El documento describe la estrategia personal de Rosa Cabedo para la diseminación y visibilidad de su producción científica. Incluye un análisis de las posibilidades de difusión, la determinación de la audiencia objetivo, y el desarrollo de recomendaciones para evaluar el proceso de difusión. Su estrategia se centra en publicar en inglés y español, asistir a congresos, publicar artículos digitales, mantener un blog, y usar LinkedIn y Facebook.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre el uso de herramientas web como Google Docs para promover la colaboración entre estudiantes y docentes. Se propone crear una "zona de desarrollo" mediante el uso de tecnología que permita la interacción y construcción colectiva del conocimiento. El proceso incluye el desarrollo de hipótesis, recolección y análisis de datos, así como la publicación de los resultados finales. Como ejemplo, se resume un estudio sobre el uso de Facebook entre adolescentes y adultos.
Este documento discute el uso de comunidades virtuales y redes sociales en educación. Explica que la creación multimedia permite mejorar la alfabetización digital mediante el uso de programas como hipertexto, presentaciones y autor. También analiza factores importantes para la creación multimedia como la comunicación, interactividad y aprendizaje.
Práctica 4. Portafolio de Presentación.Rosa Cabedo
Este documento presenta una propuesta de un modelo de calidad e-Learning que considera la inclusión de Recursos Educativos Abiertos (REA). El documento define un plan de acción para movilizar los REA a nivel institucional, regional y de usuarios finales. También explora soluciones tecnológicas, marcos organizacionales, modelos de financiación y colaboración para impulsar el uso de los REA. El objetivo final es desarrollar un marco de trabajo de calidad e-Learning que reconozca los conocimientos adquiridos a
Los portales educativos como medio didáctico-pedagógicos y de desarrollo prof...Jorge Ivan
Educación y tecnología consiste en generar competencias para la sociedad actual a través de una transformación en la producción de conocimiento. El portal educ.ar busca esta transformación al fomentar la participación de docentes y estudiantes como productores de contenido a través de herramientas como portafolios, etiquetas y comentarios, aprovechando el conocimiento colectivo y promoviendo un aprendizaje basado en la comunidad y el pensamiento complejo.
El documento discute cómo las nuevas tecnologías de comunicación han afectado la construcción de la identidad en los adolescentes. Los jóvenes pasan tiempo en dos esferas, la virtual (online) y la real (offline), y entran y salen de ambos universos continuamente sin distinguir claramente sus fronteras. Aunque algunos argumentan que Internet ha reemplazado la sociabilidad directa, otros sostienen que los intercambios virtuales refuerzan las formas tradicionales de encuentro y sociabilidad en lugar de debilitarlas o reemplazarlas.
Este documento describe estrategias para mejorar la visibilidad y diseminación del conocimiento a través de recursos educativos abiertos. Analiza plataformas como Edmodo y Eduteka que permiten compartir contenidos educativos. También presenta los resultados de encuestas realizadas a estudiantes y profesores sobre su uso y percepción de recursos digitales. El objetivo es explorar formas de promover una mayor transferencia de innovaciones educativas mediante el uso de estas herramientas.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre el uso de herramientas web como Google Docs para promover la colaboración entre estudiantes y docentes. Se propone crear una "zona de desarrollo" mediante el uso de tecnología que permita la interacción y construcción colectiva del conocimiento. El proceso incluye el desarrollo de hipótesis, recolección y análisis de datos, así como la publicación de los resultados finales. Como ejemplo, se resume un estudio sobre el uso de Facebook entre adolescentes y adultos.
Este documento discute el uso de comunidades virtuales y redes sociales en educación. Explica que la creación multimedia permite mejorar la alfabetización digital mediante el uso de programas como hipertexto, presentaciones y autor. También analiza factores importantes para la creación multimedia como la comunicación, interactividad y aprendizaje.
