¡Bienvenidos y Bienvenidas a UASDVirtual, la plataforma de aprendizaje del futuro! En UASDVirtual, estamos emocionados de abrir nuestras puertas digitales y dar la bienvenida a una nueva era de educación. En un mundo donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación están transformando rápidamente nuestras vidas cotidianas, reconocemos la necesidad de adaptar y evolucionar. La educación está entrando en un nuevo escenario, uno que está mediado por la era digital y que rompe con los paradigmas tradicionales. Este cambio en el modelo educativo nos permite aprovechar las nuevas posibilidades de comunicación para difundir el conocimiento de manera más amplia y accesible a través de la Educación a Distancia. En UASDVirtual, estamos comprometidos con la innovación y la excelencia en la educación. Nos esforzamos por proporcionar una experiencia de aprendizaje enriquecedora y accesible para todos, sin importar dónde se encuentren. ¡Gracias por unirse a nosotros en este emocionante viaje hacia el futuro de la educación! ¡Esperamos verlos en UASDVirtual!

2. Mtra. Luisa M. Méndez Alonso
Doctorante en EAD y Tecnología
Educativa
Diplomado en EVA
Dr. Virgilio Pérez
Doctorado en Estudios del
Español: Lingüística y Literatura
Especialidad en EVA
Mtra. Yasmin Hernández
Doctorante en EAD y
Tecnología Educativa
Maestría En EVA
AUTORES DEL CONTENIDO DE LA ASIGNATURA DE
FUNDAMENTOS DE TUTORÍA VIRTUAL

3. UNIDAD 2 y 3
ROL DEL TUTOR VIRTUAL Y
SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE A
DISTANCIA

4. AGENDA
1. El Tutor/a
2. Generaciones. Nuestros estudiantes
3. Rol del Tutor/a
4. Competencias y Habilidades del Tutor/a
5. Marco de Competencias. UNESCO
6. Seguimiento del proceso educativo
7. Base Legal de la EAD en R.D

5. ¿Quién es el
Tutor/a?
• Autores como Cabero y
Barroso (2012) expresan que
el tutor pasa “de ser la fuente
principal de información y
recursos para el alumno al
profesor orientador, guía y
evaluador de los procesos de
aprendizaje” (p.20).
• Es la figura que acompaña,
guía y orienta el proceso de
aprendizaje en línea, que utiliza
las TIC en momento, emplea
estrategias comunicativas e
incita a la cultura digital durante
el proceso educativo
Hernández (2022).

6. Nuestros estudiantes.
Generaciones

7. Los estudiantes del siglo XXI, no son los mismo que los del siglo XX, no presentan las mismas
caracteristicas, actitudes, ni habilidades comunicacionales, porque estos jóvenes han
crecido en una sociedad donde las tecnologías lo han acompañado (Cabero, 2016).
La generación Z, contempla a personas nacidas a inicio del año 2000
aproximadamente; son los “nativos digitales” porque usan las tecnologías en
todo momento. Obtienen información cualquier día, a cualquier hora, acortan
distancias, distribuyen información de manera más rápida y eficiente, se
comunican constantemente, prefieren un ambiente de autoaprendizaje,
entre muchas otras cosas que les permite hacer las Tecnologías de
Información (Valles, 2014). Además, gracias a su excelente uso de las TIC,
se convierten en autodidactas.
Generación Z: quiénes son y qué les motiva

8. Llorente (2006), nos dice que
la función tutorial es un
proceso de orientación, ayuda
o consejo, que realizamos
sobre el alumno para alcanzar
diferentes objetivos como son:
-Integrarlo en el entorno
técnico-humano
formativo
-Resolverle las dudas de
comprensión de los
contenidos que se le
presenten
-Facilitarle su integración en la
acción formativa para evitar el
abandono.
“Es necesaria la figura del tutor en los
procesos de formación on-line, en la misma
línea que nadie discute la presencia del
profesor en ningún proceso formativo”
(Padilla et., a 2013).

