Segunda parte del ensayo: practica docente

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
TELESECUNDARIA.
MODALIDAD ESCOLARIZADA.
SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015.
MATERIA
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II
CUARTO SEMESTRE. GRUPO “A”
“ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE”
CONTRUCCIÓN DE LA SEGUNDA PARTE DEL
ENSAYO
ALUMNO: Lozada García Luis Alberto
ASESORA DE O.P.D. II
HILDA GARCÍA PEREDA
MINERALDELA REFORMA HGO.23 DEMAYO DEL2015

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INDICE
Introducción 3
Español
Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento 6
Matemáticas
Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento 11
Conclusiones 13
Referencias 17

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SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICAS DOCENTE Parte IV
Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento
Introducción
El siguiente escrito es dirigido a examinar las actividades que se realizaron
durante la segunda jornada de la práctica docente. Al igual que durante su primer
periodo, es necesario reflexionar sobre mi actuar en el aula y en la institución a
partir de diversas líneas de acción, de fortalezas y aciertos pero fijar más la
atención en las debilidades y amenazas y que se fueron reflejado durante este
periodo en el desarrollo de las actividades, mismas que están encaminadas a la
consecución de los objetivos y propósitos marcados dentro de los planes y
programas, poniendo en primer lugar al alumnos al logro de los aprendizajes
estableciéndose estándares curriculares para lograr una homogeneidad en la
educación, atendiendo a esa gran diversidad de alumnos que se desenvuelven
entre una gran cantidad de distractores que influencian de diversas maneras el
comportamientos, las preferencias, los objetivos de ellos y que marcan las
maneras de ser y que en ocasiones se reflejan en una gran diversidad de
alumnos.
La educación de los últimos años se ha modificado drásticamente y
requiere de poseer de una gama más amplia de habilidades y un manejo más
amplio de teorías que otorgan a docente muchas más posibilidades en el manejo
de sus actividades, desde planeación hasta la evaluación dejado más
posibilidades a un trato más adecuado. De acuerdo a un manual editado por la
SEP menciona que

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“Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado
como resultado un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos:
no existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una forma o estilo
particular de establecer relación con el mundo y por lo tanto para aprender. Con
respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos modelos que aproximan
una clasificación de estas distintas formas de aprender.” (p. 3).
En este marco es necesario que el docente tenga presente estas
características que pueden poseer los alumnos y partir de ello para lograr un
mejor desarrollo de las habilidades, actitudes y valores que se pretende consiga
como mínimo en este periodo y lograr el desarrollo de las competencias. Es decir
que el desarrollo de las actividades valla de acuerdo a las necesidades de los
alumnos a partir de su reconocimiento a través de las diversas teorías. El
contacto con estas teorías aún es muy joven y creo que es necesario profundizar
y analizarlas para tener más oportunidades de intervención en el aula
De igual forma y aunado a lo dicho, los estudiantes presentan un gama de
diferencias en el pensamiento y que en gran parte influencia su desempeño y
desenvolvimiento en el aula, Sternberg
“Más bien creo que los estilos son constructos parcialmente socializados, de
manera parecida a la inteligencia. Ya desde el principio nos damos cuenta de que
ciertos estilos de interacción con otras personas y cosas del entorno son más
gratificados que otros, y es probable que nos inclinemos hacia estos estilos y que,
al mismo tiempo, poseamos unas predisposiciones que limiten la medida y el
acierto de nuestra adaptación a estos estilos recompensados” (p. 1).