Práctica 4. Portafolio de Presentación.Rosa Cabedo
Este documento presenta una propuesta de un modelo de calidad e-Learning que considera la inclusión de Recursos Educativos Abiertos (REA). El documento define un plan de acción para movilizar los REA a nivel institucional, regional y de usuarios finales. También explora soluciones tecnológicas, marcos organizacionales, modelos de financiación y colaboración para impulsar el uso de los REA. El objetivo final es desarrollar un marco de trabajo de calidad e-Learning que reconozca los conocimientos adquiridos a
Los portales educativos como medio didáctico-pedagógicos y de desarrollo prof...Jorge Ivan
Educación y tecnología consiste en generar competencias para la sociedad actual a través de una transformación en la producción de conocimiento. El portal educ.ar busca esta transformación al fomentar la participación de docentes y estudiantes como productores de contenido a través de herramientas como portafolios, etiquetas y comentarios, aprovechando el conocimiento colectivo y promoviendo un aprendizaje basado en la comunidad y el pensamiento complejo.
El documento discute cómo las nuevas tecnologías de comunicación han afectado la construcción de la identidad en los adolescentes. Los jóvenes pasan tiempo en dos esferas, la virtual (online) y la real (offline), y entran y salen de ambos universos continuamente sin distinguir claramente sus fronteras. Aunque algunos argumentan que Internet ha reemplazado la sociabilidad directa, otros sostienen que los intercambios virtuales refuerzan las formas tradicionales de encuentro y sociabilidad en lugar de debilitarlas o reemplazarlas.
Este documento describe estrategias para mejorar la visibilidad y diseminación del conocimiento a través de recursos educativos abiertos. Analiza plataformas como Edmodo y Eduteka que permiten compartir contenidos educativos. También presenta los resultados de encuestas realizadas a estudiantes y profesores sobre su uso y percepción de recursos digitales. El objetivo es explorar formas de promover una mayor transferencia de innovaciones educativas mediante el uso de estas herramientas.
La revisión de la literatura como punto de partida de la investigación en Edu...Jesús Valverde Berrocoso
Modelos de formación de investigadores.
Metáforas sobre las dificultades de la revisión de la literatura.
Objetivos, motivos y beneficios de la revisión de la literatura científica.
Criterios e indicadores de la calidad de la revisión de la literatura.
Este documento resume un informe sobre el aprendizaje colaborativo dentro de un entorno virtual realizado por Esmeralda Mayers Samuels para su maestría en la Universidad Independiente de Costa Rica. Describe las teorías del aprendizaje colaborativo, el uso de las TIC para facilitar la comunicación y el trabajo en grupo. Se analizaron los registros de navegación de los estudiantes en la plataforma Moodle para evaluar su uso de los foros y su aprendizaje colaborativo. Los resultados mostraron que los estudiantes participaban activ
Este documento trata sobre diferentes metodologías de trabajo colaborativo en red como wikis, weblogs, webquests y portafolio electrónico. Explica brevemente cada una de estas herramientas tecnológicas y cómo pueden usarse para promover el aprendizaje colaborativo entre estudiantes. También discute los beneficios del trabajo colaborativo y cómo estas herramientas pueden mejorar la motivación de los estudiantes y el desarrollo de habilidades sociales.
Este documento describe diferentes metodologías de trabajo colaborativo en red como wikis, weblogs, webquests y portafolio electrónico. Explica que estas herramientas permiten la cooperación entre estudiantes para lograr objetivos comunes de manera más efectiva. Detalla los principios del trabajo colaborativo y cómo estas metodologías facilitan la construcción compartida del conocimiento a través de la interacción y comunicación.
El uso de las Webquest, los Blogs y las Wiki en la docencia universitariarogeliotapia
Hoy en día es impensable restringir la enseñanza superior a la lección magistral
y las universidades están incorporando las TICs a la formación con la intención de
optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de generar nuevas competencias en
la gestión y manejo de la información. Esto está produciendo cambios en los roles
docentes: en el diseño y desarrollo del currículo, en las estrategias didácticas, en los
materiales, en la tutorización de los aprendizajes en medios tecnológico, etc….
Parto de la necesidad por tanto, de una transformación de la enseñanza
universitaria por parte del profesorado como del aprendizaje del alumnado, con un
replanteamiento a fondo de muchos de los aspectos metodológicos de la formación, ya
que la sociedad no sólo demanda conocimiento sino además, la adquisición de
competencias y actitudes para hacer frente a los nuevos retos que nos depara los nuevos
tiempos.
