La secuencia didáctica describe una lección de inglés sobre compartir experiencias pasadas. La lección consta de dos sesiones que cubren habilidades como la expresión oral y escrita utilizando el pasado continuo y pasado simple. Las actividades incluyen ejercicios gramaticales, role playing, descripciones orales y escritas de acciones pasadas usando conectores. Los estudiantes también crearán un video como tarea final.

1. SECUENCIA DIDÁCTICA
I.DATOS GENERALES
PROFESORA Luz María Campos Rodríguez
ASIGNATURA Inglés IV
SEMESTRE ESCOLAR Cuarto Semestre
PLANTEL Naucalpan
FECHA DE ELABORACIÓN Diciembre 2017
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA Unidad 1. Compartir experiencias pasadas
PROPÓSITO(S) DE LA
UNIDAD
Al finalizar la unidad, el alumno: Será capaz de intercambiar información
para contrastar sucesos concluidos y aquellos que se estaban
desarrollando en el pasado, de manera oral y escrita.
APRENDIZAJE
2. Describe acontecimientos que se estaban desarrollando en el pasado, de
manera oral y escrita.
ETAPA PROCESO
ADQUISICIÓN:
COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN O INTERACCIÓN
Expresión
III. HABILIDADES A CUBRIR
• COMPRENSIÓN AUDITIVA
• COMPRENSIÓN DE LECTURA
• EXPRESIÓN ORAL
• EXPRESIÓN ESCRITA
• INTERACCIÓN ORAL
• INTERACCIÓN ESCRITA
• Expresión oral
• Expresión escrita
IV. TEMÁTICAS
CONCEPTUAL
Componentes lingüísticos:
Léxico:
• Actividades de la vida diaria, tiempo libre, viajes, compras,
alimentos y bebidas, clima.
• Expresiones de tiempo.
Gramática:
• Pasado continúo.

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
• Pasado simple.
PROCEDIMENTAL Componentes pragmáticos:
Actos del habla/Funciones comunicativas:
• Relatar acontecimientos y eventos que se estaban
desarrollando en un momento determinado.
Dominio del discurso:
• Aplicar lecturas de ojeada, selectiva y búsqueda: tema
general y datos específicos.
• Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos
específicos.
•Enlazar ideas con: wheny while.
Fonética:
• Pronunciar con suficiente claridad wasn’t, weren’t, así como
wheny while.
• Pronunciar con suficiente claridad el pasado de los verbos
regulares.
ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
• Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al
comprender en textos orales y escritos.
• Automonitorear la ejecución oral y escrita.
V. TIEMPO DIDÁCTICO
NÚMERO DE SESIONES
2 sesiones
30 minutos de actividad extra clase tarea sesión 1
1 hora de actividad extra tarea sesión 2
VI. ACTIVIDADES
APERTURA SESIÓN 1
ACTIVIDAD 1
Los alumnos complementaran de manera escrita el pasado de los verbos
en la tabla del ANEXO 1 5 minutos
De manera coral los alumnos repetirán el presente y pasado de los
verbos de la tabla del ANEXO 1 5 minutos
Se proporcionará a los alumnos copia de la página 95 ANEXO 2, se
reproducirá el audio y se realizaran los ejercicios de acuerdo con las
instrucciones especificadas para los ejercicios 43.1, 43.2 y 43.3.
20 minutos