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Identificar los estilos de pensamientos para el docente es una prioridad,
pues esto le marcara pautas para el desarrollo de las actividades que se
desarrollen. El comportamiento de los alumnos marca de manera alguna las
relaciones que lleva fuera del aula, al igual que las que lleva dentro, el desarrollo
del alumno debe de ser integran y el contexto en el que se desenvuelve le dotara
de desarrollo de diversas aptitudes o por el contrario traerá consigo una serie de
carencias y debilidades.
Bajo las premisas ya mencionadas, relacionare de manera breve algunas
características que estuvieron presentes durante mi práctica docente y que al
mismo tiempo me otorgaron por un lado una perspectiva más amplia del sistema
educativo, de las condiciones en las que pueden ocurrir o presentarse diversas
situaciones y la que considero más importantes, elementos para reconocer mi
desenvolvimientos como docente en los diversos momentos.

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ESPAÑOL
Como parte del proceso de reflexión comenzare con la asignatura de
español, como ya lo mencione durante la primera parte de este ensayo existen
múltiples situaciones que suceden en el aula, muchas de la cuales el docente
tiene el control y muchas otras que le son totalmente ajenas a él y que por ende
no puede controlar del todo.
La diversidad de los alumnos, de hecho es algo totalmente ajeno a las
capacidades o actuar del docente y es sin embargo una de las primeras
situaciones que se deben tomar en cuenta en todo momento. Para Artiaga es
claro
“Comencemos por considerar, como educadores de la Secundaria Obligatoria,
que tendremos en las manos, no sin recordar antes que tan solo abordando
adecuadamente y flexiblemente la normalidad podemos atender la dificultad. Y,
también, que no es desde el planteamiento de cómo atender al alumno diferente
o atípico, sino desde el grupo clase como diversidad compleja de la que partir,
como podemos pensar una actuación educativa coherente.” (p.2)
Es decir no diversificar las actividades, sino generar actividades que
realmente estén dirigidas a atender a las necesidades de manera individual tanto
colectiva y que lo que se haga en el aula realmente tenga un verdadero fin
educativo. No distraerse en actividades que no estén dirigidas a nuestros
propósitos dado que es muy común recurrir a ellas.

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Por otro lado y de acuerdo a la breve experiencia que tengo en este grupo,
puedo decir que existe realmente un desarrollo de habilidades muy diverso y en
algunos casos algo distante. Atender a la diversidad de manera en conjunta
implica trabajar con estas diferencias y lograr en los alumnos realmente
progresos en la apropiación de nuevos aprendizajes y competencias. Pero
conseguir estos objetivos no es meramente fácil, recordemos el programa de
español 2011 que en sus estándares curriculares nos menciona que
“En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para
seguir aprendiendo, pero también para comprender su entorno, por lo que
seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de
interés, y tienen la posibilidad de analizar críticamente la información que
generan los medios”, (p. 15).
La relación del contenido durante este periodo estuvo estrechamente
relacionado con lo mencionado; analizar y leer literatura latinoamericana,
especialmente de poesía, para esto y reconociendo de la primera visita sus
estilos de pensamiento los organice por equipos de tal forma que ellos tuvieran
control sobre sus actividades, dejando claro las tareas que tenían que realizar.
Los estilos de pensamiento que predominan son muy diversos y tener definida
de manera clara su personalidad no es fácil en tan poco tiempo, mucho menos
de todos. Pero cuáles son las ayudas que se ofrecen en sus casas y los
ambientes en los que se desenvuelven después de la escuela, por qué no
cumplen y se responsabilizan de manera igual. Sternberg dice que “Una sociedad
que enfatice la conformidad y la tradición en muy gran medida puede estancarse
a causa de los estilos inculcados en sus miembros.” (p. 3) quiere decir que esto
provienen de sus casas y su contexto además de que he notado que en esta
localidad suele haber un trato diversificado en cuando al sexo, además de que
algunas familiar presentan rasgos diferentes que se acentúan en el
comportamiento de sus hijos.