La introducción de las redes en la enseñanza superior, va a provocar la apertura
de nuevos caminos para la transformación de los modelos hasta ahora existentes,
implicando la aparición de nuevos entornos de aprendizaje, basados en la amplitud de
escenarios, en modelos participativos apoyados en la colaboración y en el trabajo en
grupo, donde el alumnado desarrolla un trabajo autónomo y activo, con acceso a
diferentes actividades (colaboración en proyectos comunes entre diferentes aulas,
intercambios interpersonales textuales (wiki) y audiovisuales entre el alumnado,
profesorado, experto; elaboración de weblogs), y con acceso a diferentes fuentes de
información (de forma activa, ácrata o guiada como las webquests). El modelo de
formación que proponemos compagina la enseñanza presencial y en red. En él, se
introduce un nuevo concepto de espacio diferente al del aula y, el concepto del tiempo
deja de ser tan rígido para profesorado y alumnado. Es en definitiva un modelo flexible y
abierto, que nos ofrece la oportunidad de introducir nuevas estrategias de aprendizaje
que permiten la mejora de la calidad de la enseñanza, a través de los entornos virtuales,
que convierta al alumnado en el protagonista de su aprendizaje.
Empleo de Wikis como apoyo en desarrollo colaborativo de ejerciciosrogeliotapia
En esta comunicación se describe la experiencia de la utilización de Wikis como herramienta
que facilita el planteamiento, resolución, recopilación, revisión y mejora de ejercicios, en este
caso relacionados con la algorítmica, en una asignatura troncal de segundo curso de Ingeniería
Técnica en Informática. En primer lugar, tratamos la necesidad de adaptación de los Wikis
como herramientas genéricas a un entorno de enseñanza – aprendizaje: que elementos del
entorno se pueden utilizar igual que en otros ámbitos y cuales hay que adaptar a este contexto
concreto. Además, en esta experiencia de innovación docente nos interesaba estudiar tres
aspectos relacionados con la aplicación de los Wikis: cómo los Wikis pueden potenciar el
aprendizaje activo y colaborativo, de modo que mejore la motivación al esfuerzo de los
estudiantes y, por tanto que haya un mayor número de alumnos que realice un aprendizaje
significativo, qué posibilidades tenemos para integrar las actividades que se realizan en el
entorno virtual con la dinámica general de la asignatura, qué competencias transversales se
pueden potenciar con la utilización de los Wikis. Por último, se analizan los resultados
obtenidos en la realización de esta experiencia y las posibilidades de generalización y
transferencia de la experiencia a otras asignaturas.
Importancia de las comunidades virtualesGrace Urbina
Este documento describe la importancia de las comunidades virtuales de aprendizaje. Explica que estas comunidades surgen como espacios para la reflexión y el aprendizaje activo donde los participantes pueden discutir y colaborar. También destaca que estas comunidades son importantes por la calidad de la información que proveen para apoyar la formación académica de los estudiantes.
Este documento presenta una tabla comparativa sobre cuatro temas relacionados con ambientes virtuales de aprendizaje: comunidades de práctica, comunidades virtuales, cursos virtuales y MOOC. Describe cómo se aprende, cómo se enseña y cómo se evalúa en cada uno de estos ambientes.
Este documento discute la escritura colaborativa, cómo ha evolucionado con la tecnología y sus beneficios potenciales para la educación. Explica que la escritura colaborativa en línea permite que múltiples autores trabajen juntos en un documento al mismo tiempo y compartan comentarios. También describe cómo las herramientas web como Google Docs, Wikis y blogs permiten nuevas formas de escritura colaborativa y cómo esto puede aprovecharse en el aula para que los estudiantes aprendan a ser lectores y escritores autón
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el origen de la vida humana a través del proceso de fecundación. El proyecto aborda este tema desde las ciencias naturales y sociales, e incluye objetivos de aprendizaje relacionados con la biología, la ética y el desarrollo de competencias digitales. Se implementará a lo largo de tres semanas con estudiantes de 12 años a través de actividades presenciales y tareas. El producto final será una página web colaborativa en la que los estudiantes compart
Semana 4 inmovilización de prácticas educativas abiertas en ambiente de apend...cuqui2k
Este documento presenta una hoja de ruta para movilizar prácticas educativas abiertas utilizando recursos educativos abiertos. La hoja de ruta identifica a los trabajadores, estudiantes y docentes como los principales beneficiarios y se enfocará en producir material sobre redacción y promover su uso a través de redes sociales y bases de datos. El proyecto utilizará páginas web, presentaciones y redes sociales para capacitar a las audiencias y promover la colaboración. Se busca introducir estas prácticas en
Los weblogs se han convertido en los últimos años en una herramienta de comunicación sencilla y poderosa: permiten hacer un seguimiento de un tema y expresar opiniones personales, fundamentadas en datos y en tesis de otros autores, de manera inmediata a través de los hiperenlaces que incorporan.
