La presentación describe la Didáctica Crítica y su enfoque en el aprendizaje como un proceso dialéctico. Se basa en tres momentos metódicos: 1) Apertura para aproximarse al conocimiento, 2) Desarrollo para elaborar el conocimiento, y 3) Cierre para reconstruir el fenómeno. También incluye un ejemplo de planificación didáctica para secundaria que muestra estos tres momentos y las actividades correspondientes a cada sesión.

1. Alumna: Susana Regalado Santana.
Asesor: Mtro. Javier Osorno Galeana.
12ava. Generación.
20 abril 2016.

2. La siguiente presentación tiene como finalidad mostrar en que consiste la Didáctica Critica y lo significativo que es
desarrollarla a través de las diferentes Situaciones de Aprendizaje.
La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge
los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es una
relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre
las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto… que sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano,
en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del profesor.
Conseguir “teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan la historia de las sociedades en que aparecen, sino
también en el que encierran ideas sobre el cambio social, y en particular, sobre el papel de la educación en la
reproducción y transformación de la sociedad”. Los supuestos históricos en los que se basa la metodología tienen
que estar en consonancia con principios que explican el concepto de currículum. Es un intento de conseguir una
forma específica e integrada de entender el mundo y la actividad pedagógica.
De tal manera que, se muestra un ejemplo de una planificación para el nivel de Secundaria la cual permite observar
claramente los 3 momentos en los que se basa la Didáctica Critica, la cual desde mi perspectiva como docente
considero es un gran elemento para que se desarrolle en los alumnos los aprendizajes esperados de acuerdo al Plan
y Programa actual.
Durante la presentación también encontraran una descripción grafica de las principales ideas de la Didáctica Critica,
mismos que son de gran utilidad para ayudar a la comprensión y aplicabilidad de la misma.

3.  En la perspectiva de la Didáctica crítica el
énfasis del aprendizaje se centra más en el
proceso que en el resultado.

4.  Establece una relación inseparable entre la
enseñanza y el aprendizaje.

5.  Considera el aprendizaje como un proceso
dialéctico.

6.  Las situaciones de aprendizaje se dan en el
hecho de que tanto el maestro como el alumno
se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje.

7.  Tiene 3 momentos metódicos:
 1 APERTURA. Aproximación al objeto de
conocimiento.

8.  2. DESARROLLO. Elaboración del
conocimiento.

9.  3. CIERRE. Reconstrucción del fenómeno,
nueva síntesis.

10. PLANEACION DIDACTICA PERIODO Del: 9 Al: 13 De: NOVIEMBRE SECUENCIA 2
ESTIC. No 67 “MARGARITA MAZA DE JUAREZ” GRAD
O Y
GRUP
OS: 1º
A Y B
CIUDAD NEZAHUALCOYOTL
BLOQUE 1 Conocimiento de mí mismo
TEMA Reconocimiento de mi cuerpo
CONTENIDOS
Diferenciación de las particularidades físicas, emocionales, de relación y de las posibilidades motrices
respecto a los demás.
¿Qué cambios presenta nuestro cuerpo?
¿Qué podemos hacer con él?
¿Cómo nos movemos?
.Identificar mis características, ¿cómo me ayuda a comunicarme?
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Integración de la corporeidad
OBSERVACIONES
PROPÓSITOS
Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el
deporte escolar por medio de juegos motores que les
permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones,
elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus
posibilidades para enfrentar diversas situaciones y
solucionar problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Describe características físicas, corporales y afectivas para reconocer sus límites y posibilidades
dentro de la diversidad.
• Emplea variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse, conocer su potencial expresivo
y mantener su condición física.
• Opina en torno a quién es y cómo se percibe para favorecer el reconocimiento de su cuerpo, la
comunicación y el trato con sus compañeros por medio de la realización de juegos y actividades
físicas

11. ACTIVIDADES SESIÓNES 3 y 4
INICIO:
Se analizará la actividad complementaria:
Conozco mi frecuencia cardiaca
*Explicación del significado, necesidad e importancia de la toma de la frecuencia cardiaca.
*El dolor una señal de alarma.
(Video).
*Conociendo mi Frecuencia Cardiaca
*Ficha de control
*Circuito de vigorización.
4 estaciones:
1 Obstáculo.
2 Carrera 8m
3 Zig-zag entre los conos
4 Correr entre los aros
Checando frecuencia cardiaca según sugerencia del programa
DESARROLLO:
Realizaremos la actividad 3 ¿ASÍ SOY YO?
A partir de la dinámica anterior, en la última ronda quedan con una pareja. Ahora al momento de girar los círculos y parar la música se buscan hasta darse la mano y sentarse en el
suelo.
La última pareja en sentarse sale del círculo y tiene la tarea de dialogar sobre sus gustos y sentimientos en torno de la escuela, sus aficiones deportivas, lecturas favoritas, la amistad,
miedos, vivencias e impresiones.
Se pretende una conversación más a detalle: lo que cada uno quiere que conozcan de él.
Al momento en que todas las parejas hayan tenido la oportunidad de entablar este diálogo, el maestro propone que cada uno de los alumnos comente lo dicho por su pareja, con la
finalidad de conocer los comentarios de todos los integrantes del grupo.
Para continuar se llevará a cabo la actividad Los pases
El juego consiste en realizar un número determinado de pases entre los jugadores de un mismo equipo, mientras el contrario trata de impedirlo.
Antes de iniciar se reúnen por equipos, conversan brevemente sobre sus aficiones, gustos, intereses, cualidades, defectos o costumbres y después de un tiempo determinado inician el
juego y en lugar de contar en voz alta el número de pases, mencionan alguna característica propia del compañero al que va dirigido el pase.
CIERRE:
*¿Cómo te sentiste?
*¿Tu frecuencia cardiaca estuvo dentro del parámetro?
*¿Quién tuvo una frecuencia cardiaca mayor de lo normal?
*¿Quién ha tenido un accidente o dolor severo durante la práctica?
*¿Continuaron realizándola?
*¿Qué medidas de seguridad hubo en ese momento?
*¿A quién se consulto?
*¿Cuál fue la actitud de tus compañeros?
*¿Cómo lo superaste?

12.  La Teoría Critica del Educación asume las dimensiones éticas como elementos necesarios y
consustanciales dado que se trata de un objeto de estudio peculiar: un sujeto libre.
 El conocimiento de este objeto-sujeto se presenta coligado a cuestiones de valor. No es un
conocimiento neutral sino asociado a intereses socio-históricos. La crítica ideológica tendrá como
criterios la colonización que el poder y la economía tienen sobre el mundo de la vida
(manifestaciones preclaras son el uso de los términos como eficacia, rentabilidad… directamente
importados del mundo de los negocios). Otro aspecto es la descripción, siguiendo los criterios de la
acción comunicativa, de los factores que determinan la asimetría, en nuestro caso en la relación
profesor-alumno.
 La Teoría Critica se construirá a partir de las interpretaciones de los profesores-alumnos; formará
parte de los esquemas de los participantes aquella actitud de no dar nada por concluido en el
proceso de construcción social.

13.  http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/M