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Ahora al reconocer algunas de estas características (Pues el tiempo es un
factor determinante para reconocer de manera clara la características de los
alumnos) pude notar que hay quienes simplemente esperan las órdenes para
ejecutar alguna acción pero que por sí mismos no harían nada, y por otra parte
están aquellos que son capaces de hacer las actividades y además poder dirigir
a otros en ellas, me refiero a un pensamiento ejecutivo y otro legislativo,
recordando lo anterior “algunos grupos fomentan el tipo de pensamiento legislativo
y liberal que tiende a producir trabajos creativos que, a su vez, pueden ser premiados
por su importancia y novedad.” (p. 3), puedo ver claramente alumnos que asumen
una actitud más legislativa y a quienes además de ejecutivos se les tiene que
estar presionando para que realicen las tareas, al tener lo anterior tengo claro
que debo de mejorar esos estilos y no partir de los que tienen desarrollado, lograr
que se involucren mucho más y que tengan oportunidades diferentes.
Con esto propuse que los alumnos que son más introvertidos y ejecutivos
tengan más control sobre las actividades que se realicen durante las clases.
Como el propósito de la secuencia es realizar una antología de poemas, ellos,
los más introvertidos y que están más acostumbrados a recibir órdenes, son los
que se hacen cargo de la organización de las actividades dentro de los equipos
de trabajo.
Esta organización genera conflicto, pues los alumnos desconocen y no se
preguntan siquiera el motivo de por que trabajan así y que genera un conflicto a
la hora de realizar las tareas, viéndose envueltos en el trabajo los demás
miembros del equipo involucrándose y solidarizándose los equipos para
conseguir los objetivos. Debo mencionar que las diferencias marcadas entre sexo
a la hora de intervenir en las actividades son notables, los hombres tienden más a
ser premiados si su estilo es legislativo, liberal e interno, y las mujeres si su estilo es

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ejecutivo o judicial, externo y conservador. Por tanto, desde este punto de vista, los
hombres y las mujeres se socializan de manera diferente, probablemente desde que
nacen, y en el aula se aprecia cuan diferentes son. Pero esto no quiere decir que no
se pretende que sean capaces de desarrollar otros estilos de pensamiento, más por
el contrario habría que apoyarlos en ese sentido.
Otro aspecto a desarrollar y que va relacionado con sus estilos de
pensamientos son sus estilos de aprendizaje que tenemos y que podemos
desarrollar y que en los últimos años se ha puesto una gama de teorías que nos
ofrecen una variedad de información que nos ayuda a conocer de manera más
directa las formas que los las personas y los adolescentes tienen para aprender,
digamos que “Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones
y responden a sus ambientes de aprendizaje”, (Sep, p.3) . Es decir la forma en
que los estudiantes estructuran contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información visual, de manera auditiva, kinestésico, y estas
características al estar presentes en la cotidianidad del aula y que determinan
la interacción que tienen los estudiantes se deben saber reconocer.
Mi experiencia me limita a tener un panorama completo de acuerdo a las
diversas teorías o modelos de aprendizaje, por lo que en este periodo estuvimos
más relacionadas con las inteligencias múltiples de Howard Gardner y desde esta
perspectiva poder desarrollar las actividades que se realicen. Aunque cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular de a acuerdo a las necesidades de
la cultura imperante.
Las necesidades más evidentes en el aula son de lingüística y lógico matemático,
por lo que me enfoque en mejorar estas inteligencias, además de que es muy
difícil enfocarse en varias en un periodo tan corto, por otra parte también tome
en cuanta en carácter interpersonal e intrapersonal. Pues no todos tienen un
mismo comportamiento por lo que fue necesario manejar estas actitudes.