El documento describe cómo la Web 2.0 permite una mayor participación de grupos en la creación de contenido educativo y una comunicación más efectiva entre la comunidad universitaria. También señala que la Web 2.0 fomenta un aprendizaje más eficiente y colaborativo a través del uso de herramientas interactivas como blogs, wikis, podcasts y redes sociales.
Este documento describe diferentes herramientas de la web 2.0 que pueden utilizarse con fines educativos. Identifica las redes sociales y mundos virtuales, wikis, y plataformas virtuales como Moodle como recursos educativos clave. Luego proporciona una descripción más detallada de cada una de estas herramientas, incluidos sus usos y características principales en el contexto educativo.
Un wiki es un software que permite la creación colaborativa de contenido en la web de forma rápida y sencilla. Los usuarios pueden modificar, corregir y ampliar las páginas wiki creadas por otros. Wikis como Wikipedia permiten que múltiples usuarios aporten información para crear conjuntamente páginas web completas sobre diversos temas.
El documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Presenta un análisis FODA del tema y discute las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de incorporar las TIC. También examina el cambio de roles del docente y el estudiante, así como conceptos como "visitantes" y "residentes" para describir los usuarios digitales. Concluye que las TIC pueden facilitar el aprendizaje si se usan de manera reflexiva y bajo ciertas condic
Este documento describe una propuesta para diseminar el boletín del Observatorio de Usos de Medios Interactivos (OUMI) de forma abierta y gratuita a través de internet. Presenta estrategias como publicarlo en formato PDF en la página web de la universidad y compartirlo en la página de Facebook de OUMI. Realizó una encuesta piloto con estudiantes que mostró que Facebook es el principal medio de difusión y sugirió mejoras como permitir copiar el texto y subirlo a plataformas que permitan leerlo en dis
Ruiz contrerasgabriel e-portafolio de evaluacióngabriel710623
Este documento describe un proyecto de evaluación sobre la visibilidad y diseminación del conocimiento abierto a través de recursos educativos abiertos. El autor explora posibilidades de diseminación en la web y selecciona un medio llamado "académica". Luego, aplica un cuestionario a estudiantes para recopilar criterios sobre la visibilidad. Los resultados muestran que los estudiantes usan más los recursos para investigación que para otras actividades, y que el medio seleccionado es adecuado aunque podrían aprovecharlo más.
La revisión de la literatura como punto de partida de la investigación en Edu...Jesús Valverde Berrocoso
Modelos de formación de investigadores.
Metáforas sobre las dificultades de la revisión de la literatura.
Objetivos, motivos y beneficios de la revisión de la literatura científica.
Criterios e indicadores de la calidad de la revisión de la literatura.
Este documento resume un informe sobre el aprendizaje colaborativo dentro de un entorno virtual realizado por Esmeralda Mayers Samuels para su maestría en la Universidad Independiente de Costa Rica. Describe las teorías del aprendizaje colaborativo, el uso de las TIC para facilitar la comunicación y el trabajo en grupo. Se analizaron los registros de navegación de los estudiantes en la plataforma Moodle para evaluar su uso de los foros y su aprendizaje colaborativo. Los resultados mostraron que los estudiantes participaban activ
Este documento trata sobre diferentes metodologías de trabajo colaborativo en red como wikis, weblogs, webquests y portafolio electrónico. Explica brevemente cada una de estas herramientas tecnológicas y cómo pueden usarse para promover el aprendizaje colaborativo entre estudiantes. También discute los beneficios del trabajo colaborativo y cómo estas herramientas pueden mejorar la motivación de los estudiantes y el desarrollo de habilidades sociales.
Este documento describe diferentes metodologías de trabajo colaborativo en red como wikis, weblogs, webquests y portafolio electrónico. Explica que estas herramientas permiten la cooperación entre estudiantes para lograr objetivos comunes de manera más efectiva. Detalla los principios del trabajo colaborativo y cómo estas metodologías facilitan la construcción compartida del conocimiento a través de la interacción y comunicación.
