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RUBRICAS “ Rúbrica es una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta”  Heidi Goodrich
¿QUÉ ES UNA RÚBRICA? Es un listado que abarca un conjunto de criterios específicos y fundamentales para valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las habilidades, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.  Establece niveles de calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.
CARACTERÍSTICAS Sirve como un proceso de auto-evaluación en donde el estudiante puede apreciar su propio desempeño Proporciona información para las distintas etapas del aprendizaje del alumno Se supeditan a una serie de criterios dados por el profesor o en acuerdo profesor-alumno Hace más eficiente el proceso de evaluación
VENTAJAS Profesor Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes. Enfoca al maestro para que determine de manera especifica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. Reduce la subjetividad en la evaluación. Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
VENTAJAS Alumno Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión de los criterios de calificación con que será evaluado su trabajo, antes de entregarlo al profesor. Indica con claridad al estudiante las áreas débiles y con éste conocimiento planea con el maestro los estrategias a desarrollar. Permite que los estudiantes conozcan los criterios con que serán evaluados
Proporciona a los estudiantes realimentación sobre sus fortalezas y debilidades. Promueve la responsabilidad. Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante. Es fácil de usar y de explicar
TIPOS DE RÚBRICAS GLOBAL: La que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos. ANALÍTICA: Se evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificación total.(Moskal, 2000, Nitko, 2001).
Plantilla para Matrices de Valoración Comprehensivas. Calificación Descripción 5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. 2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. 1 No comprende el problema. 0 No responde. No intentó hacer la tarea.
Como hacer una Matriz de Valoración Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar. Establecer con claridad dentro de esta área o unidad un (unos) objetivo (s), desempeño (s), comportamiento (s), competencias (s) o actividad (es) en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar. Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que está trabajando.
Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada y practique el modelo o matriz.
La Matriz… ESCALA DE CALIFICACION CRITERIOS ASPECTOS A EVALUAR
Matriz de valoración para una presentación Oral.   Excelente Cumpli ó  Bien Cumpli ó Preparaci ó n Buen proceso de preparaci ó n, muestra profundidad en el desarrollo del tema. Cumplido en la presentaci ó n de los res ú menes aprovecha el tiempo para aclaraciones. Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente. Sustentaci ó n Te ó rica Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluaci ó n logra analizar el tema. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de  é ste. La evaluaci ó n tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluaci ó n es poco adecuada. Manejo de la Discusi ó n Bien liderada, suscita controversia y participaci ó n. Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes. La dirige, no resalta los puntos m á s importantes no llega a conclusiones. Participaci ó n Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas. Oportuna, aporta buenos elementos, presta atenci ó n a las distintas participaciones. Est á  presente. Presta poca atenci ó n a las distintas participaciones.
Matriz de valoraci ó n general para evaluar la presentaci ó n de los alumnos en la soluci ó n de problemas de f í sica.   4 3 2 1 Problema Se establece un problema cr í tico: dentro del contexto de la situaci ó n, basado en un an á lisis de planteamientos alternativos de problemas, con fundamentos l ó gicos. Se establece un problema central dentro del contexto de la situaci ó n argumentando su importancia. Se establece un problema central. Se identifica una parte del problema central (un subproblema) B ú squeda Se sintetiza informaci ó n y datos de m ú ltiples fuentes proporcionando referencias. Se identifican las suposiciones de las fuentes. Se relaciona el conocimiento y la informaci ó n al contexto global y espec í fico del problema. Se analizan datos de m ú ltiples fuentes con referencias relacionadas al contexto del problema. Se analizan datos de varias fuentes y se proporcionan referencias. Se considera informaci ó n y datos de solo una fuente sin referencias. Soluci ó n Se analizan m ú ltiples opciones fundamentando su recomendaci ó n, se clarifican las suposiciones en el an á lisis y dentro del contexto del problema. Se presentan m ú ltiples opciones con razones para la b ú squeda (m ú ltiples fuentes) para escoger una. Se presenta una soluci ó n con fundamentos adecuados a partir de la b ú squeda y se presta atenci ó n al grado de adecuaci ó n al contexto. Se presenta una soluci ó n con alg ú n fundamento para la b ú squeda. Conceptos Los conceptos f í sicos que se presentan son todos correctos y est á n bien fundamentados.  En general todos los conceptos f í sicos involucrados son correctos. Algunos conceptos f í sicos son incorrectos  ó  confusos. Conceptos f í sicos muy confusos  ó  incorrectos. Profundidad Todas las ecuaciones matem á ticas  ó  modelos correspondientes a los conceptos f í sicos relevantes al problema se incluyen y se usan para fundamentar los conceptos f í sicos de una forma cuantitativa. La mayor í a de las ecuaciones correspondientes a los conceptos f í sicos se incluyen y se usan para apoyar los conceptos f í sicos de una forma cuantitativa. Se presentan algunas ecuaciones matem á ticas involucradas, pero en general los conceptos son tratados de una manera cualitativa. Muy superficial. No hay ecuaciones matem á ticas involucradas. S ó lo se trata de manera cualitativa. Reflexi ó n Muestran profundidad en c ó mo su conocimiento individual evolucion ó  a trav é s del proceso grupal y el grupo obtuvo la soluci ó n, as í  como en la calidad de la interacci ó n del grupo en la construcci ó n del conocimiento. Se analizan los puntos pivotales en el desarrollo grupal de la soluci ó n. Reflexionan en sus propias contribuciones al grupo. Se analiza c ó mo se desarroll ó  la soluci ó n a trav é s del proceso PBL. Revisan los pasos seguidos por el grupo.
