Vallejo vesp ing_iv_u3_aprend_4

SECUENCIA DIDÁCTICA
Adriana Fernández de Lara, Omar García y Josefina Miranda
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I. DATOS GENERALES
PROFESORES
Fernández de Lara Banuet Adriana, García Plascencia Omar Rafael y
Miranda Ruiz Josefina Margarita
ASIGNATURA Inglés IV
SEMESTRE ESCOLAR 2018-2
PLANTEL Vallejo
FECHA DE
ELABORACIÓN
08 de diciembre de 2017
II. PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA 3. Compartir planes, predicciones y sugerencias
PROPÓSITO DE LA
UNIDAD
Al finalizar la unidad, el alumno será capaz de interactuar para expresar
planes, predicciones y sugerencias, de manera oral y escrita
APRENDIZAJE
4. Solicita y proporciona sugerencias y recomendaciones, de manera oral y
escrita, para solucionar un problema
ETAPA DEL PROCESO
DE ADQUISICIÓN:
COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN O
INTERACCIÓN
Interacción
III. HABILIDADES A CUBRIR
• COMPRENSIÓN
AUDITIVA
• COMPRENSIÓN DE
LECTURA
• EXPRESIÓN ORAL
• EXPRESIÓN ESCRITA
• INTERACCIÓN ORAL
• INTERACCIÓN ESCRITA
Habilidades primarias:
EO: Los alumnos de forma oral dan consejos a problemas de salud
planteados por el profesor. También realizan un diálogo en equipo
de tres
EE: Los alumnos escriben posibles sugerencias para malestares.
También elaboran dos párrafos reportando sugerencias planteadas
en dos conversaciones de sus compañeros
Habilidades secundarias:
IO: Los alumnos dramatizan la situación de un accidente con la
finalidad de darle sugerencias o posibles tratamientos para su
malestar o herida
IE: Los alumnos escriben el diálogo a representar.
CA: Los alumnos ordenan una serie de sugerencias para no
enfermarse durante un viaje

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IV. TEMÁTICAS
CONCEPTUAL Componentes lingüísticos:
Léxico:
- Partes del cuerpo, profesiones relacionadas con la salud,
enfermedades, accidentes, heridas, medicamentos y remedios
- Frases para expresar malestares físicos
- Actividades relacionadas con la escuela, familia, trabajo, comida,
amigos, entretenimiento, entre otros.
Gramática:
- Modal should en formas afirmativa, negativa e interrogativa.
PROCEDIMENTAL Componentes pragmáticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
- Proporcionar y solicitar sugerencias.
- Aceptar y rechazar sugerencias.
Dominio del discurso:
- Enlazar ideas con: and, but, or, also.
- Enlazar ideas con: first, second, then, after that, finally.
- Ordenar coherentemente las ideas expresadas.
- Escribir párrafos breves acerca de sugerencias y recomendaciones
Fonética:
- Pronunciar con suficiente claridad should/shouldn’t.
ACTITUDINAL Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
- Automonitorear la ejecución oral y escrita.
- Respetar las sugerencias expresadas.
- Respetar turnos de palabra
V. TIEMPO DIDÁCTICO
NÚMERO DE SESIONES 2 sesiones de 2 horas cada una
VI. ACTIVIDADES
APERTURA Sesión 1
Los alumnos ven una imagen proyectada de un cuerpo en el cual los alumnos
tienen que nombrar las partes señaladas. (Anexo 1).

3
Se espera que los alumnos recuerden todas las partes del cuerpo señaladas; de
no ser así, el profesor escribe los nombres faltantes de la imagen.
Posteriormente el profesor dibuja en la imagen anteriormente mencionada
diferentes lesiones, por ejemplo:
o Cortaduras
o Moretones
o Alergias
o Fracturas
o Quemaduras
Tras dibujarlas, el alumno responde de manera oral a la pregunta: What
happened to him? Se espera que los alumnos contesten como sigue:
Student 1: He had an accident.
Student 2: He cut his hand.
Student 3: He broke his leg.
Student 4: He fell down in the stairs.
El profesor anota las respuestas de los alumnos.
Tiempo estimado: 20 minutos
DESARROLLO Con base en los enunciados proporcionados por los alumnos, el profesor anota
sus respuestas para posteriormente pedirles, de manera oral, recomendaciones
o remedios de qué hacer bajo tales circunstancias. Por ejemplo:
o He should see a doctor.
o He should wash his wound.
o He shouldn't move much.
o He shouldn't drink alcohol.
A través de los ejemplos se espera que los alumnos recuerden cómo se utiliza
should y en qué circunstancias.
A los alumnos se les plantean tres problemas de salud para que ellos puedan de
forma escrita dar sus recomendaciones basados en sus experiencias.
Teacher: Maria was dancing with high heels, when suddenly she twisted her
ankle. What should she do?
Student 1: She should stay still.

