Los estudiantes trabajarán en grupos para crear y producir sus propios cuentos utilizando herramientas tecnológicas como Movie Maker. Los cuentos se presentarán en forma de videos que serán evaluados y exhibidos para otras clases.
10 Ideas clave para crear una secuencia didácticaAna Basterra
Este documento proporciona ideas clave para elaborar una secuencia didáctica efectiva. En primer lugar, se debe pensar en el tema y curso, priorizando contenidos motivadores y cercanos a los estudiantes. Luego, se concreta una tarea final que resuelva un problema. Finalmente, se diseñan actividades detalladas que conecten con las ideas previas de los estudiantes, trabajen las emociones, permitan la reflexión y fomenten la creatividad. El documento ofrece numerosos ejemplos y recursos para cada paso de la plan
El documento presenta una metodología activa para el desarrollo de competencias y la evaluación competencial. Se explican las diferencias entre una clase tradicional y una clase activa, se describen las características de un alumno competente y las competencias básicas. Además, se detallan ejemplos de tareas y proyectos, y cómo éstos permiten desarrollar las competencias a través de diferentes actividades que conducen al producto final. Finalmente, se explican algunas consideraciones para la evaluación competencial.
El documento describe un proyecto llamado "Radyper" llevado a cabo por alumnos de 5to y 6to año bajo la supervisión de dos maestras. El proyecto tiene como objetivo difundir las actividades de la escuela a través de la elaboración de diapositivas y trabajos en las computadoras XO. Los alumnos utilizan varios recursos como periódicos, computadoras, grabaciones de radio, para desarrollar habilidades de lectoescritura y uso de la tecnología.
Este documento propone usar historietas cómicas y herramientas web para fomentar procesos de lectura y escritura en estudiantes de 10° y 11°. Las actividades incluyen crear personajes imaginarios y diálogos, y usar sitios como PlayComic para crear historietas sin texto que luego se complementan con diálogos. El objetivo es desarrollar la creatividad, trabajo en equipo y producción escrita de los estudiantes.
El documento habla sobre la evaluación de las capacidades y competencias de los estudiantes. Define capacidad como el potencial de una persona y competencia como la demostración de dominio al actuar. Explica que es necesario evaluar cómo las capacidades se demuestran en la actuación sobre la realidad. Luego detalla los contenidos, instrumentos y objetivos de aprendizaje que se evaluarán, así como indicadores para medir cómo los estudiantes seleccionan y organizan información para debates y exposiciones.
Este documento presenta información sobre proyectos de aprendizaje y su implementación en el aula. Brevemente describe tres tareas de ejemplo que los estudiantes podrían realizar como parte de un proyecto, las cuales involucran investigación, presentaciones y producciones creativas. Además, explica elementos clave de la estructura de un proyecto como objetivos, contenidos, indicadores de evaluación y actividades secuenciales.
Este documento presenta diversos usos didácticos del vídeo en el aula, incluyendo: 1) ver vídeos para motivar temas o explicar conceptos, 2) crear vídeos para presentar proyectos o experiencias, y 3) usar vídeos para debates, análisis de escenas o documentar visitas. El documento ofrece numerosos ejemplos como usar vídeos para explicar procesos científicos, entrevistar expertos, hacer presentaciones o dramatizar situaciones históricas.
10 Ideas clave para crear una secuencia didácticaAna Basterra
Este documento proporciona ideas clave para elaborar una secuencia didáctica efectiva. En primer lugar, se debe pensar en el tema y curso, priorizando contenidos motivadores y cercanos a los estudiantes. Luego, se concreta una tarea final que resuelva un problema. Finalmente, se diseñan actividades detalladas que conecten con las ideas previas de los estudiantes, trabajen las emociones, permitan la reflexión y fomenten la creatividad. El documento ofrece numerosos ejemplos y recursos para cada paso de la plan
El documento presenta una metodología activa para el desarrollo de competencias y la evaluación competencial. Se explican las diferencias entre una clase tradicional y una clase activa, se describen las características de un alumno competente y las competencias básicas. Además, se detallan ejemplos de tareas y proyectos, y cómo éstos permiten desarrollar las competencias a través de diferentes actividades que conducen al producto final. Finalmente, se explican algunas consideraciones para la evaluación competencial.