El uso de las Webquest, los Blogs y las Wiki en la docencia universitariarogeliotapia
Hoy en día es impensable restringir la enseñanza superior a la lección magistral
y las universidades están incorporando las TICs a la formación con la intención de
optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de generar nuevas competencias en
la gestión y manejo de la información. Esto está produciendo cambios en los roles
docentes: en el diseño y desarrollo del currículo, en las estrategias didácticas, en los
materiales, en la tutorización de los aprendizajes en medios tecnológico, etc….
Parto de la necesidad por tanto, de una transformación de la enseñanza
universitaria por parte del profesorado como del aprendizaje del alumnado, con un
replanteamiento a fondo de muchos de los aspectos metodológicos de la formación, ya
que la sociedad no sólo demanda conocimiento sino además, la adquisición de
competencias y actitudes para hacer frente a los nuevos retos que nos depara los nuevos
tiempos.
La introducción de las redes en la enseñanza superior, va a provocar la apertura
de nuevos caminos para la transformación de los modelos hasta ahora existentes,
implicando la aparición de nuevos entornos de aprendizaje, basados en la amplitud de
escenarios, en modelos participativos apoyados en la colaboración y en el trabajo en
grupo, donde el alumnado desarrolla un trabajo autónomo y activo, con acceso a
diferentes actividades (colaboración en proyectos comunes entre diferentes aulas,
intercambios interpersonales textuales (wiki) y audiovisuales entre el alumnado,
profesorado, experto; elaboración de weblogs), y con acceso a diferentes fuentes de
información (de forma activa, ácrata o guiada como las webquests). El modelo de
formación que proponemos compagina la enseñanza presencial y en red. En él, se
introduce un nuevo concepto de espacio diferente al del aula y, el concepto del tiempo
deja de ser tan rígido para profesorado y alumnado. Es en definitiva un modelo flexible y
abierto, que nos ofrece la oportunidad de introducir nuevas estrategias de aprendizaje
que permiten la mejora de la calidad de la enseñanza, a través de los entornos virtuales,
que convierta al alumnado en el protagonista de su aprendizaje.
Empleo de Wikis como apoyo en desarrollo colaborativo de ejerciciosrogeliotapia
En esta comunicación se describe la experiencia de la utilización de Wikis como herramienta
que facilita el planteamiento, resolución, recopilación, revisión y mejora de ejercicios, en este
caso relacionados con la algorítmica, en una asignatura troncal de segundo curso de Ingeniería
Técnica en Informática. En primer lugar, tratamos la necesidad de adaptación de los Wikis
como herramientas genéricas a un entorno de enseñanza – aprendizaje: que elementos del
entorno se pueden utilizar igual que en otros ámbitos y cuales hay que adaptar a este contexto
concreto. Además, en esta experiencia de innovación docente nos interesaba estudiar tres
aspectos relacionados con la aplicación de los Wikis: cómo los Wikis pueden potenciar el
aprendizaje activo y colaborativo, de modo que mejore la motivación al esfuerzo de los
estudiantes y, por tanto que haya un mayor número de alumnos que realice un aprendizaje
significativo, qué posibilidades tenemos para integrar las actividades que se realizan en el
entorno virtual con la dinámica general de la asignatura, qué competencias transversales se
pueden potenciar con la utilización de los Wikis. Por último, se analizan los resultados
obtenidos en la realización de esta experiencia y las posibilidades de generalización y
transferencia de la experiencia a otras asignaturas.
Importancia de las comunidades virtualesGrace Urbina
Este documento describe la importancia de las comunidades virtuales de aprendizaje. Explica que estas comunidades surgen como espacios para la reflexión y el aprendizaje activo donde los participantes pueden discutir y colaborar. También destaca que estas comunidades son importantes por la calidad de la información que proveen para apoyar la formación académica de los estudiantes.
Este documento presenta una tabla comparativa sobre cuatro temas relacionados con ambientes virtuales de aprendizaje: comunidades de práctica, comunidades virtuales, cursos virtuales y MOOC. Describe cómo se aprende, cómo se enseña y cómo se evalúa en cada uno de estos ambientes.
