Este documento presenta el programa de la unidad temática 1 del curso de Inglés II. La unidad busca que los estudiantes puedan intercambiar información oral y escrita sobre artículos de consumo cotidiano para hablar de sus necesidades básicas. La unidad cubrirá habilidades como comprensión de lectura, expresión oral, expresión escrita e interacción oral. Las actividades incluyen completar cuestionarios, ver un video sobre desayunos alrededor del mundo y dividir a los estudiantes en equipos para investigar los desayun

1.
I.
DATOS
GENERALES
PROFESORES
Luis
Mario
Candelas
Rode
lmcrode@gmail.com
Fred
Castillo
Dávila
castillofred@hotmail.com
Dagmar
Embleton
Márquez
d.embleton@cch.unam.mx
Norma
Isabel
Hernández
Ortega
mayauh@hotmail.com
ASIGNATURA
Inglés
II
SEMESTRE
Segundo
semestre
PLANTEL
Azcapotzalco
FECHA
DE
ELABORACIÓN
Diciembre
2016
II.
Programa
UNIDAD
TEMÁTICA
1
PROPÓSITO
Al
finalizar
la
unidad,
el
alumno
intercambiará
información
oral
y
escrita
sobre
la
existencia,
cantidad
y
valor
de
insumos
de
consumo
cotidiano
para
hablar
de
sus
necesidades
básicas;
asimismo,
expresará
en
forma
oral
y
escrita
las
habilidades
propias
y
de
otros.
APRENDIZAJE
3.
El
alumno
solicita
y
proporciona
información
en
forma
oral
y
escrita
sobre
tipos,
cantidades
y
precios
de
artículos
personales
y
de
alimentos
para
satisfacer
necesidades
básicas.
ETAPA
PROCESO
ADQUISICIÓN:
COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN
O
INTERACCIÓN
Interacción
III.
HABILIDADES
A
CUBRIR

2. • COMPRENSIÓN
AUDITIVA
(CA)
• COMPRENSIÓN
DE
LECTURA
(CL)
• EXPRESIÓN
ORAL
(EO)
• EXPRESIÓN
ESCRITA
(EE)
• INTERACCIÓN
ORAL
(IO)
• INTERACCIÓN
ESCRITA
(IE)
CL:
Los
alumnos
leen
preguntas
de
cuestionarios.
EO:
Los
alumnos
dan
ideas
de
vocabulario.
EE:
Los
alumnos
escriben
una
lista,
un
guión
y
lo
reescriben
a
partir
de
los
comentarios
de
sus
pares.
IO:
Los
alumnos
participan
en
la
representación
de
su
guión.
IV.
TEMÁTICAS
CONCEPTUAL
Componentes
lingüísticos
Léxico:
• Alimentos
y
bebidas
en
desayuno,
comida
y
cena,
así
como
en
celebraciones
importantes.
• Contenedores
y
número
de
artículos.
• Cantidades.
• Unidades
y
medidas:
sistema
métrico
decimal
e
inglés.
• Tipos
de
monedas.
Gramática:
• Verbos
en
presente
simple
en
todas
sus
formas:
have,
want,
need,
like.
• There
is/there
are.
• Verbo
To
be
en
presente
simple.
• Palabras
interrogativas::
who,
what,
where,
how
much,
how
many.
PROCEDIMENTAL
Componentes
pragmáticos:
Actos
de
habla/Funciones
comunicativas:
• Preguntar
y
responder
sobre
la
existencia,
cantidad
y
precio
de
productos
y
alimentos.
Dominio
del
discurso:

3. • Enlazar
palabras
y
oraciones
(and,
but,
or).
ACTITUDINAL
Componentes
sociolingüísticos/Habilidades
generales:
• Aplicar
estrategia
de
vocabulario:
red
semántica.
• Respetar
diferencias
en
hábitos
de
consumo
propios
y
de
otros.
V.
TIEMPO
DIDÁCTICO
SESIONES
1
sesión
de
dos
horas.
VI.
ACTIVIDADES
ETAPA
Apertura
(Tiempo
total
10
mins.)
TIEMPO
10
mins.
ACTIVIDAD
1. La
profesora
reparte
un
cuestionario
sobre
hábitos
alimenticios
(Anexo
1).
2. Los
alumnos
leen
las
preguntas
de
manera
grupal.
3. La
profesora
(en
caso
necesario)
resuelve
las
dudas.
4. Los
alumnos
contestan
el
cuestionario
de
manera
individual.
5. Los
alumnos
entrevistan
a
un
compañero
usando
las
preguntas
del
cuestionario
(parejas).
6. Los
alumnos
comparten
sus
respuestas
en
plenaria.
MATERIALES
• Fotocopia
del
cuestionario
(Anexo
1).
ETAPA
Desarrollo
(Tiempo
total
1:15)
TIEMPO
15
mins.
ACTIVIDAD
1. La
profesora
explica
a
los
alumnos
que
verán
un
video
sobre
los
desayunos
alrededor
del
mundo.
Le
entrega
un
cuestionario
que
deberán
responder
mientras
observan
el
video
(Anexo
2).
2. Los
alumnos
leen
las
instrucciones
y
preguntas
en
voz
alta.
3. La
profesora
(en
caso
necesario)
resuelve
las
dudas.
4. Se
proyecta
el
video
(3
veces).
Se
sugiere
presentar
el
video
las
primeras
dos
veces

4. a
la
velocidad
original
y
la
tercera
vez
con
pausas
al
término
de
la
información
de
cada
país.
5. Los
alumnos
resuelven
el
cuestionario
de
manera
individual.
6. Se
revisan
las
respuestas
de
manera
grupal.
7. La
profesora
pregunta
a
los
alumnos:
• What
breakfast
do
you
prefer?
• Which
one
do
you
consider
is
the
healthiest?
• What
is
the
most
popular
breakfast
in
Mexico?
8. Los
alumnos
comparten
sus
ideas
de
manera
grupal.
MATERIALES
• Fotocopia
del
cuestionario
para
el
video
(Anexo
2).
• https://youtube.be/ry1E1uzPSU0
What
does
the
world
eat
for
breakfast?
• Computadora
• Proyector
TIEMPO
15
mins.
ACTIVIDAD
1.
La
profesora
usa
al
última
pregunta
What
is
the
most
popular
breakfast
in
Mexico?
para
hacer
una
lluvia
de
ideas,
anota
las
respuestas
de
los
alumnos
y
selecciona
las
5
respuestas
más
populares
en
el
grupo.
2.
La
profesora
divide
al
grupo
en
5
equipos
y
se
les
asigna
una
de
las
5
respuestas
más
populares.
La
profesora
indica
a
los
alumnos
que
tendrán
que
elaborar
una
lista
de
ingredientes
para
elaborar
ese
desayuno
Esta
lista
deberá
incluir
ingrediente,
cantidad
y
contenedor.
3.
Los
alumnos
trabajarán
en
equipo
para
completar
su
lista
de
compra.
4.
La
profesora
monitorea
el
desempeño
de
cada
equipo.
*(Sugerencia
de
respuesta
Anexo
6)
MATERIAL
• Plumones
• Pizarrón
TIEMPO
25
mins.
ACTIVIDAD
1. La
profesora
da
las
instrucciones
para
que
los
alumnos
–en
sus
mismos
equipos–
diseñen
un
sketch
para
hacer
las
compras
de
la
lista
que
elaboraron
previamente.
El
diálogo
deberá
empezar
con
la
pregunta:
What
do
you
want
for
breakfast?.
Los
roles
deberán
dividirse
entre
compradores
y
vendedores.
2. La
profesora
pide
a
los
alumnos
ejemplos
de
posibles
preguntas,
respuestas
y