Usos Pueden ser usadas para cualquier tarea, proyecto, trabajo, curso, etc. en clase; y de cualquier materia. Como material de referencia sobre ciertos criterios de evaluación del estudiante y profesor Como paso a una auto-evaluación del estudiante A continuación se coloca un ejemplo de rúbrica en un ejemplo de un debate en clase:
CATEGORY 4 excelente 3 bueno 2 regular 1 malo Debatir Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles. Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes. Entendiendo el Tema El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información clara y convincentemente. El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad. El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad. El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema. Uso de Hechos/Estadísticas Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa. Ningún punto principal fue apoyado. Información Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa. La información tiene varios errores; no fue siempre clara. Estilo de Presentación El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia. Organización Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica. Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).
Bibliografía Material de apoyo del taller regional 2008. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion www.ruv.itesm.mx www.tecmilenio.edu.mx/ rubricas al/homedoc.htm   http:// rubistar .4teachers.org Elaborado por Lic. Lucía Enríquez . Dic. 2008

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Qué es una rúbrica

  • 1. RUBRICAS “ Rúbrica es una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta” Heidi Goodrich
  • 2. ¿QUÉ ES UNA RÚBRICA? Es un listado que abarca un conjunto de criterios específicos y fundamentales para valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las habilidades, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Establece niveles de calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
  • 3. Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.
  • 4. CARACTERÍSTICAS Sirve como un proceso de auto-evaluación en donde el estudiante puede apreciar su propio desempeño Proporciona información para las distintas etapas del aprendizaje del alumno Se supeditan a una serie de criterios dados por el profesor o en acuerdo profesor-alumno Hace más eficiente el proceso de evaluación
  • 5. VENTAJAS Profesor Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes. Enfoca al maestro para que determine de manera especifica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
  • 6. Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. Reduce la subjetividad en la evaluación. Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
  • 7. VENTAJAS Alumno Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión de los criterios de calificación con que será evaluado su trabajo, antes de entregarlo al profesor. Indica con claridad al estudiante las áreas débiles y con éste conocimiento planea con el maestro los estrategias a desarrollar. Permite que los estudiantes conozcan los criterios con que serán evaluados
  • 8. Proporciona a los estudiantes realimentación sobre sus fortalezas y debilidades. Promueve la responsabilidad. Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante. Es fácil de usar y de explicar
  • 9. TIPOS DE RÚBRICAS GLOBAL: La que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos. ANALÍTICA: Se evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificación total.(Moskal, 2000, Nitko, 2001).
  • 10. Plantilla para Matrices de Valoración Comprehensivas. Calificación Descripción 5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. 2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. 1 No comprende el problema. 0 No responde. No intentó hacer la tarea.
  • 11. Como hacer una Matriz de Valoración Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar. Establecer con claridad dentro de esta área o unidad un (unos) objetivo (s), desempeño (s), comportamiento (s), competencias (s) o actividad (es) en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar. Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que está trabajando.
  • 12. Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada y practique el modelo o matriz.