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
En el ejercicio 43.4 los alumnos lo leerán de manera individual,
localizarán nuevo vocabulario, el cual será explicado por el profesor.
Los alumnos trabajarán en parejas durante 10 minutos y practicarán la
lectura en voz alta del poema, el profesor supervisará la lectura haciendo
las correcciones pertinentes. 10 minutos
El profesor asignará 10 minutos a las parejas de alumnos quienes
preparan una presentación del poema de una manera diferente, canción,
diálogo, actuación, etc. 10 minutos
Los alumnos en parejas presentarán el poema. 30 minutos
DESARROLLO ACTIVIDAD 2
Se entregarán aleatoriamente a 10 alumnos una tarjeta de las
acciones descritas en el ANEXO 3 Siete de los alumnos de manera individual
realizaran las acciones definidas en las cartas. Cada vez que un alumno
realice la acción el profesor escribirá la hora en el pizarrón, para
contextualizar que la acción se realizó en pasado. 15 minutos
El profesor escribirá en pasado continuo la oración correspondiente a la
primera acción que realizó el primer alumno, que servirá de modelo
Los alumnos utilizarán el modelo de la oración escrita y describirán las
acciones que se realizaron por siete de sus compañeros. 10 minutos
El profesor pedirá a tres alumnos que salgan del salón y les explicará que
cuando sean llamados deberán de abrir de manera intempestiva la
puerta.
Uno de los alumnos restantes que aún posee una carta de acción deberá
realizar dicha acción y cuando su compañero entre deberá de detener la
acción.
El profesor preguntará a los alumnos que pasó, que acción estaba
realizando su compañero y que paso cuando el otro compañero entro.
Los alumnos describirán las dos acciones realizadas por sus compañeros.
El profesor escribirá en el pizarrón la oración que describe ambas
acciones realizadas, y utilizará el conector when.
** Otro de los alumnos con una carta de acción la realizará y la detendrá
cuando su compañero entre al salón.
Los alumnos elaboraran de manera oral la oración que describa las dos
acciones que han sucedido, siguiendo el ejemplo escrito por el profesor,
el profesor monitoreará que las oraciones realizadas estén en pasado
continuo, pasado simple y que se utilice el conector when
Se realiza esta última dinámica ** con el alumno restante. 10 minutos
Se asignará como tarea que los alumnos escriban en su cuaderno 10

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
oraciones relacionadas con las actividades realizadas por sus compañeros
y utilizarán pasado continuo, pasado simple y el conector when30
minutos.
SESIÓN2
ACTIVIDAD 1
Los alumnos en parejas intercambiarán sus cuadernos y verificarán que
las oraciones escritas de tarea estén correctas, de acuerdo con la lista de
cotejo de la cual se proporcionará una copia a cada uno de los alumnos
ANEXO 415minutos
De manera aleatoria, el profesor se solicitará a 5 alumnos que pasen al
pizarrón y cada uno escribirá una de las oraciones que redacto y el resto
de los alumnos analizarán si la oración es correcta. 10 minutos
ACTIVIDAD 2
El profesor solicitará que tres alumnos pasen al frente, a dos les dará un
libro y al otro le proporcionará un celular y les indicará que deben de
realizar las siguientes acciones los alumnos que tiene un libro simularán
que están leyendo y el alumno que tiene un celular simulará que está
hablando por teléfono. Los alumnos realizaran la mímica de leer y de
hablar por teléfono.
El profesor preguntará al resto de los alumnos que estaban haciendo sus
compañeros, y escribirá la oración correspondiente en el pizarrón
enfatizando la palabra while. La cual servirá como modelo para la
realización de las siguientes oraciones en esta actividad. 10 minutos
Se entregan las tarjetas de acción restantes ANEXO 2 y se pedirá a dos
alumnos que salgan del salón.
Los alumnos que se encuentran dentro del salón deberán de realizar
todos al mismo tiempo la mímica de las acciones descritas en las tarjetas
y no deberán parar hasta que el profesor lo indique, aun cuando uno de
sus compañeros entre al salón ellos deberán seguir realizando la mímica.
De acuerdo con el número de alumnos si es necesario se podrá trabajar
en equipos, parejas o tríos.
**El profesor indicará a los alumnos que se encuentran a fuera que de
manera individual cada uno de ellos entrará conforme se les vaya
llamando y pondrá atención en las acciones realizadas por dos de sus
compañeros. Y tendrán de describirlas utilizando el conector while.
Esta actividad ** se repite con los otros dos alumnos que se encuentran
fuera del salón. 10 minutos
El profesor solicitará a todos los alumnos que realicen la mímica de las