9. Cambio de paradigma. Desaprender para Aprender
Profesor tradicional
• Transmisor de conocimientos,
fuente principal de información,
experto en contenido y fuente
de todas las respuestas
• El profesor controla y dirige
todos los aspectos del
aprendizaje
Tutor Virtual
• Facilitador del aprendizaje,
colaborador, tutor, guía y
participante del proceso de
aprendizaje
• El profesor permite que el
alumno sea más responsable
de su propio aprendizaje y le
ofrece diversas opciones
Cambio en el rol del tutor según (Padilla et., a 2013)

10. Por su parte Fandos (2009), sintetiza estos roles en tres
aspectos básicos:
• Nuevas habilidades comunicativas, tanto en el ámbito
verbal como en el no verbal.
• Predominio de la función de tutorías.
• Cambio de actitud.
Desarrollar la actividad docente en un entorno virtual de
formación, comporta características distintivas, pues no se
trata simplemente de aprender a utilizar un nuevo recurso.
Marcelo (2002), señala tres áreas como
las más deseables a desarrollar por
cualquier formador virtual:
• Tecnológica.
• Didáctica.
• De tutorías
Llorente (citado en Cabero y Barroso
et al., 2007), dice que los roles a
desempeñar por el profesor en
entornos tecnológicos, pueden ser
resumidos en:
• Consultores de
información/facilitador del aprendizaje.
• Diseñadores de situaciones mediadas
de aprendizaje.
• Moderador y tutores virtuales.
• Evaluador continuo.
• Orientador del proceso formativo.
• Evaluador y seleccionador de
tecnologías.
Nuevos Escenarios, Suponen Nuevos Roles

11. Rol del Tutor/a
Siemens (2010) teniendo en cuenta los
nuevos contextos de formación que
emergen desde la web, señala el rol del
tutor como se muestra a continuacion:
Amplificar. La actividad del profesor consiste en llamar la
atención sobre ideas y conceptos relevantes. Estrategias y
herramientas que puede utilizar el profesor: Twiter, blog, etc.
Intermediar. Facilitar el acceso a lecturas y recursos que
ayuden a evidenciar conceptos. Diseño de aprendizaje,
tutoriales, ajustar la actividad semanal al propio flujo del curso.
Agregar. Evidenciar patrones a partir de las
conversaciones y el contenido. App Google alerts, lector de
RSS, herramientas visuales.
Señalizar. Apoyar a los aprendices para que confíen en su
capacidad de crear sentido socialmente a través de las
redes sociales. Comentarios en las entradas de los blogs
de los aprendices, apoyo en la formación de redes sociales

12. Rol del Tutor
Por su parte Siemens (2010) teniendo en
cuenta los nuevos contextos de formación
que emergen desde la web, señala el rol
como se muestra a continuacion:
Filtrar. Ayudar a los aprendices a pensar
críticamente sobre la información / conversaciones
que tienen lugar en las redes sociales. Lector de
RSS, discusiones sobre la fiabilidad de las
informaciones, errores conceptuales.
Modelar. Poner de manifiesto información relevante
y patrones de interacción. Uso de todo tipo de
herramientas y actividades que reflejen los modelos
de buenas prácticas del educador.
Presencia continua. Mantener presencia continua
como instructor durante todo el curso, especialmente
durante los momentos menos activos. Boletín, diario,
actividad en el foro, post, vídeos, sesiones
semanales sincrónica.

13. Cuadro asociativo del rol del estudiante y docente en la EAD
Rol Docente
De acuerdo a Segura (2000)
Rol del Estudiante
De acuerdo (Rugeles et al, 2015, p. 133)
a) Actúa como facilitador y mediador del
proceso de aprendizaje
b) Guía y orienta las actividades de
aprendizaje
c) Motiva el autoaprendizaje
d) Propicia actividades reflexiva que
contribuyan a la construcción del
aprendizaje
e) Promueve el aprendizaje colaborativo en
los estudiantes
f) Desarrolla estrategias acorde con la EAD
a) Es el protagonista del proceso de
aprendizaje
b) Fortalecimiento de la autodisciplina
c) Aprender de manera autónoma, activa y
participativa
d) Trabajar en equipo de forma
colaborativa
e) Razona, analiza y argumenta hechos o
acciones que facilitan el desarrollo integral
f) Socializa y comparte entre pares y el
profesor su aprendizaje
g) Interactúa con sus compañeros para
construir el aprendizaje
h) Posee habilidades y experiencia en el
manejo de ordenadores