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Leer poesía y tener un pensamiento crítico no es fácil en un grupo que
precisamente tiene esas necesidades.
El primer contacto pude notar todas esas necesidades, por una parte no logran
varios miembros del grupo pues tienen serias dificultades para leer de manera
fluida, mucho más será la necesidad de tener una comprensión adecuada de los
que están leyendo. Es por eso que interesar a los alumnos en lo que se estaba
leyendo fue una condición permanente en el trabajo para tener su atención y
lograr mejor resultados, según Sain-Onge
“Para interesar a los alumnos en el estudio, no basta con captar su atención; hay
que lograr mantenerla. Por eso, un profesor no puede estar satisfecho sólo con
las técnicas de animación. Tiene que planificar la enseñanza de forma que
establezca la relación de estudio entre la asignatura y el alumno.” (p. 36).
En este sentido los poemas que se dedicaron a estudiar contenían temas
de interés de los alumnos y de esta manera fue más atractiva la actividad,
además de que se fue desmenuzando el contenido de ellos, de manera que la
comprensión y la crítica al respecto generara más información, usando diversas
herramientas de análisis, como pequeños coloquios que se establecieron durante
las clases, cuadros de análisis de los mismos textos y su comparación con textos
más conocidos o familiares.
No obstante, las asignaturas, para que lleguen a interesar a los alumnos e
influir en su dedicación al estudio, dependen de la calidad de la enseñanza de
los profesores. En definitiva, la enseñanza despierta mucho más interés que las
mismas materias. Por lo demás, un mismo curso interesará con un determinado
profesor y con otro será irrelevante. El dominio por el profesor de las técnicas de
enseñanza se muestra, pues, tan decisivo como el del contenido de la asignatura.

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MATEMÁTICAS
En el sentido de como aborde la clase de matemáticas seré más breve,
pues en el primer apartado y en la presente introducción de esta segunda parte
se ha puesto de manifiesto cuales son las características que prevalecen en el
grupo y que están presentes de una manera constante.
Ya se ha expuesto esa diversidad, que no queda ajena a esta asignatura,
aunque como se acaba de mencionar, es el docente el que debe desarrollar una
clase de acuerdo a las necesidades y diversidad que presenten los alumnos.
Por lo anterior debo mencionar que existen grandes diferencias en el campo de
las matemáticas y una gran diversificación en sus habilidades y necesidades
presentes. Manejar un contenido algebraico teniendo en cuenta las grandes
necesidades que aún se presentan en aritmética pone de manifiesto la gran
problemática que está presente. Esto limita o condiciona la posibilidad de lograr
los aprendizajes esperados salvo por algunos de ellos, ya que la gran mayoría
realmente presenta grandes necesidades.
En estudiar matemáticas dice que “Existe un eslabón perdido que parece querer
controlar todo el proceso didáctico y un aprendizaje cada vez más debilitado por
la exigencia de que se produzca como una consecuencia casi inmediata, casi
instantánea, de la enseñanza” (Yves Chevallard, et al, p.13), al querer que se
consiga este aprendizaje de manera casi automática solo se logra una frustración
tanto en el estudiante como en el docente por no poder lograr de manera
satisfactoria sus objetivos, pero el problema se engrandece cuando los alumnos
son expuestos a mayores exigencias que requieren de una verdadera formación
en el campo lógico matemático, lo cual los mantiene cada vez más distantes de
poder conseguir estos logros, pues sus necesidades ahora son más amplias.

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Para lograr tratar los contenidos se realizó el trabajo de manera
colaborativa, de tal forma que aquellos que tenían más oportunidad ofrecieran
más ayudas a los que las necesitan. La mujeres que son más legislativas y
ejecutivas en este salón fueron más idóneas para ofrecer ayudas y los hombres,
que se caracterizan por ser más ejecutivos recibieron una ayuda constante por
parte de sus compañeras, lo lamentable de esta situación es que los alumnos
miran las actividades como un fin y no como un trato de actividades en las que
realmente pueden aprender, ellos prefieren cumplir con el trabajo o con los
resultados y muchas veces no con los procedimientos, Debemos enseñar a los
estudiantes a aprovechar sus puntos fuertes y a ser conscientes de sus puntos
débiles. Casi siempre es posible corregir en parte una carencia, pero corregirla
del todo puede ser imposible en tan poco tiempo, requerirá de más.
No obstante, esto no es una limitante para diseñar e implementar algunas
actividades que se diseñaron para poder desarrollar los contenidos que
competían en este bloque teniendo en cuenta el perfil grupal las necesidades
que presentaron, como lo he mencionado en su inteligencia lógico-matemática
de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Teniendo en cuenta
estas necesidades y recordando el tratamiento de la información Saint-Onge
pone de manifiesto que “el crecimiento de la capacidad de tratamiento de nuevas
informaciones con la ayuda de estructuras más apropiadas.” (p. 47), cuáles
pueden ser las estructuras más adecuadas que se les pueden ofrecer para que
los alumnos menos aventajados tengas amplias posibilidades de apropiarse de
los aprendizajes esperados.
El trabajo de observación y análisis además del manejo de contenidos y
contar con una amplia gama de estrategias, permitirá al docente realmente
encarar el reto del aula. Él no debe ser el protagonista pero es el principal
responsable de que las cosas sucedan en un ambiente favorable dentro del aula.

