Una rúbrica es una herramienta de evaluación que identifica criterios específicos para valorar el aprendizaje o desempeño de un estudiante en una tarea. Proporciona niveles de calidad para cada criterio y hace el proceso de evaluación más objetivo, consistente y enfocado en los objetivos. Existen rúbricas globales que evalúan el trabajo en su totalidad y analíticas que evalúan cada parte por separado. Son útiles para el profesor y el estudiante al clarificar expectativas y proporcionar retroalimentación

1. RUBRICAS “ Rúbrica es una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta” Heidi Goodrich

10. Plantilla para Matrices de Valoración Comprehensivas. Calificación Descripción 5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. 2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. 1 No comprende el problema. 0 No responde. No intentó hacer la tarea.

13. La Matriz… ESCALA DE CALIFICACION CRITERIOS ASPECTOS A EVALUAR

14. Matriz de valoración para una presentación Oral. Excelente Cumpli ó Bien Cumpli ó Preparaci ó n Buen proceso de preparaci ó n, muestra profundidad en el desarrollo del tema. Cumplido en la presentaci ó n de los res ú menes aprovecha el tiempo para aclaraciones. Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente. Sustentaci ó n Te ó rica Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluaci ó n logra analizar el tema. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de é ste. La evaluaci ó n tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluaci ó n es poco adecuada. Manejo de la Discusi ó n Bien liderada, suscita controversia y participaci ó n. Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes. La dirige, no resalta los puntos m á s importantes no llega a conclusiones. Participaci ó n Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas. Oportuna, aporta buenos elementos, presta atenci ó n a las distintas participaciones. Est á presente. Presta poca atenci ó n a las distintas participaciones.

15. Matriz de valoraci ó n general para evaluar la presentaci ó n de los alumnos en la soluci ó n de problemas de f í sica. 4 3 2 1 Problema Se establece un problema cr í tico: dentro del contexto de la situaci ó n, basado en un an á lisis de planteamientos alternativos de problemas, con fundamentos l ó gicos. Se establece un problema central dentro del contexto de la situaci ó n argumentando su importancia. Se establece un problema central. Se identifica una parte del problema central (un subproblema) B ú squeda Se sintetiza informaci ó n y datos de m ú ltiples fuentes proporcionando referencias. Se identifican las suposiciones de las fuentes. Se relaciona el conocimiento y la informaci ó n al contexto global y espec í fico del problema. Se analizan datos de m ú ltiples fuentes con referencias relacionadas al contexto del problema. Se analizan datos de varias fuentes y se proporcionan referencias. Se considera informaci ó n y datos de solo una fuente sin referencias. Soluci ó n Se analizan m ú ltiples opciones fundamentando su recomendaci ó n, se clarifican las suposiciones en el an á lisis y dentro del contexto del problema. Se presentan m ú ltiples opciones con razones para la b ú squeda (m ú ltiples fuentes) para escoger una. Se presenta una soluci ó n con fundamentos adecuados a partir de la b ú squeda y se presta atenci ó n al grado de adecuaci ó n al contexto. Se presenta una soluci ó n con alg ú n fundamento para la b ú squeda. Conceptos Los conceptos f í sicos que se presentan son todos correctos y est á n bien fundamentados. En general todos los conceptos f í sicos involucrados son correctos. Algunos conceptos f í sicos son incorrectos ó confusos. Conceptos f í sicos muy confusos ó incorrectos. Profundidad Todas las ecuaciones matem á ticas ó modelos correspondientes a los conceptos f í sicos relevantes al problema se incluyen y se usan para fundamentar los conceptos f í sicos de una forma cuantitativa. La mayor í a de las ecuaciones correspondientes a los conceptos f í sicos se incluyen y se usan para apoyar los conceptos f í sicos de una forma cuantitativa. Se presentan algunas ecuaciones matem á ticas involucradas, pero en general los conceptos son tratados de una manera cualitativa. Muy superficial. No hay ecuaciones matem á ticas involucradas. S ó lo se trata de manera cualitativa. Reflexi ó n Muestran profundidad en c ó mo su conocimiento individual evolucion ó a trav é s del proceso grupal y el grupo obtuvo la soluci ó n, as í como en la calidad de la interacci ó n del grupo en la construcci ó n del conocimiento. Se analizan los puntos pivotales en el desarrollo grupal de la soluci ó n. Reflexionan en sus propias contribuciones al grupo. Se analiza c ó mo se desarroll ó la soluci ó n a trav é s del proceso PBL. Revisan los pasos seguidos por el grupo.

17. CATEGORY 4 excelente 3 bueno 2 regular 1 malo Debatir Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles. Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes. Entendiendo el Tema El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información clara y convincentemente. El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad. El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad. El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema. Uso de Hechos/Estadísticas Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa. Ningún punto principal fue apoyado. Información Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa. La información tiene varios errores; no fue siempre clara. Estilo de Presentación El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia. Organización Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica. Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).