14.  Dominio del conocimiento del área disciplinar y sus relaciones con otras áreas
(interdisciplinariedad) que le permita elegir, secuenciar, presentar y evaluar los contenidos de la
enseñanza.
 Manejo de metodologías centradas en el aprendizaje.
 Dominio de técnicas de aprendizaje activo y autorregulado, colaborativo y basado en problemas
para centrar el aprendizaje en el estudiante.
 Manejo de recursos didácticos informáticos.
 Habilidad en el uso de tecnología educativa.
 Dominio de la tutoría telemática.
 Manejo de estrategias eficientes de evaluación de los aprendizajes en modalidad no presencial.
 Habilidad para comunicarse oralmente y por escrito.
 Dominio de las tecnologías de información y comunicación para el uso en educación a distancia
y en especial de las herramientas del entorno virtual o plataforma tecnológica a través de la cual se
distribuyan los contenidos.
 Habilidad para la selección y diseño de materiales escritos, informáticos, audiovisuales y
multimediales.
Las Competencias del
Tutor Virtual, según
(Hernández &
Legorreta,2012, p.8)

15. Funciones del Tutor/a Virtual
Técnica: el
docente debe
asegurar el
acceso del
estudiante al
aula virtual así
como asegurar
que los
estudiantes
conozcan las
herramientas a
utilizar dentro
del entorno.
Siguiendo la línea de Cabero (citando por diferentes autores
como Llorente, 2006; Cabero y Román, 2006; Cabero y Barroso,
2012; y GIZ y Educal, 2012), se define para el tutor virtual las
siguientes cinco funciones:

16. Cualidades y habilidades
requeridas para el Tutor/a
Según Schlosser y Anderson (citado en Palacios, 2007, p.
96) el tutor virtual debe ser capaz de desarrollar las
siguientes habilidades:
Entender la naturaleza y la
filosofía de la educación a
distancia bajo el influjo del
nuevo paradigma
telemático.
Entrenarse en la práctica
de los nuevos sistemas a
distancia.
Identificar las
características del
estudiante más allá de las
fronteras geográficas y
asumiendo diferentes
contextos.
Involucrarse en la
organización, planificación
y la toma de decisiones.
Desarrollar cursos
interactivos que utilicen en
forma apropiada las
nuevas tecnologías.
Adaptar las estrategias de
enseñanza y aprendizaje
para la educación a
distancia.
Organizar los recursos
instrucciones en un
formato o diseño capaz de
potenciar el estudio
independiente.
Evaluar la actitud de los
estudiantes hacia los
nuevos sistemas
telemáticos.
Ser un agente innovador
tanto tecnológico como
socialmente

17. Marco de
Competencias TIC
Esta versión del Marco pretente que
los maestros, además de adquirir
competencias relativas a las TIC y
la capacidad de desarrollarlas en
sus alumnos, deben ayudar a estos
a convertirse en educandos
colaborativos, creativos, capaces de
resolver problemas, y en miembros
innovadores y comprometidos de la
sociedad. El Marco consta de 18
competencias organizadas en torno
a los seis aspectos de la práctica
profesional de los docentes, en tres
niveles de uso pedagógico de las
TIC por los maestros.

18. Deberes del
Tutor de
UASDVirtual
1.Dar seguimiento a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje virtual y semipresencial.
2.Motivar la participación y el compromiso de los
estudiantes en el aula virtual.
3.Orientar a los estudiantes que presenten dificultades
relativas al manejo del aula virtual.
4.Moderar los foros o debates virtuales,
asegurandose que las discusiones se desarrollen
conforme a la asignación establecida.
5.Propiciar una cultura de respeto hacia sus
compañeros
6.Retroalimentar las discusiones durante el
desarrollo de la clase.
7.Realizar un cierre de foros que exprese las
conclusiones finales, en función de los envíos de los
estudiantes. Esta acción se realiza al concluir el
tiempo programado para la unidad de aprendizaje.
8.Evaluar y calificar las actividades individuales y
colaborativas de los estudiantes en un tiempo no
mayor de 8 días después de finalizar la unidad de
aprendizaje.
9.Hacer uso de las herramientas sincrónicas y
asincrónicas para establecer comunicación
permanente con los participantes.
Realizar los encuentros por videoconferencia cada
inicio de unidad, según la modalidad adoptada.

