiniones a qué describieran los métodos de enseñanza de sus profesores, en donde deben
implementar el análisis y la comparación.
El 3° instrumento era un cuadro de doble entrada en donde cada estudiante debía valorar las finalidades de la enseñanza n la
educación primaria.
Resultados
Estos resultados dan pauta a las experiencias vividas , así como a la comparación de los métodos de la enseñanza en las clases de
historia en donde se obtienen datos como:
Método tradicional, transmitido y memorístico, este se refería a la transcripción y explicaciones de lecciones.
Método participativo , en donde se proponían mapas, videos, análisis de hechos e indagación de sus causas acerca de los problemas
sociales

4. De acuerdo a estos resultados obtenidos del modelo puesto en practica se puede
apreciar la manera en que fue analizado del programa al momento de planificar, en
donde se considera que esta planificación debe partir de una unidad didáctica sobre el
cambio y la continuidad en la evolución de una ciudad , en donde para obtener
información de los conocimientos previos, antes se cuestiona acerca de los conceptos
de tiempo histórico y cambio y continuidad.
En este apartado la metodología de la enseñanza se basa en el constructivismo
social y el aprendizaje cooperativo.