El documento describe un proyecto llamado "Radyper" llevado a cabo por alumnos de 5to y 6to año bajo la supervisión de dos maestras. El proyecto tiene como objetivo difundir las actividades de la escuela a través de la elaboración de diapositivas y trabajos en las computadoras XO. Los alumnos utilizan varios recursos como periódicos, computadoras, grabaciones de radio, para desarrollar habilidades de lectoescritura y uso de la tecnología.
Este documento propone usar historietas cómicas y herramientas web para fomentar procesos de lectura y escritura en estudiantes de 10° y 11°. Las actividades incluyen crear personajes imaginarios y diálogos, y usar sitios como PlayComic para crear historietas sin texto que luego se complementan con diálogos. El objetivo es desarrollar la creatividad, trabajo en equipo y producción escrita de los estudiantes.
El documento habla sobre la evaluación de las capacidades y competencias de los estudiantes. Define capacidad como el potencial de una persona y competencia como la demostración de dominio al actuar. Explica que es necesario evaluar cómo las capacidades se demuestran en la actuación sobre la realidad. Luego detalla los contenidos, instrumentos y objetivos de aprendizaje que se evaluarán, así como indicadores para medir cómo los estudiantes seleccionan y organizan información para debates y exposiciones.
Este documento presenta información sobre proyectos de aprendizaje y su implementación en el aula. Brevemente describe tres tareas de ejemplo que los estudiantes podrían realizar como parte de un proyecto, las cuales involucran investigación, presentaciones y producciones creativas. Además, explica elementos clave de la estructura de un proyecto como objetivos, contenidos, indicadores de evaluación y actividades secuenciales.
Este documento presenta diversos usos didácticos del vídeo en el aula, incluyendo: 1) ver vídeos para motivar temas o explicar conceptos, 2) crear vídeos para presentar proyectos o experiencias, y 3) usar vídeos para debates, análisis de escenas o documentar visitas. El documento ofrece numerosos ejemplos como usar vídeos para explicar procesos científicos, entrevistar expertos, hacer presentaciones o dramatizar situaciones históricas.
Pepa Botella
ACTIVIDAD 3: Elegimos un avatar y escribimos el guión
ACTIVIDAD 4: Grabamos nuestro VOKI y lo mostramos a
los compañeros
ACTIVIDAD 5: Evaluamos los VOKIS de los compañeros
Producciones de alumnos
IES Astrabudua
BLOGGER, ¿PARA QUÉ?
Para crear un blog educativo...
Profesor-a:
- Explicar una actividad
- Dar orientaciones
- Enviar materiales
- Resolver dudas
- Evaluar trabajos
- Dejar comentarios
Flipped Classroom: Actividades y estrategias de aulaAna Basterra
Este documento presenta las ideas clave de una conferencia sobre el enfoque de "clase invertida" o "aula invertida". Propone diseñar actividades que saquen a los estudiantes de la rutina y fomenten aprendizajes variados y significativos mediante el desarrollo de proyectos, el trabajo en grupos, el uso de tecnología y recursos en línea, y la evaluación continua del progreso del estudiante. El objetivo es desarrollar competencias a través de estrategias creativas y centradas en las emociones para
La metodología por proyectos desde el punto de vista de los estudiantes de Se...Silviagongo
Presentación empleada en la ponencia plenaria de las III Jornadas Estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metodologías Activas. Pamplona, 21-23 de noviembre de 2013. http://pblesp13.blogspot.com.es
Este proyecto busca realizar retratos que reflejen las seis emociones básicas en diferentes culturas para comprobar si los gestos asociados a cada emoción son universales. Los estudiantes aprenderán técnicas fotográficas y etiquetarán retratos del otro país para analizar coincidencias en los gestos entre culturas. El resultado será un álbum digital y un blog que documenten el proceso y los hallazgos.