Este documento discute la escritura colaborativa, cómo ha evolucionado con la tecnología y sus beneficios potenciales para la educación. Explica que la escritura colaborativa en línea permite que múltiples autores trabajen juntos en un documento al mismo tiempo y compartan comentarios. También describe cómo las herramientas web como Google Docs, Wikis y blogs permiten nuevas formas de escritura colaborativa y cómo esto puede aprovecharse en el aula para que los estudiantes aprendan a ser lectores y escritores autón
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el origen de la vida humana a través del proceso de fecundación. El proyecto aborda este tema desde las ciencias naturales y sociales, e incluye objetivos de aprendizaje relacionados con la biología, la ética y el desarrollo de competencias digitales. Se implementará a lo largo de tres semanas con estudiantes de 12 años a través de actividades presenciales y tareas. El producto final será una página web colaborativa en la que los estudiantes compart
Semana 4 inmovilización de prácticas educativas abiertas en ambiente de apend...cuqui2k
Este documento presenta una hoja de ruta para movilizar prácticas educativas abiertas utilizando recursos educativos abiertos. La hoja de ruta identifica a los trabajadores, estudiantes y docentes como los principales beneficiarios y se enfocará en producir material sobre redacción y promover su uso a través de redes sociales y bases de datos. El proyecto utilizará páginas web, presentaciones y redes sociales para capacitar a las audiencias y promover la colaboración. Se busca introducir estas prácticas en
Los weblogs se han convertido en los últimos años en una herramienta de comunicación sencilla y poderosa: permiten hacer un seguimiento de un tema y expresar opiniones personales, fundamentadas en datos y en tesis de otros autores, de manera inmediata a través de los hiperenlaces que incorporan.
El documento describe cómo la Web 2.0 permite una mayor participación de grupos en la creación de contenido educativo y una comunicación más efectiva entre la comunidad universitaria. También señala que la Web 2.0 fomenta un aprendizaje más eficiente y colaborativo a través del uso de herramientas interactivas como blogs, wikis, podcasts y redes sociales.
Este documento describe diferentes herramientas de la web 2.0 que pueden utilizarse con fines educativos. Identifica las redes sociales y mundos virtuales, wikis, y plataformas virtuales como Moodle como recursos educativos clave. Luego proporciona una descripción más detallada de cada una de estas herramientas, incluidos sus usos y características principales en el contexto educativo.
Un wiki es un software que permite la creación colaborativa de contenido en la web de forma rápida y sencilla. Los usuarios pueden modificar, corregir y ampliar las páginas wiki creadas por otros. Wikis como Wikipedia permiten que múltiples usuarios aporten información para crear conjuntamente páginas web completas sobre diversos temas.
El documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Presenta un análisis FODA del tema y discute las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de incorporar las TIC. También examina el cambio de roles del docente y el estudiante, así como conceptos como "visitantes" y "residentes" para describir los usuarios digitales. Concluye que las TIC pueden facilitar el aprendizaje si se usan de manera reflexiva y bajo ciertas condic
Este documento describe una propuesta para diseminar el boletín del Observatorio de Usos de Medios Interactivos (OUMI) de forma abierta y gratuita a través de internet. Presenta estrategias como publicarlo en formato PDF en la página web de la universidad y compartirlo en la página de Facebook de OUMI. Realizó una encuesta piloto con estudiantes que mostró que Facebook es el principal medio de difusión y sugirió mejoras como permitir copiar el texto y subirlo a plataformas que permitan leerlo en dis
Ruiz contrerasgabriel e-portafolio de evaluacióngabriel710623
Este documento describe un proyecto de evaluación sobre la visibilidad y diseminación del conocimiento abierto a través de recursos educativos abiertos. El autor explora posibilidades de diseminación en la web y selecciona un medio llamado "académica". Luego, aplica un cuestionario a estudiantes para recopilar criterios sobre la visibilidad. Los resultados muestran que los estudiantes usan más los recursos para investigación que para otras actividades, y que el medio seleccionado es adecuado aunque podrían aprovecharlo más.