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CONCLUSIONES
Generalidades
 El plan de trabajo lleva un estrecho vínculo teórico-práctico.
 El trabajo en la Escuela Normal se debe de ver reflejado en las prácticas.
 Los instrumentos de análisis son de gran ayuda para obtener información
clara y objetiva de los que sucede en el aula.
 El trabajo que se realiza esta ampliamente dirigido a obtener una
valoración de nuestro desempeño.
 En el contacto con la realidad permite observar muchas características de
este fenómeno
Contexto social y escolar
 Los ambientes y contextos de donde provienen condicionan el
comportamiento, las actitudes y aptitudes de los alumnos.
 A pesar de ser un universo pequeño se pueden presentar una gran
diversidad en los alumnos.
 Los recursos y materiales con los que se cuenta tanto en el aula como en
la escuela, dotan o limitan las posibilidades en el actuar del docente.
 La organización del aula manifiesta los objetivos que la propia escuela
puede tener a pesar de que se consiga un mismo fin educativo.
 Los diversos roles que existen en la escuela así como los actores que los
desempeñan, dotan de características únicas esta organización.
Contexto áulico
 El ambiente del aula está condicionado a los actores que intervienen.

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 Un actor dentro del aula es determinante para condicionar el ambiente o
ritmo de trabajo que presenten los estudiantes.
 El profesor debe de reconocer las características del contexto áulico para
poder usar las más ventajas a su favor.
 La organización que tenga el aula puede encaminar a diversos resultados.
 Se debe de tener una distribución de los materiales y recursos que existen
dentro de, con el fin de optimizarlos.
 La organización del aula se puede ver favorecida o entorpecida
dependiendo de la capacidad del maestro en el manejo de los alumnos y
de los materiales.
 El ambiente áulico en alguno constantemente se ve interrumpido por
agentes externos a este.
 Los alumnos se distribuyen de acuerdo a su afinidad o preferencias en el
aula, buscando algún confort o ventaja en esto.
Perfil grupal
 Contar con la descripción detallada y sistematizada del grupo nos ofrece
información para desarrollar e implementar un mejor trabajo.
 Diferenciar sus características físicas nos permite reconocer rasgos
personales de los alumnos, que en ocasiones se ven implicados en su
desarrollo físico-emocional.
 Las relaciones entre pares son determinantes en el ambiente y ritmos de
trabajo.
 La relación docente-alumno denota características únicas y volubles que
están en una constante negociación, en donde el docente busca las
ventajas de esto y aprovecharlas en el aula.
 Reconocer los ritmos de trabajo para valorar las situaciones, qué hacer
con aquellos que terminan pronto su trabajo, y con lo que no lo hacen.
 No todos los alumnos presentan las mismas aptitudes dentro del aula.