4
Student 2: She should ask for help.
Student 3: She should get an x-ray.
Posteriormente se comentan las respuestas en forma grupal.
A los alumnos se les reparte una hoja de trabajo donde, de manera individual,
relacionan una serie de malestares con sus recomendaciones (Anexo 2).
A los alumnos se les reparte una hoja de trabajo en la cual ordenan seis
preguntas que están en desorden para posteriormente relacionarlas con seis
respuestas congruentes con las preguntas anteriores. (Anexo 3).
A los alumnos se les reparte una hoja de trabajo que incluye una lista de
recomendaciones médicas las cuales tienen que ser ordenadas a partir de un
audio. (Anexos 4 y 5)
Se proyecta a los alumnos tres videos: 1. How to make fake bruises without using
makeup, 2. 3 easy LATEX-FREE DIY Halloween wounds // Last minute ideas, y
3. Broken wrist exposed bone fx makeup tutorial (Anexo 6), para que observen
cómo maquillarse una herida falsa.
Posteriormente, el profesor pide a los alumnos que formen equipos de tres, ya
que, en la siguiente clase, una persona de cada equipo se presentará maquillada
con una herida, otra será la persona que le ayude y otro será el médico o
enfermera que le atenderá (traer una bata para personificar al médico).
TAREA: tiempo extra clase: una hora

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CIERRE Sesión 2
Los alumnos se unen en equipos de tres para preparar un breve sketch en el cual
sus dos compañeros le darán recomendaciones a la persona herida.
Cada equipo presenta su sketch ante el grupo y el profesor pide al resto del
grupo que tome nota de los casos presentados, ya que posteriormente
escribirán un párrafo redactando los eventos ocurridos junto con las
recomendaciones de ambos estudiantes.
Los alumnos, de manera individual, eligen dos casos presentados para escribir
dos párrafos narrando los hechos y las recomendaciones (utilizando should, los
conectores: and, but, or, also y enlazando las ideas con los siguientes adverbios:
first, second, then, after that, finally).
Se comenta de manera grupal la rúbrica para evaluar esta actividad. (Anexo 7)
Una vez que terminaron de redactar sus párrafos, eligen un caso y escriben una
pregunta imaginando que hacen una consulta vía electrónica a un médico. Por
ejemplo: Doctor I have a headache, what should I do?
Posteriormente le entrega la pregunta a su compañero, quien interpreta al
doctor, y se espera que conteste: You should take two aspirins, you should relax
at home, you shouldn't listen to loud music, etc. Y le regresa la respuesta a su
compañero quien escribe un agradecimiento al doctor por su sugerencia.
Después intercambian roles. El alumno que interpretó al médico, elige un caso
de los dos que escribió, y ahora él es el paciente y hace la pregunta a su
compañero que ahora interpreta al médico.}
Tres alumnos leen sus párrafos y los diálogos ante el grupo, y finalmente todo el
grupo entrega al profesor lo que escribieron para ser revisado.

6
VII. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS
Barreto Ávila, A. et.al. (2016). Programas de Estudio. Área de Talleres de
Lenguaje y Comunicación, Inglés I a IV. ENCCH. UNAM. México.
Murphy, R. (2007). Essential grammar in use: a self-study reference and
practice book for elementary students of English. With answers. 3rd ed.
Cambridge: Cambridge University Press.
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR
Barreto Ávila, A. et.al. (2016). Programas de Estudio. Área de Talleres de
Lenguaje y Comunicación, Inglés I a IV. ENCCH. UNAM. México.
http://www.fundacionarauco.cl/_file/file_7975_rubricas-y-otras-
herramientas.pdf Consultado 8 de diciembre de 2017
McMahon, Andrea. (2006). Attitude Workbook 2. MacMillan de México.
COMENTARIOS
ADICIONALES
En la primera sesión decidimos abrir repasando las partes del cuerpo para
introducir el tema de malestares y heridas para crear un contexto donde
poder hablar de recomendaciones, remedios y sugerencias.
Elegimos estos videos para involucrar a los alumnos en la preparación de
su personaje y así motivar a los alumnos a participar en sus
representaciones.

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VIII. ANEXOS
Anexo 1. Imagen del cuerpo.
Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=EKuuYnUs6Tk
(8 de diciembre, 2017)
Anexo 2. Hoja de trabajo.
Tomado de: McMahon, Andrea. (2006). Attitude Workbook 2. MacMillan de México.

8
Anexos 3. Hoja de trabajo.

9
Anexos 4. Hoja de trabajo.
Anexo 5
Anx5.mp3

10
Anexo 6. Sitios de videos.
https://www.youtube.com/watch?v=EKuuYnUs6Tk Consultado el 8 de diciembre de 2017
https://www.youtube.com/watch?v=FjXr5mVLEek Consultado el 8 de diciembre de 2017
https://www.youtube.com/watch?v=z0AK63kVZng Consultado el 8 de diciembre de 2017
Anexo 7. Rúbrica de evaluación
ASPECT 4 3 2 1
Sentences
and
paragraphs
Sentences and
paragraphs are
complete and
well-constructed.
All sentences are
complete and well-
constructed (no
fragments).
Paragraphing is
generally done
well.
Most sentences are
complete and well-
constructed.
Paragraphing
needs some work.
Many sentence
fragments or
paragraphing needs
lots of work.
Capitalization
and
punctuation
Student makes no
errors in
capitalization and
punctuation.
Student makes 1-2
errors in
capitalization and
punctuation.
Student makes 3-4
errors in
capitalization and
punctuation.
Student makes
more than 4 errors
in capitalization and
punctuation.
Grammar
and spelling
Student makes no
errors in
grammar or
spelling.
Student makes 1-2
errors in grammar
and/or spelling.
Student makes 3-4
errors in grammar
and/or spelling.
Student makes
more than 4 errors
in grammar and/or
spelling.
Cohesion
Student uses
linkers (and, but,
so, because, first,
then, finally)
appropriately.
Student uses few
linkers.
Student only uses
1-2 linkers.
Student uses no
linkers.
Vocabulary
Student uses a
wide variety of
vocabulary.
Student uses a
variety of
vocabulary.
Student shows a
lack of variety in
his/her vocabulary.
Student doesn't
know many words
he/she needs to
express his/her
ideas.

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