Este documento describe una práctica de evaluación de un portafolio sobre la visibilidad y diseminación del conocimiento a través de herramientas digitales. La autora exploró canales para diseminar recursos educativos abiertos y seleccionó Academia.edu. Luego encuestó a docentes y estudiantes para recopilar criterios sobre la visibilidad de su proyecto, usando correo electrónico y Facebook. Los resultados mostraron el interés en capacitación sobre recursos educativos abiertos y la necesidad de dar visibilidad a la produ
Este documento describe la práctica educativa de crear avatares hablantes con estudiantes y diseminarla a través de un blog. La autora consultó a los estudiantes sobre la herramienta y creó cuentas y avatares propios como ejemplo utilizando el sitio Voki.com. Luego instruyó a los estudiantes para que crearan sus propios avatares y los publicaran en el blog de la autora con la dirección http://profcrisrada.blogspot.com.br/ para compartirlos con otros.
Gracias a la estrategia que utilicé en el desarrollo de mi práctica pude apreciar la participación de mis compañeros docentes en competencias tecnológicas. Esto permitió cumplir los objetivos de conocer las opiniones del colegiado y les proporcionó un actividad autoevaluativa y de socialización de resultados.
Presentación 3. Porfolio de evaluación en REAiridecorcino
Esta presentación presenta algunos medios por los que se puede diseminar el conocimiento abierto y cómo se puede verificar que sea efectiva tal distribución y reutilizan a nivel de formación docente.
Innovación Educativa con Recursos Educativos Abiertos. Portafolio de evidencia. Rita Soria González
Este documento describe los esfuerzos de una profesora para promover la visibilidad y diseminación abierta del conocimiento generado en un curso sobre diseño universal. Analizó varias estrategias y medios y seleccionó blogs, la plataforma Moodle de la universidad y grupos de Facebook para compartir los materiales del curso con estudiantes y otros docentes. Realizó una encuesta para evaluar la efectividad de estas estrategias y concluye que los blogs y Facebook son buenas opciones para dar a conocer el trabajo del curso.
Este documento describe un proyecto para enseñar a estudiantes de primaria habilidades de búsqueda de información a través del uso de bases de datos en línea. Se realizó una encuesta que mostró que los estudiantes usualmente buscan información en libros e Internet pero no siempre revisan la información con cuidado. El proyecto involucró a 23 estudiantes y les enseñó a usar diferentes bases de datos educativas. Los estudiantes respondieron positivamente a la actividad. Se concluye que se deben implementar programas continuos para desar
Práctica 1. portafolio de diagnóstico (jesús cantos)Batuton
El documento presenta el portafolio de diagnóstico de un alumno de un curso de innovación educativa con recursos abiertos. El alumno identifica el potencial de los recursos educativos abiertos y planea desarrollar una plataforma educativa con REAs relacionados con la música y la informática musical. Justifica que esto permitirá alternativas de aprendizaje y nuevos paradigmas educativos. Expone evidencia de su experiencia previa buscando y usando REAs para solucionar problemas en su aula de música.
Este documento describe las estrategias para diseminar recursos educativos abiertos (REA) sobre el tema de diseño tecnológico. Se propone utilizar la plataforma Moodle de la UPTC y un repositorio de objetos de aprendizaje para compartir los REA con estudiantes y público en general. También se llevó a cabo un grupo de discusión con expertos en diseminación de contenidos para identificar criterios clave de visibilidad de los recursos.
Practica 3: Visibilidad y diseminación abierta del conocimientoAlmadpa
El presente trabajo responde a la practica 3 del curso innovación educativa con recursos abiertos, practica en la que se aborda el tema de la divulgación del conocimiento y el esparcimiento de éste.
(1) La escuela está enredada debido a que muchos docentes no tienen las competencias en informática educativas necesarias para estar al mismo nivel que los estudiantes. (2) Los docentes deben entender su rol como formadores que crean ambientes de aprendizaje interactivos basados en fundamentos pedagógicos. (3) Las instituciones educativas deben comprender que la tecnología es solo un medio y que el cambio real requiere transformaciones en los enfoques pedagógicos y didácticos.
