saberesprevios

1. ACTIVACIÓN Y
RECOJO DE
SABERES
RSG N° 073 – 2018 MINEDU
RSG N° 063 – 2018 MINEDU
Bitsa Victoria Medrano Jayo

2. SABERES PREVIOS
La adquisición de información nueva
depende en alto grado de las ideas
pertinentes que ya existen en la estructura
cognitiva y el aprendizaje significativo de
los seres humanos ocurre a través de una
interacción de la nueva información con las
ideas pertinentes que ya existen en la
estructura cognitiva.
D. Ausubel

3. EL CUENTO DE LOS SABERES PREVIOS

4. Se entiende por saberes previos a la
información que sobre una realidad
tiene una persona almacenada en la
memoria. El concepto como tal
empieza a emplearse a partir de la
segunda mitad del siglo XX por la
psicología cognitiva, interesada en el
modo en que la mente humana
procesa y almacena la información
para realizar aprendizajes. Partiendo
de la existencia de saberes previos,
D. Ausubel (1968) desarrolla la teoría
del aprendizaje significativo.
SABERES PREVIOS
¡Gracias!

5. Esa información le es útil al docente para tomar decisiones sobre la planificación
curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más
conveniente.
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria
personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido
cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos
saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo
nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar,
complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
La forma de identificarlos puede ser muy
diversa, pero sea cual fuere la estrategia
empleada carece de sentido recuperar saberes
previos para después ignorarlos y aplicar una
secuencia didáctica previamente elaborada sin
considerar esta información. Tampoco significa
plantear preguntas sobre fechas, personas,
escenarios u otros datos intrascendentes, sino
de recuperar puntos de vista, los procedimientos
para hacer algo, las experiencias vividas sobre
el asunto, etc.
La función de la fase de identificación de
saberes previos no es motivacional, sino
pedagógica.
Orientaciones generales para la Planificación Curricular
en EBR – MINEDU - 2014
SABERES PREVIOS

6. Se agrupan en tres categorías:
a. Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar
explicación y significación a las actividades cotidianas. En el ámbito de
las ciencias naturales -especialmente en el mundo físico- se aplican
reglas de inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos
sensoriales y perceptivos.
b. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por
creencias compartidas en el ámbito familiar y/o cultural. Estas ideas
son inducidas en los alumnos especialmente en lo que se refiere a
hechos o fenómenos del campo de las ciencias sociales.
ORIGEN DE LOS SABERES PREVIOS
a. .
b. .
c. Concepciones analógicas: a veces, por
carecer de ideas específicas socialmente
construidas o por construcción espontánea, se
activan otras ideas por analogía que permiten
dar significado a determinadas áreas del
conocimiento. Las analogías se basan en
conocimientos ya existentes.

7. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

8. 1. Introducción, para activar los saberes previos que funcionarían como organizadores
previos y serviría de puente cognitivo con la nueva información en una actividad. Por
ejemplo: observar imágenes, clasificar fotografías de acuerdo con criterios
propuestos por los alumnos, escribir una definición, dar ejemplos, responder
preguntas, etc.
2. Presentación del material de aprendizaje, que puede adoptar diversos formatos:
textos, explicaciones del docente, conferencias, etc. Lo importante es que los
materiales se encuentren bien organizados y esta organización sea explícita. Por
ejemplo: trabajar con el libro de texto, leer artículos de carácter científico, ver un video, etc.
LOS SABERES PREVIOS Y LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS
1. .
2. .
3. Consolidación mediante la
relación explícita entre las ideas
previas que han sido activadas y
la organización conceptual de
los materiales. Algunas
actividades posibles pueden ser:
comparar, ejemplificar, buscar
analogías, relacionar, aplicar,
etc., que pueden realizarse de
manera individual, en pequeños
grupos o en grupo total.

9. CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

10. ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS SABERES PREVIOS?

11. ¿QUÉ SON UNA ESTRATEGIA PARA ACTIVAR SABERES
PREVIOS
Es aquella dirigida a activar saberes
previos o a generarlos cuando no existen.
Son principalmente de tipo preinstruccional,
y se recomienda usarlas al inicio de la sesión.
Su activación sirve para conocer lo que los
estudiantes saben y para utilizar ese
conocimiento como base para promover
nuevos aprendizajes

12. Saberes Previos César Coll (1990). «cuando el alumno se enfrenta a un
nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de
conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en
el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como: instrumentos de
lectura e interpretación y que determina…
UTILIDAD DE LAS ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR SABERES
PREVIOS
 ¿Cómo seleccionará la
información?
 ¿Cómo organizará la
información?
 ¿Qué tipo de relaciones
establecerá con la
información?

13. • Esta estrategia que busca atraer la atención de los estudiantes
• Activar conocimientos previos y crear situación motivacional
apropiada.
Ejemplo: que presenten situaciones sorprendentes, incongruentes
o discrepantes con los conocimientos previos de los estudiantes
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR SABERES PREVIOS

20. CONCLUSIONES