19. Base Legal de la EAD en R.D. MESCYT
Art. 27 aprueba las modalidades
Virtual y Semipresencial
Arti. 44 Refleja los componentes
que se deben considerar para
elaborar un plan de estudio a
distancia
La guía para el diseño de planes de
estudios a distancia, permea los tres
niveles académicos y detalla paso a
paso los componentes de un plan de
estudio de esta naturaleza.
Modificación de la Ley
139-01, que incluye la
EAD y las modalidades no
presenciales.

20. Nota: Esquema detallado sobre los elementos de la Guia para el
diseño de planes a distnacia. Tomado de Abstrat Conferencia
[Esquema], Hernandez, 2019.
Figura 1.
Esquema Guía Para el Diseño de Planes de Estudios a Distancia

21. Base Legal. UASD
• Aprobación del Plan Piloto por
resolución No. 2010-141
Año 2010
• Aprobación Estructura
UASDVirtual y plataforma
educativa virtual, por el consejo
universitario, mediante la
resolución No. 2011-224
Año 2011
• Inclusión de las modalidades
virtual y semipresencial en el
estatuto orgánico en el
proceso de reforma
universitaria.
Año 2012
Dirección de
Educación Virtual

22. El Seguimiento en la Educación Virtual
El seguimiento permite acompañar al estudiante durante el proceso educativo y atender sus
necesidades académicas. El seguimiento, permite una monitorización proactiva del proceso de
aprendizaje no presencial (Cantabella et al., 2016)
• Panel de participantes
• Foros
• Mensajería Interna
• Sistemas de Video
Conferencia
Herramientas para el seguimiento
en el aula virtual:

23. Referencias
• Aretio, L. G. (2016). El juego y otros principios pedagógicos. Supervivencia en la educación a distancia y virtual. RIED.
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(2), 9-23. http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20258/hacia_definicion.pdf
• Barbera, E., Romiszowski, A., Sangrà, A., & Simonson, M. (2006). Educación abierta. Barcelona. Editorial UOC.
• Bosco Hernández, M. D., & Barrón Soto, H. (2008). La educación a distancia en México: Narrativa de una historia
silenciosa.
• Editorial: APEL. (2021). Retrieved from APEl Web site: https://apel.es/evolucion-de-la-educacion-a-distancia/
• Cabero, J. y Barroso, J., (2012). El tutor virtual: Características y funciones. En Padilla G., Leal, F., Hernández, M. y
Cabero, J. (Eds.), Un reto para el profesor del futuro: La tutoría virtual (pp. 15- 42). Printed by Publidisa: SINED.
• Cabero, J. (2016). Tendencias Educativas del Siglo XXI. Ediciones CEF
• García Aretio, L. (2012). ¿Por qué va ganando la educación a distancia?. UNED - Universidad Nacional de Educación a
Distancia. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/48401
• Cantabella, M., López-Ayuso, B., Muñoz, A., & Caballero, A. (2016). Una herramienta para el seguimiento del
profesorado universitario en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Revista española de documentación científica, 39(4),
e153-e153.
• Cruz, M., & Martínez, S. (2014). Los recursos de aprendizaje en la educación a distancia. Nuevos escenarios: una
experiencia en la Universidad Abierta para Adultos, UAPA. Fondo Editorial
http://rai.uapa.edu.do:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/196/Recursos_del_Aprendizaje.pdf?sequence=1&i
sAllowed=y
• Padilla Sánchez, G. E., Leal Ríos, F., Hernández Ramírez, M., Cabero Almenara, J., García Leal, M., García Castillo, J., ...
& Puentes Puente, Á. (2013). Un reto para el profesor del futuro: la tutoría virtual
• Rodríguez, M. R. (2020). Rol del docente y estudiante en la educación virtual. Revista Multi-Ensayos, 6(12), 28-37.
https://www.camjol.info/index.php/multiensayos/article/view/10117/11795
• Segura, J. A., & Ciges, A. S. (2000). Enseñanza online: elementos para la definición del rol del profesor. Nuevas
tecnologías en la formación flexible y a distancia, 351-372.
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_11/nr_185/a_2609/2609.html
• Torres, A. N. C. (2017). La educación a distancia como respuesta a las necesidades educativas del siglo XXI. Academia
y Virtualidad, 10(1). https://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/ravi/article/view/2241/2507