El documento describe los criterios y consideraciones para seleccionar libros para programas de promoción de lectura dirigidos a niños en la primera infancia. Explica que la selección debe tomar en cuenta las habilidades y preferencias de los niños según su edad y etapa de desarrollo, incluyendo bebés, niños pequeños y niños mayores. Además, destaca la importancia de libros con ilustraciones atractivas, historias sencillas, y que fomenten el aprendizaje y desarrollo de los niños.

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4. Educación inicial, pedagogía de la primera infancia y formación de agentes educativos
Selección de libros para
programas de promoción
de lectura en la primera
infancia: la experiencia de
los comités de valoración
de Fundalectura*
Claudia Rodríguez1
Fundalectura
Colombia
1 Subdirectora de Formación y Divulgación
de Fundalectura
* La presentación en power point relacionada con
esta ponencia se puede consultar en el CD adjunto
a esta publicación.
Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.

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AVANCES Y SOSTENIBILIDAD DE LA POLÍTICA PÚBLICA DE PRIMERA INFANCIA
V
alorar y seleccionar libros
para niños y jóvenes su-
pone entrega y dedicación
para refinar el gusto, el criterio personal
y profesional. Exige constantes lecturas
y análisis alrededor de los libros y cobra
un valor único cuando se confronta el
criterio propio con el de los otros. Al se-
leccionar un libro para niños y jóvenes
es recomendable que la persona resuel-
va de manera favorable los siguientes
interrogantes:
n ¿Me gusta como lector adulto?
n ¿Es atractivo?
n ¿Me conmovió?
n ¿Me hizo pensar o recordar algo es-
pecial?
n ¿Qué me dice sobre mí mismo, so-
bre mi experiencia del mundo?
n ¿Qué es lo especial de este libro?
n ¿Tiene profundidad?
n ¿Qué cuenta?
n ¿Cómo lo hace, qué recursos usa?
n ¿A quién recomiendo su lectura?
Sabemos que a medida que cre-
ce una persona (en edad, en lecturas)
aumentan sus competencias para des-
entrañar textos más elaborados. Hay
temas que interesan más en algunas
etapas del desarrollo o que se pueden
entender con mayor profundidad a par-
tir de cierta edad. Es fundamental el
conocimiento que se tenga sobre los ni-
ños como lectores, sobre los temas que
les interesan y sus habilidades para leer
al momento de seleccionar libros para
la primera infancia. A continuación se
presentan algunos elementos, acordes
con los distintos momentos del ciclo vi-
tal, que pueden orientar la selección de
libros para los niños y niñas entre cero
y cinco años y sus familias.
Para las madres gestantes
n Historias íntimas que retratan el afec-
to, la contemplación y la espera.
n Propician la lectura íntima pero
también son una excusa para con-
versar con la panza.
n Ilustraciones atractivas y sugerentes.
n Zoom para cambiar progresiva-
mente de ambientes.
n La ilustración se despliega a doble
página con una paleta de colores
fuertes y contrastantes. Hay armo-
nía en cada escena.
n Formato en cartoné y tamaño pe-
queño.
n Canciones y poemas para el arrullo,
llamar el sueño, despertar, cancio-
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4. Educación inicial, pedagogía de la primera infancia y formación de agentes educativos
nes para los niños buenos y también
para aquellos que dan más trabajo a
los padres.
n Invitan a los juegos corporales, al
contacto físico y al afecto.
n La selección es completa y equili-
brada.
n Cubierta atractiva.
n El papel realza los elementos gráfi-
cos.
n La impresión exalta las imágenes a
lápiz de la ilustradora.
Los primeros libros
para los bebés
n Incorporan el blanco y el negro,
primeros colores que el bebé reco-
noce.
n Los protagonistas son animales que
se asemejan a sus juguetes.
n Las figuras se definen por oposición
del blanco y el negro.
n Incluyen un agujero como hilo con-
ductor en cada página.