Este documento describe varios proyectos de aula basados en la creación de artefactos digitales por parte de los estudiantes. Los proyectos incluyen la creación de juegos de mesa, lecciones, revistas digitales, agendas escolares ilustradas y más, utilizando herramientas tecnológicas como YouTube, Padlet y Dipity. Los proyectos siguen un proceso general de presentación, distribución en grupos, recopilación de ideas, investigación, diseño y creación del artefacto digital.
Lan proiektuak Gizarte Zientziak, Geografia eta HistorianAna Basterra
Este documento describe cómo los proyectos pueden utilizarse para organizar el trabajo en el aula. Presenta varios ejemplos de proyectos que incluyen una estructura con objetivos, contenidos, tareas y formas de evaluación. Explica que los proyectos permiten abordar diferentes habilidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes a través de actividades colaborativas y creativas como investigaciones, presentaciones, poesía, canciones y arte.
El documento discute tres aspectos centrales: 1) revisar la relación dialéctica entre el individuo y su entorno, 2) la tendencia de la cultura tecnológica a descontextualizar, y 3) las consecuencias de la falta de conocimiento sobre los aspectos sociales, políticos y económicos de la tecnología. Además, señala que la tecnología es básicamente una producción humana que permite actuar sobre la naturaleza y es una forma de pensar sobre ella.
Un estado de completo bienestar físico, mental y social no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades, según la Organización Mundial de la Salud (OMS). Está relacionado con la promoción del bienestar, la prevención de trastornos mentales y el tratamiento de personas afectadas. La preocupación por la naturaleza humana incluye pensar la subjetividad de forma anti-esencialista e histórica, en contextos culturales particulares donde se experimentan trayectorias vitales.
Este documento explora cómo la experiencia corporal puede ser un elemento educativo importante para la subjetivación. Argumenta que la experiencia es necesaria para el conocimiento y que la calidad de la experiencia depende de lo que nuestros sentidos pueden acceder. Las prácticas corporales y la experiencia corporal construyen conocimiento y subjetividad mientras que la subjetivación es el proceso mediante el cual se construye la identidad a través de experiencias, relaciones sociales y procesos educativos.
Este documento discute cómo la violencia se ha convertido en una forma cotidiana de interacción social. También explora cómo el mercado ha instituido un nuevo ideal del yo centrado en el consumo en lugar de las relaciones con otros. Finalmente, analiza cómo el consumo de drogas se ha vuelto parte de los ritos de paso a la adultez para los jóvenes, indicando el agotamiento de la infancia.
El documento habla sobre la construcción de la subjetividad. Define la subjetividad como el conjunto de percepciones, imágenes, sensaciones, actitudes y sentimientos que impulsan y orientan el actuar de los individuos. Explica que la subjetividad se construye a través de la interacción con el entorno y las experiencias vividas, y es única para cada persona. También destaca el papel fundamental de la familia y la escuela en este proceso de construcción de la subjetividad individual.
El método dialéctico se originó en la antigua Grecia y fue retomado por Marx, Engels y Lenin. Se caracteriza por ver todo como interconectado y en constante cambio debido a la lucha de fuerzas contrarias. Consiste en analizar un tema en tres momentos - tesis, antítesis y síntesis - para explicar las contradicciones en la sociedad a través de una relación dialéctica.
El documento describe el enfoque dialéctico del aprendizaje. Explica que la dialéctica se refiere originalmente al diálogo y la discusión para llegar a la verdad. Luego describe las visiones de Hegel y Marx de la dialéctica, enfocándose en el cambio y la contradicción. Finalmente, explica cómo la dialéctica puede aplicarse al proceso de enseñanza y aprendizaje al verlos como procesos contradictorios pero interdependientes.