5. vocabularios
pertinentes
para
llevar
a
cabo
la
actividad.
Anota
las
ideas
en
el
pizarrón.
3. La
profesora
indica
el
tiempo
designado
para
la
actividad
y,
haciendo
uso
del
proyector,
les
explicará
la
rúbrica
con
la
cual
será
evaluada
la
producción
oral
(Anexo
3).
4. La
profesora
les
entregará
y
explicará
la
lista
de
cotejo
con
la
cual
revisarán
el
guión
de
otro
equipo.
(Anexo
4)
5. Los
alumnos
trabajan
en
quipos.
6. La
profesora
monitorea
la
actividad.
(Ejemplo
de
posibles
frases
esperadas
en
el
guión
Anexo
7)
MATERIALES
• Copias
de
la
lista
de
cotejo
(Anexo
4)
• Computadora
• Proyector
TIEMPO
10
mins.
ACTIVIDAD
1. La
profesora
solicita
a
los
alumnos
que
intercambien
su
guión
con
el
equipo
de
la
derecha,
para
revisar
con
la
lista
de
cotejo
si
éste
cumple
con
los
requisitos
establecidos.
2. Los
alumnos
revisan
y
comentan.
Al
finalizar
entregarán
el
guión
con
la
lista
de
cotejo
al
equipo
correspondiente.
3. Los
equipos
realizarán
los
ajustes
señalados
de
acuerdo
con
los
comentarios
de
sus
pares.
MATERIALES
• Copias
de
la
lista
de
cotejo
llenadas
(Anexo
4).
TIEMPO
10
mins.
ACTIVIDAD
1. Los
alumnos
preparan
la
representación
del
sketch.
2. La
profesora
monitorea,
resuelve
dudas,
corrige
pronunciación,
entonación,
etc.
MATERIALES
Guión
ETAPA
Cierre
(Tiempo
total
25
mins.)
TIEMPO
25
mins.
ACTIVIDAD
1. Los
equipos
presentan
el
sketch
para
el
resto
de
la
clase.
Al
termino
de
cada
presentación
los
alumnos
compartirán
sus
opiniones
sobre
su
desempeño.

6. 2. La
profesora
evalúa
la
actividad,
usando
la
rúbrica
que
explicó
previamente
(Anexo
3).
MATERIALES
• Rúbrica
(Anexo
3)
COMENTARIOS
• Los
tiempos
marcados
son
sugeridos,
los
profesores
los
podrán
adaptar
de
acuerdo
con
las
necesidades
del
grupo.
• El
video
presenta
algunos
platillos
extranjeros
que
exigen
un
nivel
de
conocimiento
mayor,
por
lo
cual
se
sugiere
que
el
profesor
revise
previamente
este
vocabulario
(Anexo
5)
VII.
REFERENCIAS
DE
APOYO
BIBLIOGRAFÍA
DE
CONSULTA
PARA
ALUMNOS
Adelson,
G.,
Saphiro,
N.
(1998).
The
Oxford
Picture
Dictionary.
Oxford:
Oxford
University
Press.
Foley,
H.
(2005).
The
Heinle
Picture
Dictionary.
Canada:
Thompson.
Murphy,
R.
(2006).
Basic
Grammar
in
Use,
A
Self-­‐Study
Reference
and
Practice
Book
for
Elemtary
Students
of
English.
Cambridge:
Cambrige
University
Press.
Ribinson,
N.,
McCarthy,
M
y
O’Dell,
F.
(2014).
English
Vocabulary
in
Use.
Elementary.
Cambridge:
Cambidge
University
Press.
BIBLIOGRAFÍA
DE
CONSULTA
PARA
PROFESORES
Barreto,
A.
et.
al.
(2016).
Programas
de
Estudio
Área
de
Talleres
de
Lenguaje
y
Comunicación
Inglés
I-­‐IV.
México,
UNAM
Colegio
de
Ciencias
y
Humanidaes.
Harmer,
J.
(2011).
How
to
Teach
Writing.
UK:
Pearson/Longman.
Thornbury,
S.
(2011).
How
to
Teach
Speaking.
UK:
Pearson/Longman.
Wilson,
J.
J.
(2012).
How
to
Teach
Listening.
UK:
Pearson/Longman.
Sounds
Right
App.
Versión
1.2.
British
Council.
VIII.
ANEXOS

7.
Anexo
1
Quiz
1. How many meals do you have a day?
a. 2 b. 3 c. +3
2. How much water do you drink a day?
a. 3 glasses b. 5 glasses c. -3
3. How many pieces of fruit do you have a day?
a. 0 b. 1-3 c. +3
4. What do you usually have for breakfast?
a. tamal & atole b. fruit, cereal, or milk. c. sandwich, torta
5. Do you think you have a healthy breakfast?
a. Yes b. No