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 Reconocer los estilos de aprendizaje con lo que cuentan los alumnos,
permite tener en cuenta sus necesidades y fortalezas.
 El grupo se acostumbra al ritmo de trabajo del docente y a las formas de
este. Incluso identifica lo que es importante de los que no lo es (para el
profesor).
 Es necesario contar con un amplio sustento teórico que permita reconocer
mucho mejor las características del grupo, de manera individual y
colectiva.
Español parte I y II Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento
 Esta asignatura forma parte medular para la consecución de todos
aprendizajes en prácticamente todas las materias.
 El desarrollo de habilidades lingüísticas debe ser un proceso articulado y
globalizado.
 Los estándares curriculares marcan claramente cuáles son las habilidades
y competencias que los alumnos deben poseer en este nivel.
 El que los alumnos tengan desarrolladas sus competencias lingüísticas
contribuye al trabajo del aula.
 El desarrollo de las actividades se puede ver entorpecido por las
necesidades de los alumnos, por lo que el docente debe de realizar una
planeación que prevea estas características.
 La falta de comprensión lectora está estrechamente relacionada con las
necesidades de los alumnos.
 Las necesidades de escritura marcan las pautas de participación y
elaboración de actividades en el aula.
 El trabajo por proyectos dota al alumno de otra perspectiva para
apropiarse de nuevos aprendizajes.
 Trabajar con actividades ajenas al libro permite a los alumnos tener otra
perspectiva del tratamiento de la asignatura.

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 Los materiales diversificados dan al alumno un trabajo diferente en el que
se puede desenvolver con más facilidad.
Matemáticas Parte I y II Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y
pensamiento
 El desarrollo del pensamiento matemático es muy importante en el alumno
para la resolución de problemas, tanto en el aula como en contextos
externos.
 El desarrollo de este pensamiento es gradual, pero no todos los alumnos
muestran haber alcanzado esta gradualidad.
 La necesidad de habilidades matemáticas entorpece en mucho el
tratamiento de nuevos contenidos.
 Los contenidos abstractos requieren un manejo muy cuidadoso para que
los alumnos vallan apropiándose de estos aprendizajes.
 Para poder desarrollar una secuencia didáctica adecuada a las
necesidades de los alumnos, es necesario tener un amplio manejo de
contenidos y estrategias didácticas.
 Contextualizar los contenidos no me resulta tan fácil.
 Las actividades en donde los alumnos usan diversos materiales y en la
que tienen más libertad para manipularlos resulta más atractivo para los
estudiantes.

17
REFERENCIAS
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y las condiciones del trabajo docente”, en SEP, México.
Perkins, David, (1995), “Hacia una pedagogía de la comprensión” en La escuela
inteligente, Barcelona, Gedisa.
Zabala Vidiella, Antoni, (2000), “Las secuencias didácticas y las secuencias de
contenido”, en La práctica educativa. Cómo enseñar, España, Graó No. 120.
Zabala Videilla Antoni (1998) La organización de los contenidos en La práctica
educativa. Cómo enseñar Grao (Serie Pedagogía,120) Barcelona, España.
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para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes. Biblioteca del
Normalista SEP. México
Perrenoud, Philippe (2004), “Trabajar a partir de las representaciones de los
alumnos” en Diez nuevas competencias para enseñar, Barcelona, Graó.
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Saint-Onge Michel (2000). En Yo explico pero ellos... ¿aprenden? Biblioteca del
Normalista SEP. México
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Antropología, vol. XII, núm. 42, México.
Sep, (2006), manual de estilos de aprendizaje. México
Sternberg, Robert J. (1997) “Principios de los estilos de pensamiento” y “El
desarrollo de los estilos de pensamiento” en Estilos de pensamiento. Claves para

18
Identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión,
Barcelona, Saberes.
Yves Chevallar, et al (1997), Estudiar matemáticas universidad de Barcelona,
Horsori.
Funes Artiaga, Jaume (1995), “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la
escuela”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 238, julio-agosto, España, Fontalba,
las condiciones del trabajo docente”, en SEP.
Dean, Joan (1993), “Habilidades de comunicación”, en La organización del
aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paidós.

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