El documento describe los conceptos fundamentales del pensamiento dialéctico. Explica que la dialéctica estudia las leyes generales del movimiento y la evolución de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Señala que el método dialéctico analiza los fenómenos de forma interconectada y dinámica, prestando atención a las contradicciones y cambios que ocurren en el desarrollo de los objetos y procesos. Finalmente, define varias categorías dialécticas clave como lo particular y lo general, la esen
El documento describe el método dialéctico y sus principales características. El método dialéctico considera los fenómenos en continuo movimiento y cambio, y que nada está aislado sino todo está relacionado. Este método se compone de tesis, antítesis y síntesis, y se rige por leyes como la contradicción y la negación de la negación. El método dialéctico es útil para comprender procesos históricos y sociales.
Este proyecto busca que los alumnos de 6o primaria aprendan los componentes básicos del cómic y creen sus propios cómics mediante el uso de tecnología. El proyecto consta de 10 sesiones en las que los alumnos explorarán páginas web sobre historia del cómic, crearán personajes e historias, y utilizarán herramientas como Pixton y GoAnimate para digitalizar sus cómics. El objetivo es motivar a los alumnos y reforzar habilidades como la comprensión lectora y la cre
Este documento presenta la información legal y los agradecimientos de un manual titulado "ABROJOS. Manual de Periodismo y Comunicación para el trabajo Comunitario". El manual fue escrito por Emanuel Gall y Eva Fontdevila y publicado en 2008 en Tucumán, Argentina. El diseño y maquetación estuvo a cargo de "El Circo" diseño y comunicación visual. El manual está dedicado a varias personas e instituciones involucradas en proyectos comunitarios.
Proyecto final. Del lenguaje oral a la escritura creativaddm celia
Este proyecto consiste en una actividad que involucra a los alumnos en todas las etapas del proceso de creación de una historia, desde la expresión oral hasta publicarla en un blog. Los alumnos primero inventan una historia basada en imágenes al azar, luego la escriben, la convierten en pictogramas, la graban en audio y finalmente se publica en un blog. El proyecto trabaja diferentes aspectos del currículo como la comunicación oral, escrita, el conocimiento de la lengua y la educación literaria.
Pepa Botella
ACTIVIDAD 3: Elegimos un avatar y escribimos el guión
ACTIVIDAD 4: Grabamos nuestro VOKI y lo mostramos a
los compañeros
ACTIVIDAD 5: Evaluamos los VOKIS de los compañeros
Producciones de alumnos
IES Astrabudua
BLOGGER, ¿PARA QUÉ?
Para crear un blog educativo...
Profesor-a:
- Explicar una actividad
- Dar orientaciones
- Enviar materiales
- Resolver dudas
- Evaluar trabajos
- Dejar comentarios
Flipped Classroom: Actividades y estrategias de aulaAna Basterra
Este documento presenta las ideas clave de una conferencia sobre el enfoque de "clase invertida" o "aula invertida". Propone diseñar actividades que saquen a los estudiantes de la rutina y fomenten aprendizajes variados y significativos mediante el desarrollo de proyectos, el trabajo en grupos, el uso de tecnología y recursos en línea, y la evaluación continua del progreso del estudiante. El objetivo es desarrollar competencias a través de estrategias creativas y centradas en las emociones para
La metodología por proyectos desde el punto de vista de los estudiantes de Se...Silviagongo
Presentación empleada en la ponencia plenaria de las III Jornadas Estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metodologías Activas. Pamplona, 21-23 de noviembre de 2013. http://pblesp13.blogspot.com.es
Este proyecto busca realizar retratos que reflejen las seis emociones básicas en diferentes culturas para comprobar si los gestos asociados a cada emoción son universales. Los estudiantes aprenderán técnicas fotográficas y etiquetarán retratos del otro país para analizar coincidencias en los gestos entre culturas. El resultado será un álbum digital y un blog que documenten el proceso y los hallazgos.
Este documento describe varios proyectos de aula basados en la creación de artefactos digitales por parte de los estudiantes. Los proyectos incluyen la creación de juegos de mesa, lecciones, revistas digitales, agendas escolares ilustradas y más, utilizando herramientas tecnológicas como YouTube, Padlet y Dipity. Los proyectos siguen un proceso general de presentación, distribución en grupos, recopilación de ideas, investigación, diseño y creación del artefacto digital.