Los libros del chiquitín
n Narran pequeñas historias a partir
de la imagen.
n Retratan situaciones propias de la
vida cotidiana: las rutinas, el juego,
el afecto, las caricias…
n Pocos detalles sobre fondos blan-
cos.
n Retienen la atención del bebé.
n Suscitan la conversación.
n Juego constante con las rimas y
onomatopeyas.
n Acuden a las repeticiones.
n El color sugiere la realidad o la ima-
ginación.
n Hay movimiento en los escenarios.
n Los gestos y posturas de los perso-
najes denotan autenticidad.
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AVANCES Y SOSTENIBILIDAD DE LA POLÍTICA PÚBLICA DE PRIMERA INFANCIA
Artilugios para descubrir
personajes escondidos,
procesos, trayectorias
n Utilización de pocos recursos para
configurar la historia.
n En cada página se suman elemen-
tos para que el lector configure el
personaje.
n Progresivamente aumenta la ten-
sión en la historia.
n La imagen brida pistas o indicios.
n Permiten inferir conceptos, esta-
blecer relaciones y estimular los
sentidos a partir del juego con los
colores, las formas y actitudes.
n La tipografía acentúa los sonidos.
n Las ilustraciones dialogan con el
texto.
n Acumulación de elementos.
n Establecen relaciones con el color,
los días de la semana, las formas, la
comida.
n Permiten al lector inferir concep-
tos.
n Se modifica el tamaño de las pági-
nas de acuerdo con la cantidad de
alimentos.
n Incluyen un agujero que evidencia
el recorrido de la oruga.
Historias más complejas
n Se incorpora el humor y se acentúa
el suspenso.
n El final incluye un giro sorpren-
dente.
n Las ilustraciones crean personajes
expresivos.
n Las figuras, el manejo del espacio
y el color se integran armónica-
mente.
n La técnica enriquece el conjunto y
es consistente a lo largo del libro.
n La ilustración y el texto evidencian
estructuras más complejas.
n Aumentan los detalles en la ilustra-
ción.
n La secuencia narrativa es coherente
y verosímil.
n La tensión se centra en el diálogo
de los personajes.
n Se conserva un mismo escenario
en el desarrollo de la historia.
n Incorporan el humor y la ironía.
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4. Educación inicial, pedagogía de la primera infancia y formación de agentes educativos
Libros de conceptos
para los bebés
n La información que se presenta
parte de la relación texto-imagen.
n Se nombran los seres y los objetos
en su contexto.
n Los hechos se describen tal y como
suceden.
n Son el comienzo de un interesante
y emocionante aprendizaje.
n Permiten a los lectores establecer o
inferir significados.
n Incorporan texturas que invitan a
reconocer el mundo a partir de los
sentidos.
n Recurren a las ventanas para expli-
car un tema.
n Parten de genuinas preguntas que
hacen los niños.
n La estructura se repite, para luego
llevar al lector a detalles de cómo
crece un bebé en la barriga de su
madre.
Libros informativos
para los niños
n Relacionan un saber con el mundo
cotidiano de los niños.
n Se complementan con sencillas
preguntas que invitan al lector a
detenerse en los detalles.
n Incorporan recursos como el puzle
para recomponer una obra de arte.
n El lenguaje es sencillo, claro y di-
recto.
n Mezclan el discurso expositivo con
el literario.
n El tema se trata con humor sin des-
cuidar la rigurosidad del tema.
Finalmente, es importante que los
libros literarios para niños y niñas en
la primera infancia eviten aleccionar
al lector en la forma en que realizan
el tratamiento del tema; así mismo, su
lenguaje debe ser comprensible, con
imágenes literarias únicas, con una es-
tructura narrativa coherente, con pre-
sencia del narrador que guíe al lector
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en el relato, con personajes creíbles y
con el desarrollo de la historia en un
tiempo y espacio determinados. Tam-
bién es esencial que las imágenes del
libro sean atractivas y transmitan sensa-
ciones, dialoguen con el texto, posean
una secuencia narrativa coherente, in-
tegren armónicamente las figuras, el
espacio y el color y haya una relación
verosímil entre las formas, proporciones
y volúmenes.
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