La secuencia didáctica presenta una unidad sobre compartir planes, predicciones y sugerencias en inglés. Los estudiantes participarán en actividades como juegos, discusiones y la creación de itinerarios de vacaciones para practicar expresar y compartir planes en inglés de forma oral y escrita usando frases como "I'm going to" y expresando acuerdo y desacuerdo. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de interactuar para expresar planes, predicciones y sugerencias en inglés de manera oral y escrita.

1. SECUENCIA DIDÁCTICA
I.DATOS GENERALES
II.PROGRAMA
III. HABILIDADES A CUBRIR
PROFESOR(A) Laura Hernández V., Verónica Mendoza H., Norma Montiel M.,
Alma Rosa Salcedo M.
ASIGNATURA Inglés IV
SEMESTRE ESCOLAR Cuarto semestre
PLANTEL Vallejo
FECHA DE ELABORACIÓN Diciembre de 2017
UNIDAD TEMÁTICA Unidad 3. Compartir planes, predicciones y sugerencias
PROPÓSITO(S) DE LA
UNIDAD
Al finalizar la unidad, el alumno: Será capaz de interactuar para
expresar planes, predicciones y sugerencias, de manera oral y
escrita.
APRENDIZAJE
2. Interactúa para compartir planes de manera oral y escrita.
ETAPA PROCESO
ADQUISICIÓN:
COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN O INTERACCIÓN
Expresión e Interacción
● COMPRENSIÓN AUDITIVA
● COMPRENSIÓN DE LECTURA
● EXPRESIÓN ORAL
● EXPRESIÓN ESCRITA
● INTERACCIÓN ORAL
● INTERACCIÓN ESCRITA
Comprensión de lectura
Expresión oral
Expresión escrita
Interacción oral

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
IV. TEMÁTICAS
CONCEPTUAL Componentes lingüísticos:
Léxico:
• Vida en el futuro, compras, bebidas y alimentos,
celebraciones, viajes, entretenimiento, cambios
ecológicos y medio ambiente.
• Frases para expresar acuerdo/desacuerdo: I think/don’t
think, I believe/don’t believe, I agree/disagree.
• Expresiones de tiempo en futuro.
Gramática:
• Futuro con be going to.
• Palabras interrogativas: who, what, where, when, why,
how.
PROCEDIMENTAL Componentes pragmáticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
• Expresar planes.
Dominio del discurso:
• Enlazar ideas con: and, but, or, also.
• Enlazar ideas con: first, second, then, after that, finally.
• Ordenar coherentemente las ideas expresadas.
• Escribir párrafos cortos acerca de planes.
ACTITUDINAL Componentes sociolingüísticos/Habilidades
generales:
• Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre.
• Automonitorear la ejecución oral y escrita.
• Respetar los planes expresados por los demás.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
V. TIEMPO DIDÁCTICO
NÚMERO DE SESIONES
2 sesiones de 2 horas cada una + 1 hora extra clase
VI. ACTIVIDADES
APERTURA
1 Contestar en plenaria las siguientes preguntas:
Do you like going on vacation?
Where do you usually go?
Who do you usually go on vacation with?
What activities do you do when you are on vacation?
(15 min.)
DESARROLLO 1 Mostrar (5 segundos) a los alumnos un itinerario en power point y
hacerles las siguientes preguntas: (Anexo 1)
Where are you going to go?
How long is the trip going to last?
What are you going to do on the arrival day?
Where are you going to buy souvenirs?
When are you going to have a Mexican breakfast?
Where are you going to go kayaking?
How much is the trip going to cost?
Where are you going to ask for further information?
(20 min.)
2 El profesor forma 6 equipos de 4 integrantes para jugar un juego
donde se introduce el uso de frases (I agree, I don’t agree, I think, I
don’t think, I believe, I don’t believe) (Anexo 2)
Los alumnos juegan por turnos tirando un dado y avanzando el
número de casillas que aparece en el dado. El alumno que tira
hará una oración utilizando la frase que aparece como un plan a
seguir (going to), los demás compañeros por turnos deberán