Lan proiektuak Gizarte Zientziak, Geografia eta HistorianAna Basterra
Este documento describe cómo los proyectos pueden utilizarse para organizar el trabajo en el aula. Presenta varios ejemplos de proyectos que incluyen una estructura con objetivos, contenidos, tareas y formas de evaluación. Explica que los proyectos permiten abordar diferentes habilidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes a través de actividades colaborativas y creativas como investigaciones, presentaciones, poesía, canciones y arte.
El documento discute tres aspectos centrales: 1) revisar la relación dialéctica entre el individuo y su entorno, 2) la tendencia de la cultura tecnológica a descontextualizar, y 3) las consecuencias de la falta de conocimiento sobre los aspectos sociales, políticos y económicos de la tecnología. Además, señala que la tecnología es básicamente una producción humana que permite actuar sobre la naturaleza y es una forma de pensar sobre ella.
Un estado de completo bienestar físico, mental y social no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades, según la Organización Mundial de la Salud (OMS). Está relacionado con la promoción del bienestar, la prevención de trastornos mentales y el tratamiento de personas afectadas. La preocupación por la naturaleza humana incluye pensar la subjetividad de forma anti-esencialista e histórica, en contextos culturales particulares donde se experimentan trayectorias vitales.
Este documento explora cómo la experiencia corporal puede ser un elemento educativo importante para la subjetivación. Argumenta que la experiencia es necesaria para el conocimiento y que la calidad de la experiencia depende de lo que nuestros sentidos pueden acceder. Las prácticas corporales y la experiencia corporal construyen conocimiento y subjetividad mientras que la subjetivación es el proceso mediante el cual se construye la identidad a través de experiencias, relaciones sociales y procesos educativos.
Este documento discute cómo la violencia se ha convertido en una forma cotidiana de interacción social. También explora cómo el mercado ha instituido un nuevo ideal del yo centrado en el consumo en lugar de las relaciones con otros. Finalmente, analiza cómo el consumo de drogas se ha vuelto parte de los ritos de paso a la adultez para los jóvenes, indicando el agotamiento de la infancia.
El documento habla sobre la construcción de la subjetividad. Define la subjetividad como el conjunto de percepciones, imágenes, sensaciones, actitudes y sentimientos que impulsan y orientan el actuar de los individuos. Explica que la subjetividad se construye a través de la interacción con el entorno y las experiencias vividas, y es única para cada persona. También destaca el papel fundamental de la familia y la escuela en este proceso de construcción de la subjetividad individual.
El método dialéctico se originó en la antigua Grecia y fue retomado por Marx, Engels y Lenin. Se caracteriza por ver todo como interconectado y en constante cambio debido a la lucha de fuerzas contrarias. Consiste en analizar un tema en tres momentos - tesis, antítesis y síntesis - para explicar las contradicciones en la sociedad a través de una relación dialéctica.
El documento describe el enfoque dialéctico del aprendizaje. Explica que la dialéctica se refiere originalmente al diálogo y la discusión para llegar a la verdad. Luego describe las visiones de Hegel y Marx de la dialéctica, enfocándose en el cambio y la contradicción. Finalmente, explica cómo la dialéctica puede aplicarse al proceso de enseñanza y aprendizaje al verlos como procesos contradictorios pero interdependientes.
El documento describe los conceptos fundamentales del pensamiento dialéctico. Explica que la dialéctica estudia las leyes generales del movimiento y la evolución de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Señala que el método dialéctico analiza los fenómenos de forma interconectada y dinámica, prestando atención a las contradicciones y cambios que ocurren en el desarrollo de los objetos y procesos. Finalmente, define varias categorías dialécticas clave como lo particular y lo general, la esen
El documento describe el método dialéctico y sus principales características. El método dialéctico considera los fenómenos en continuo movimiento y cambio, y que nada está aislado sino todo está relacionado. Este método se compone de tesis, antítesis y síntesis, y se rige por leyes como la contradicción y la negación de la negación. El método dialéctico es útil para comprender procesos históricos y sociales.