8. Anexo
2
A.
Watch
the
video
and
circle
the
correct
answer.
1. Japanese
people
have
for
breakfast:
a. sake b. white rice c. tofu
2. Indian
people
don’t
have
for
breakfast:
a. dosa b. chutney c. pancakes
3. Two
ingredients
Iranian
people
spread
on
naan:
a. jam b. honey c. sugar d. butter
4. People
in
Australia
have
for
breakfast:
a. cereal & toast b. toast and fruit c. cereal and eggs
B.
Now
watch
again
and
write
the
countries.
1.Three
countries
where
people
have
sausages
for
breakfast.
aa. __________________ bb. __________________ c.c. __________________
2.
Two
countries
where
people
have
fruit
for
breakfast.
aa. __________________ bb. __________________
3.
Three
countries
where
people
have
eggs
for
breakfast.
aa. __________________ bb. __________________ c.c. __________________
Answer
key

9.
A.
Watch
the
video
and
circle
the
correct
answer.
1. Japanese
people
have
for
breakfast:
a. sake b. white rice c. tofu
2. Indian
people
don’t
have
for
breakfast:
a. dosa b. chutney c. pancakes
3. Two
ingredients
Iranian
people
spread
on
naan:
a. jam b. honey c. sugar d. butter
4. People
in
Australia
have
for
breakfast:
a. cereal & toast b. toast and fruit c. cereal and eggs
B.
Now
watch
again
and
write
the
countries.
1.Three
countries
where
people
have
sausages
for
breakfast.
aa. UK bb. Germany c.c. Russia
2.
Two
countries
where
people
have
fruit
for
breakfast.
aa. Brazil bb. Kenya
3.
Three
countries
where
people
have
eggs
for
breakfast.
aa. America
S d. Sweden
bb. Mexico
e. UK
c.c. Germany
Anexo
3

10. Rubric
Excellent
3
points
Good
2
points
Fair
1
point
Poor
0
points
Vocabulary
Interaction
Fluency
Intonation
Pronunciation
Content
Total:

11. Anexo
4
Students’ Checklist
Read your classmates’ dialogue and check the following aspects:
Yes
No
1. The
dialogue
includes
the
correct
use
of
question
words:
• What
• How
much
• How
many
2. The
dialogue
includes
the
correct
use
of
quantifiers:
• Much
• Many
• Some
• Any
• A
little
• A
few
2.
The
dialogue
includes:
• Food
vocabulary
• Containers
• Quantities
• Prices
3.
The
dialogue
includes
the
verbs:
• have
• want
• need
• like
Anexo 5

12. Glosario
• pancakes: hotcakes
• miso soup: soup made of
miso paste, bonito fish and
seaweed.
• dosa: a pancake made of
lentil and rice.
• sambar: a lentil stew with
tamarind.
• chutney: a sauce meade of
peanut.
• bread rolls: bread with fillings.
• pho: Vietnamese noodle
soup with meat.
• congee: A rice porridge.
• pork bun: bread with a pork
filling.
• naan: a flad bread.
• ful medames: cooked fava
beans with parsley, garlic,
lemon, onion, peppers, etc.
• pita bread: Arabic bread.
• vegemite: A jam made of
leftovers of brewer’s yeast.

13. Anexo
6
Chilaquiles
1 kilo green tomatoes
100 grams chilli
1 bag corn tortilla chips
1 onion
1 chicken breast
salt to taste
½ litre sour cream

14. Anexo
7
Ejemplo
de
preguntas
y
respuestas
A:
What
do
you
want
for
breakfast?
B:
Chilaquiles!
A:
What
ingredients
do
we
need
to
prepare
them?
Let’s
make
a
list.
(…)
-­‐Do
we
have…?
-­‐Is
there
any…?
-­‐And
onions!
-­‐No,
I
don’t
like
onion.
C:
Can
I
help
you?
-­‐How
much…?
B:
I
need
a
kilo
of…
-­‐How
much
is
it?
-­‐Thank
you.
-­‐You’re
welcome.
-­‐Come
back
soon