  • 13. La Matriz… ESCALA DE CALIFICACION CRITERIOS ASPECTOS A EVALUAR
  • 14. Matriz de valoración para una presentación Oral.   Excelente Cumpli ó Bien Cumpli ó Preparaci ó n Buen proceso de preparaci ó n, muestra profundidad en el desarrollo del tema. Cumplido en la presentaci ó n de los res ú menes aprovecha el tiempo para aclaraciones. Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente. Sustentaci ó n Te ó rica Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluaci ó n logra analizar el tema. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de é ste. La evaluaci ó n tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluaci ó n es poco adecuada. Manejo de la Discusi ó n Bien liderada, suscita controversia y participaci ó n. Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes. La dirige, no resalta los puntos m á s importantes no llega a conclusiones. Participaci ó n Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas. Oportuna, aporta buenos elementos, presta atenci ó n a las distintas participaciones. Est á presente. Presta poca atenci ó n a las distintas participaciones.
  • 15. Matriz de valoraci ó n general para evaluar la presentaci ó n de los alumnos en la soluci ó n de problemas de f í sica.   4 3 2 1 Problema Se establece un problema cr í tico: dentro del contexto de la situaci ó n, basado en un an á lisis de planteamientos alternativos de problemas, con fundamentos l ó gicos. Se establece un problema central dentro del contexto de la situaci ó n argumentando su importancia. Se establece un problema central. Se identifica una parte del problema central (un subproblema) B ú squeda Se sintetiza informaci ó n y datos de m ú ltiples fuentes proporcionando referencias. Se identifican las suposiciones de las fuentes. Se relaciona el conocimiento y la informaci ó n al contexto global y espec í fico del problema. Se analizan datos de m ú ltiples fuentes con referencias relacionadas al contexto del problema. Se analizan datos de varias fuentes y se proporcionan referencias. Se considera informaci ó n y datos de solo una fuente sin referencias. Soluci ó n Se analizan m ú ltiples opciones fundamentando su recomendaci ó n, se clarifican las suposiciones en el an á lisis y dentro del contexto del problema. Se presentan m ú ltiples opciones con razones para la b ú squeda (m ú ltiples fuentes) para escoger una. Se presenta una soluci ó n con fundamentos adecuados a partir de la b ú squeda y se presta atenci ó n al grado de adecuaci ó n al contexto. Se presenta una soluci ó n con alg ú n fundamento para la b ú squeda. Conceptos Los conceptos f í sicos que se presentan son todos correctos y est á n bien fundamentados. En general todos los conceptos f í sicos involucrados son correctos. Algunos conceptos f í sicos son incorrectos ó confusos. Conceptos f í sicos muy confusos ó incorrectos. Profundidad Todas las ecuaciones matem á ticas ó modelos correspondientes a los conceptos f í sicos relevantes al problema se incluyen y se usan para fundamentar los conceptos f í sicos de una forma cuantitativa. La mayor í a de las ecuaciones correspondientes a los conceptos f í sicos se incluyen y se usan para apoyar los conceptos f í sicos de una forma cuantitativa. Se presentan algunas ecuaciones matem á ticas involucradas, pero en general los conceptos son tratados de una manera cualitativa. Muy superficial. No hay ecuaciones matem á ticas involucradas. S ó lo se trata de manera cualitativa. Reflexi ó n Muestran profundidad en c ó mo su conocimiento individual evolucion ó a trav é s del proceso grupal y el grupo obtuvo la soluci ó n, as í como en la calidad de la interacci ó n del grupo en la construcci ó n del conocimiento. Se analizan los puntos pivotales en el desarrollo grupal de la soluci ó n. Reflexionan en sus propias contribuciones al grupo. Se analiza c ó mo se desarroll ó la soluci ó n a trav é s del proceso PBL. Revisan los pasos seguidos por el grupo.
  • 16. Usos Pueden ser usadas para cualquier tarea, proyecto, trabajo, curso, etc. en clase; y de cualquier materia. Como material de referencia sobre ciertos criterios de evaluación del estudiante y profesor Como paso a una auto-evaluación del estudiante A continuación se coloca un ejemplo de rúbrica en un ejemplo de un debate en clase:
  • 17. CATEGORY 4 excelente 3 bueno 2 regular 1 malo Debatir Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles. Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes. Entendiendo el Tema El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información clara y convincentemente. El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad. El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad. El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema. Uso de Hechos/Estadísticas Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa. Ningún punto principal fue apoyado. Información Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa. La información tiene varios errores; no fue siempre clara. Estilo de Presentación El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia. Organización Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica. Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).
  • 18. Bibliografía Material de apoyo del taller regional 2008. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion www.ruv.itesm.mx www.tecmilenio.edu.mx/ rubricas al/homedoc.htm http:// rubistar .4teachers.org Elaborado por Lic. Lucía Enríquez . Dic. 2008