Este proyecto busca que los alumnos de 6o primaria aprendan los componentes básicos del cómic y creen sus propios cómics mediante el uso de tecnología. El proyecto consta de 10 sesiones en las que los alumnos explorarán páginas web sobre historia del cómic, crearán personajes e historias, y utilizarán herramientas como Pixton y GoAnimate para digitalizar sus cómics. El objetivo es motivar a los alumnos y reforzar habilidades como la comprensión lectora y la cre
Este documento presenta la información legal y los agradecimientos de un manual titulado "ABROJOS. Manual de Periodismo y Comunicación para el trabajo Comunitario". El manual fue escrito por Emanuel Gall y Eva Fontdevila y publicado en 2008 en Tucumán, Argentina. El diseño y maquetación estuvo a cargo de "El Circo" diseño y comunicación visual. El manual está dedicado a varias personas e instituciones involucradas en proyectos comunitarios.
Proyecto final. Del lenguaje oral a la escritura creativaddm celia
Este proyecto consiste en una actividad que involucra a los alumnos en todas las etapas del proceso de creación de una historia, desde la expresión oral hasta publicarla en un blog. Los alumnos primero inventan una historia basada en imágenes al azar, luego la escriben, la convierten en pictogramas, la graban en audio y finalmente se publica en un blog. El proyecto trabaja diferentes aspectos del currículo como la comunicación oral, escrita, el conocimiento de la lengua y la educación literaria.
Este documento describe un proyecto multimedia realizado por un adulto con autismo durante seis semanas. El proyecto consistió en la creación de un video de 1 minuto y 30 segundos narrando la historia de un kioskero feliz a través de varias etapas de su vida. El proyecto tuvo como objetivo desarrollar habilidades sociales y tecnológicas del alumno mediante la planificación, producción y edición de un video compartido. Al finalizar, el alumno demostró capacidad de reflexión, toma de decisiones y expres
Este documento describe un proyecto de aprendizaje llamado "Mi primera película" para estudiantes de séptimo grado en República Dominicana. El proyecto busca mejorar el cine dominicano involucrando a los estudiantes en la creación de cortometrajes para desarrollar su creatividad, pensamiento crítico y colaboración. A lo largo de 4 semanas, los estudiantes trabajarán en equipos para crear guiones, filmar y editar sus propias películas cortas basadas en historias cotidianas.
Este documento presenta una guía didáctica para utilizar un PowerPoint interactivo con el cuento de Caperucita Roja con niños de 4 años. El PowerPoint presenta una versión alternativa del cuento que rompe con los estereotipos de género y permite la participación de los niños a través de preguntas. El objetivo es trabajar conceptos como el sexismo, fomentar la imaginación y el trabajo en grupo.
El documento describe las características del libro álbum, un género literario en el que el texto e imágenes se complementan de forma interdependiente. El libro álbum permite desarrollar habilidades de observación en los niños y explorar la información codificada visual y escritamente. A diferencia del libro ilustrado, donde el texto prima, en el libro álbum el texto y la imagen tienen igual importancia y se establece un diálogo entre ellos.
Este documento presenta una actividad para crear historietas digitales con niños de quinto grado. El propósito es motivar a los estudiantes al comienzo del segundo semestre y desarrollar sus habilidades de comprensión lectora y producción escrita. Los niños leerán un texto y discutirán sobre la importancia de la educación. Luego, trabajarán en equipos para crear historietas usando la herramienta web Toondoo, narrando experiencias positivas en la escuela. El maestro guiará el proceso, enseñando sobre
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica sobre la expresión dramática y apreciación teatral. La situación de aprendizaje implica que los estudiantes trabajen en equipos para crear historias, personajes y títeres utilizando diferentes técnicas como sombras y bolsas, y luego presenten sus obras teatrales a otros grupos. El proceso concluye con una autoevaluación y evaluación de los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar a los estudiantes sobre los textos narrativos y las noticias. La propuesta contiene cuatro actividades que cubren conceptos como los elementos de los textos narrativos, los géneros periodísticos y la estructura de las noticias. El objetivo es que los estudiantes aprendan a analizar y crear diferentes tipos de textos narrativos y noticias.