5. SECUENCIA DIDÁCTICA
actividades descritas en las tarjetas y de manera aleatoria el profesor
preguntará a 5 alumnos que describan de manera oral las actividades
realizadas por sus compañeros, utilizando el conector while. El profesor
monitorea que las oraciones sean realizadas en pasado continuo y con el
conector while.
Los alumnos escriben en sus cuadernos 10 oraciones que describan dos
de las actividades realizadas con mímica por sus compañeros, utilizando
el conector while.15 minutos.
Los alumnos trabajarán en parejas, intercambiarán su cuaderno y
revisarán las oraciones de sus compañeros de acuerdo con la lista de
cotejo ANEXO 5, de la cual se proporcionará una copia a cada uno de los
alumnos
De manera aleatoria, el profesor se solicitará a 5 alumnos que pasen al
pizarrón y cada uno escribirá una de las oraciones que redacto y el resto
de los alumnos analizarán si la oración es correcta. 10 minutos.
Los alumnos reciben del maestro copia del ANEXO 6 y lo realizarán de
acuerdo las instrucciones, el maestro indicará que tomando como base la
imagen realicen otras tres oraciones utilizando while.
Se solicitará a seis alumnos que lean en voz alta una de sus oraciones
realizadas y el profesor solicitará al resto de los alumnos que indiquen si
la oración es correcta. Tomando como base la lista de cotejo del ANEXO
515minutos.
CIERRE Se solicitará a los alumnos salir del salón y tomar fotos de actividades que
suceden en el plantel, con las cuales realizaran un video. 20 minutos.
Al regresar al salón con las fotos tomadas los alumnos realizaran las
oraciones correspondientes a cada una de las fotos, El profesor
monitoreará a los alumnos y proporcionará retroalimentación a las
oraciones realizadas por los alumnos. 15 minutos.
Se asignará como tarea la realización de un video de 1:00 en el cual se
describirán las acciones que pasaron de acuerdo con las fotos tomadas.
10 minutos.
El video contendrá mínimo 4 oraciones utilizando when y 4 utilizando
while, imágenes, texto y el audio de ellos mismos. El video se evaluará de
acuerdo con la rúbrica del ANEXO 7.la cual será proporcionada a los
alumnos. El video deberá estar subido en la red y se proporcionará el
enlace al profesor para su revisión.
VII. REFERENCIAS DE APOYO

6. SECUENCIA DIDÁCTICA
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS
howjsay.com
Marks, J. (2007).English Pronunciation in use, Elementary. Self-study and
classroom use. Cambridge. Cambridge University Press.
Schramper Azar, B. (1996) Basic English Grammar 2nd Edition. New
Jersey. Prentice Hall Regents,
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR
Hadfield, J. (2003) Intermediate Grammar Games, England. Longman
Essex.
Marks, J. (2007).English Pronunciation in use, Elementary. Self-study and
classroom use. Cambridge. Cambridge University Press.
Puchta, H, Ed alt. (2008). English in mind Student Book 2. Cambridge.
Cambridge University Press.
Schramper Azar, B. (1996) Basic English Grammar 2nd Edition. New
Jersey. Prentice Hall Regents
COMENTARIOS
ADICIONALES
Las actividades se podrán adaptar de acuerdo con el número y nivel de
alumnos por clase.
VIII. ANEXOS
Simple form Past tense
Watch
Walk
Stop
Phone
Help
Ask
Rain
Anexo 1
Creado por: LEI Luz María Campos Rodríguez

7. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 2
Tomado de:English Pronunciation in use, Elementary. Self-study and classroom use.

8. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 3
Tomado de: Intermediate Grammar Games

9. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 4
Creado por: LEI Luz María Campos Rodríguez
Oración
Mayúscula
al
principio
de la
oración
Primera Oración
Contiene
conector
when
Segunda oración
Contiene
expresión
de tiempo
en pasado
Punto al
final de
la
oración
Contiene
Sujeto
was/
were de
acuerdo
con el
sujeto
verbo +-ing
escrito
correctamente
Contiene
sujeto
Verbo
en
pasado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

10. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 5
Creado por: LEI Luz María Campos Rodríguez
Oración
Mayúscula
al
principio
de la
oración
Primera Oración
Contiene
conector
while
Segunda oración
Contiene
expresión
de
tiempo
en
pasado
Punto
al final
de la
oración
Contiene
Sujeto
was/
were de
acuerdo
con el
sujeto
verbo +-ing
escrito
correctamente
Contiene
sujeto
was/
were de
acuerdo
con el
sujeto
verbo +-ing
escrito
correctamente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 6
Tomado de:English in mind Student Book 2.

12. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 7Creado por: LEI Luz María Campos Rodríguez
Tiempo
1 minuto
Organiza bien el
tiempo: ninguna parte
de la presentación es
demasiado corta o
demasiado larga
4 puntos
Por lo general, la
presentación del
tiempo es buena,
pero puede pasar
demasiado o muy
poco tiempo en un
tema.
2 puntos
Utilice mal el
tiempo, todoel
video, o una parte
de el, es
demasiado corto o
demasiado largo.
1 puntos
Use menos de 1
minuto
0 puntos
Volumen La voz es lo
suficientemente fuerte
para ser escuchada.
4 puntos
Se puede escuchar la
voz, los sonidos son
amortiguados y
difíciles de entender.
2 puntos
La voz es inaudible
en algunas
palabras o frases
1 punto
La voz no puede
ser escuchada.
0 puntos
Fluidez Flujo generalmente
bien controlado
(expresión fluida). El
habla es clara.
4 puntos
El habla es
generalmente clara,
con cierta fluidez de
expresión, aunque
son notables las
dificultades menores
con la pronunciación,
la entonación o el
ritmo, y puede
requerir un esfuerzo
del oyente.
3 puntos.
El habla es
básicamente
inteligible, aunque
se necesita
esfuerzo del
oyente debido a
una pocafluidez.
1 punto
La pronunciación
inconsistente, el
estrés y las
dificultades de
entonación causan
un considerable
esfuerzo del
oyente.
0 puntos
Vocabulario Utiliza una variedad
de vocabulario y
expresiones,
aprendiendo en la
actividad. Utiliza
conectores wheno
while en cada una de
las oraciones
4 puntos
Utiliza una variedad
de vocabulario y
expresiones, pero
comete algunos
errores en la elección
de palabras. Al
menos dos de sus
oraciones no
contienen el conector
when o while
3 puntos
Utiliza solo
vocabulario y
expresiones
básicas. Omite el
uso de conectores
wheno while en
más de cuatro
oraciones
2 punto
Usa vocabulario y
expresiones
limitados.
Ninguna de sus
oraciones
contieneel conector
whenowhile
1 punto
Gramática Utiliza estructuras de
pasado simple y
continuo, con
ocasionales, 2 errores
como máximo.
4 puntos
Utiliza estructuras de
pasado simple y
continuo, con
ocasionales, 6
errores como
máximo.
3 puntos
Utiliza estructuras
de pasado simple y
continuo, con
recurrentes
errores, 10 errores
como máximo.
2 puntos
Utiliza estructuras
de pasado simple y
continuo, con
constantes errores,
más de 10.
0 punto
Calidad del
video
El video se completó y
tenía todos los
elementos necesarios.
Nombre del estudiante
Grupo
Período académico
Punto gramatical
aprendido.
4 puntos
El video se completó
y contenía todos los
elementos
requeridos.
La edición no se
realizó tan bien como
debería haber sido.
2 puntos
El video se hizo,
pero tuvo muy
poca o ninguna
edición. El video
estaba muy
fragmentado y con
poco o ningún
refuerzo de audio.
1 punto
El video estaba
totalmente sin
editar, sin
transiciones ni
soporte de audio
de ningún tipo.
0 punto
Los materiales comerciales citados en esta Secuencia Didáctica son utilizados por
los profesores del CCH exclusivamente con fines educativos y sin lucro