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
comentar dicha aseveración en forma positiva o negativa utilizando
las frases a aprender las cuales se encuentran dentro del tablero
de juego. El alumno que llegue primero al final gana.
(30 min.)
3 Preguntar a los alumnos en plenaria
Where would you like to go on vacation if you had a lot of money?
Where would you like to go if you didn’t have much money?
Would you like to go with your friends?
Who would you like to go with?
(15 min.)
4 Se forman 6 equipos de cuatro personas y explicar que a cada
equipo se le dará un presupuesto específico (cheques por
100,000.00, 80,000.00, 60,000.00, 40,000.00 y 20,000.00 y 15,000
respectivamente) para que organicen un itinerario de vacaciones
similar al que se les mostró anteriormente, donde indiquen el lugar
o lugares a visitar y las actividades que van a realizar, incluyendo
hospedaje, comidas, etc, pero sin exceder su presupuesto.
(Anexo 3)
(20 min.)
5. Como tiempo extraclase, los alumnos obtienen información
sobre lugares y actividades que se pueden realizar en cada lugar.
(50 min.)
6. Los alumnos en equipos, los cuales se formaron en la sesión
anterior, se ponen de acuerdo sobre el lugar y actividades a
realizar utilizando las frases previamente aprendidas (I agree /
disagree, I think / don’t think, I believe / don’t believe). A la vez que
realizan el itinerario.
(60 min.)

5. SECUENCIA DIDÁCTICA
VII. REFERENCIAS DE APOYO
CIERRE 1 Se formarán parejas con integrantes de diferentes equipos y se
les dará a cada integrante una copia con preguntas, de forma tal
que puedan interactuar mediante preguntas y respuestas
relacionadas con su itinerario, con el objetivo de completar la
columna indicada. (Anexo 4)
(20 min.)
2 De manera opcional, los alumnos socializan con el resto del
grupo sus itinerarios.
(20 min.)
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS
- Murphy Raymond. (2011) Essential Grammar in use Third
edition. UK: Cambridge University Press.
- Sellen, D. (2006) Grammar Tour: A Reference and Practice
Grammar for Elementary and Intermediate. Italy, Black Cat.
- Thompson, A. (2009). A Practical English Grammar.Oxford
University Press.
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR
- Murphy Raymond. (2011) Essential Grammar in use Third
edition. UK: Cambridge University Press.
- Diaz Barriga, Angel. 2005. Capítulo 2. Docentes, programas
de estudio e institución. Pp. 33-44. En: A, Díaz Barriga
(Autor). El docente y los programas escolares. Lo
institucional y lo didáctico. México: Ediciones Pomares
- Nunan, David (2004). Task-Based Language Teaching.
Cambridge University Press.
COMENTARIOS
ADICIONALES
Se incluyen rúbricas para evaluar la interacción oral (puede ser
utilizada tanto para el juego, la elaboración del itinerario y la
encuesta) y otra para evaluar el itinerario.

6. SECUENCIA DIDÁCTICA
VIII. ANEXOS
Anexo 1

7. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 2

8. SECUENCIA DIDÁCTICA

9. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 3
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26039876

10. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 4
SURVEY
Where are you going to go?
Where are you going to stay?
Who are you going to go with?
Which places are you going to visit?

11. SECUENCIA DIDÁCTICA
How much are you going to spend?
How are you going to travel?
Where are you going to eat?
What are you going to eat?
What are you going to do?
How long are you going to stay?

12. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 5
Team oral interaction
CRITERIA 2
Always
1
Sometimes
0
Never
SS follow instructions
Ss interact with their classmates
Ss respect their turn
Ss answer the questions correctly
Ss use “going to”
There is coherence in their ideas
They use varied vocabulary
They speak fluently
There is tolerance with the team
members

13. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 6
WRITTEN ITINERARY
CRITERIA YES NO OBSERVATIONS
The itinerary has the required information
It includes the principal issues about
vacation
There is coherence in the ideas
It includes correct punctuation
The grammar and vocabulary are used
correctly
It is well organized
It has a good presentation