Este documento discute cómo las historias pueden usarse efectivamente para la enseñanza y el trabajo. Explica que construir una historia es más complejo que hacer una presentación de PowerPoint y requiere aprender sobre la memoria y la motivación. También describe tres momentos clave para crear una historia efectiva: definir el público y objetivo, elaborar la historia, y contar la historia. Además, proporciona ejemplos de cómo usar historias como herramienta de comunicación, aprendizaje y para ayudar en el trabajo.
El documento describe las características del libro álbum, un género literario en el que el texto e imágenes se complementan de forma interdependiente. A diferencia de los libros ilustrados, donde el texto es lo principal, en el libro álbum el texto y la imagen tienen igual importancia y se establece un diálogo entre ellos. El libro álbum permite desarrollar habilidades observacionales en los niños y explorar conceptos de forma creativa.
Este documento presenta los pasos para diseñar una secuencia didáctica efectiva. Primero, se debe pensar en el curso, tema y situación problema. Luego, se concreta la tarea, se diseñan las actividades y se buscan recursos. También se incluyen herramientas para el aprendizaje reflexivo y la evaluación. Finalmente, se especifican los contenidos, el tiempo, los criterios de evaluación y las competencias trabajadas. El objetivo es crear una experiencia de aprendizaje significativa para los estudiantes.
La planeación presentada incluye una actividad integradora de un bloque temático sobre medios de comunicación utilizando herramientas Web 2.0. El plan consiste en cinco días en los que los estudiantes investigarán sobre periodistas, crearán periódicos electrónicos y presentarán noticias usando PowerPoint. El objetivo es que reconozcan la función de los medios y desarrollen habilidades de investigación y trabajo colaborativo.
Este documento proporciona ideas y recursos para trabajar las competencias en el aula. Explica que una competencia es la capacidad de realizar una tarea en un contexto determinado. Identifica ocho competencias básicas que deben trabajarse en la escuela. Ofrece preguntas para que los profesores reflexionen sobre cómo trabajan las competencias en sus clases actualmente. Además, brinda ideas para diseñar tareas abiertas y contextualizadas que permitan a los estudiantes desarrollar competencias de manera más efectiva.
Este documento describe una actividad planeada para aplicar el AAMTIC "El arte de escuchar" con estudiantes de grado 4to. La actividad involucra la creación de historietas y tiene como objetivos promover valores como la confianza y el respeto, desarrollar la creatividad y habilidades de lectura y escritura. La actividad se llevó a cabo en el salón de clase y biblioteca e involucró el uso de TIC como tabletas y presentaciones. Los estudiantes crearon sus propias historietas y trabajaron en equipo, log
1. ASIGNATURA/S: Lengua y Tecnología (Propuesta Interdisciplinar).
GRADO: Cuarto.
TEMA: Cuentos.
DURACIÓN: Cinco clases aproximadamente.
DESTINATARIOS: esta propuesta está pensada para chicos de cuarto grado de la escuela primaria. Los chicos
cuentan con netbooks y en caso de no tenerlas, se trabajará en la sala de computación de la escuela.
OBJETIVO: Los alumnos serán capaces de crear y producir sus propios cuentos utilizando diferentes
herramientas tecnológicas de la información y la comunicación.
2. A CREAR NUESTROS PROPIOS
CUENTOS…
¡MANOS A LA OBRA!
INTRODUCCIÓN
Después de haber hecho este recorrido lector, les
propongo que creemos nuestros propios cuentos, sin
que sean en lápiz y papel.
¿Se animan?
3. TAREA
Crear y producir cuentos con
herramientas tecnológicas de la
información y la comunicación.
4. PROCESO
*
En grupos de no más de cuatro integrantes tendrán que crear
su propio cuento.
Para poder guiarse, tengan en cuenta algunos aspectos:
quienes son los personajes, en qué escenario se desarrollará
la historia, cuáles son los hechos que se van a producir, cuál
va a ser el conflicto, cómo se resuelve, etc.
5. *
Una vez que cada grupo tenga redactado su cuento (que será
utilizado como guión) deberán realizar un video en el que
puedan mostrar su propia producción.
*
El mismo tendrá que ser creado por ustedes mismos.
El audio del video puede ser su propia voz, narrando la historia,
las imágenes, las elegirán ustedes, según lo que crean
conveniente. Pueden ser dibujos realizados por ustedes
mismos, fotos, imágenes con movimiento, dramatizaciones,
etc.
Como va a ser una producción propia, pueden agregarle todo
lo que quieran para darle a la historia el sentido que deseen.
6. *
Una vez que estén listas todas las producciones, las vamos a
mostrar así cada grupo comparte con el resto de sus
compañeros su creación.
También, se las mostraremos al resto de los grados, para que
puedan ver el trabajo que crearon.
Para poder mostrar las producciones, organizaremos una
exposición para que todos integrantes de la escuela puedan
ver y compartir nuestros trabajos. Por medio del cañón,
mostraremos los videos.
7. RECURSOS
* Para que puedan crear el video tendrán que utilizar un
programa especial: Movie Maker.
TUTORIAL PARA MOVIE MAKER EN PDF
VIDEO TUTORIAL DE MOVIE MAKER
* Cámara digital, celulares con cámara, grabadores de voz,
pendrive.
8. EVALUACIÓN
BUENO
REGULAR
MALO
REDACCIÓN
La historia está pensada en términos
del desarrollo de un suceso y
personajes y no como una simple
serie de eventos. Se identifican en la
historia los siguientes elementos:
inicio, problema, conflicto central,
solución y final.
La historia está pensada en
términos del desarrollo de un suceso
y personajes y no como una simple
serie de eventos. Se identifican en la
historia algunos de los siguientes
elementos: inicio, problema,
conflicto central, solución y final.
TRABAJO EN
GRUPO
Todos trabajan en conjunto, se
respeta y se tiene en cuenta los
aportes de cada integrante.
Prevalece la participación de todos los
integrantes.
Todos trabajan en conjunto, se
respeta y se tiene en cuenta, en
menor medida, los aportes de cada
integrante.
Prevalece la participación de
algunos de los integrantes.
No se observa un trabajo en
conjunto, es decir, no se
visualiza la integración y
participación de la mayoría de
los integrantes.
PARTICIPACIÓN
DE CADA
INTEGRANTE
Se observa interés, motivación ,
trabajo y responsabilidad frente al
desarrollo de las actividades.
Se observa , de manera parcial,
interés, motivación , trabajo y
responsabilidad frente al desarrollo
de las actividades.
No se observa interés,
motivación , trabajo y
responsabilidad frente al
desarrollo de las actividades.
RESPETO POR
LA
PRODUCCIÓN
DE LOS DEMÁS
Muestra una postura de interés ,
escucha y valoración hacia el trabajo
de sus compañeros.
Muestra una postura de poco
interés , escucha y valoración hacia
el trabajo de sus compañeros.
Muestra una postura de no
interés , escucha y valoración
hacia el trabajo de sus
compañeros.
La historia es una simple serie de
eventos. No se identifican en la
historia los siguientes elementos:
inicio, problema, conflicto central,
solución y final
9. CONCLUSIÓN
Pudimos ver que no sólo es necesario tener
hoja y lápiz para crear un cuento, sino que
existen distintos formatos, y ahora que los
nuestros están listos, lo único que nos
queda es:
¡¡¡DARLOS A CONOCER Y DIFUNDIRLOS !!!
10. CONCLUSIÓN
Pudimos ver que no sólo es necesario tener
hoja y lápiz para crear un cuento, sino que
existen distintos formatos, y ahora que los
nuestros están listos, lo único que nos
queda es:
¡¡¡DARLOS A CONOCER Y DIFUNDIRLOS !!!