Analisis la escuela enredada artefactos cultorancruel027
(1) La escuela está enredada debido a que muchos docentes no tienen las competencias en informática educativas necesarias para ofrecer una enseñanza acorde a los estudiantes. (2) Los docentes deben entender su rol como formadores que crean ambientes de aprendizaje interactivos basados en fundamentos pedagógicos. (3) Las instituciones educativas deben comprender que la tecnología es solo un medio y que el cambio real requiere transformaciones en los fundamentos pedagógicos y en los roles de docentes y estudiant
(1) La escuela está enredada debido a que muchos docentes no tienen las competencias en informática educativas necesarias para ofrecer una enseñanza acorde a los estudiantes. (2) Los docentes deben entender su rol como formadores que crean ambientes de aprendizaje interactivos basados en fundamentos pedagógicos. (3) Las instituciones educativas deben comprender que la tecnología es solo un medio y que el cambio real requiere transformaciones en los fundamentos pedagógicos y en los roles de docentes y estudiant
La mediación tecnológica educativa responde a la relación dada entre el docente, los estudiantes y el contenido, bajo el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...Gonzalo García C
Una buena práctica en el tema de movilización, es incentivar la creación y el fortalecimiento de grupos de trabajo y comunidades de práctica, esto es, a través del establecimiento de redes de aprendizaje con colegas en la misma institución y/o fuera de ellas de forma que se pueda maximizar la experiencia de la socialización del conocimiento.
Este documento describe un proyecto de investigación para diagnosticar y proponer formación en competencias digitales para docentes en una institución de educación superior. Presenta varias estrategias para diseminar los resultados del proyecto, incluyendo presentaciones académicas, congresos y una página web de acceso abierto. También analiza criterios para evaluar la visibilidad del conocimiento generado a través de esta investigación.
Este documento presenta el portafolio de diagnóstico de Lina Patricia Garza Gómez para un curso sobre el Movimiento Educativo Abierto. El portafolio incluye una exploración del curso y sus temas, un análisis de los conocimientos previos de la autora sobre educación abierta y el uso de recursos educativos abiertos, y una valoración de las posibilidades de crear un recurso educativo abierto como proyecto final del curso. El objetivo general de la autora es obtener la metodología necesaria para prom
El documento describe un trabajo final sobre el uso de nuevas tecnologías para promover el aprendizaje cooperativo. El trabajo analizó cómo las tecnologías se relacionan con actividades cooperativas, qué se necesita para llevar a cabo estas actividades y los resultados de encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes sobre sus preferencias de trabajo individual versus grupal con tecnología.
4ºnetbooks en el_aula_de_cecilia_sagol[1]PINBINBIN
Este documento presenta diversas estrategias y recursos para enseñar utilizando las TIC en la escuela, con un enfoque en la renovación de las prácticas docentes. Propone el modelo 1:1 donde cada estudiante y docente tiene una computadora, y describe cómo esto permite múltiples tareas, acceso personalizado e ubicuidad. También sugiere formar estudiantes capaces de producir conocimiento y no solo reproducirlo, a través de un enfoque reflexivo y basado en la resolución de problemas. Finalmente, recomienda vari
Este documento presenta una estrategia para evaluar el material educativo interactivo "Aprendamos náhuatl" de la Universidad Pedagógica Nacional. El material busca enseñar la lengua náhuatl de manera autodirigida a través de un entorno en línea. La autora propone utilizar los conceptos de usabilidad y experiencia de usuario para evaluar la interfaz y funcionamiento del material, con el fin de mejorar su diseño y asegurar que los objetivos educativos se logren de manera efectiva.
Las tres oraciones son:
Existen dudas sobre los e-portfolios debido a la falta de consenso sobre su definición y tipología, ya que pueden referirse a colecciones de trabajos, archivos de procesos creativos, o entornos personales de aprendizaje. Un e-portfolio es una selección digital de trabajos y proyectos que explican los esfuerzos y logros de una persona. Los e-portfolios pueden ser de proceso, enfocados en el aprendizaje, o de resultados, para demostrar logros a audiencias externas.
Práctica 3. portafolio de evaluación (scribd) como Recurso Educativo AbiertoAndromedagrupob
Este documento describe un proyecto para mejorar la visibilidad y diseminación abierta del conocimiento producido en un curso universitario a través de recursos educativos abiertos. El proyecto incluye cuatro fases: 1) explorar posibilidades de diseminación, 2) seleccionar una audiencia para evaluar criterios de visibilidad, 3) desarrollar un instrumento para recopilar datos de la audiencia, y 4) analizar evidencias para un portafolio de evaluación. Los resultados de una encuesta muestran que los repositorios
Este documento describe el uso del portafolio como herramienta de análisis en experiencias de formación tanto en línea como presenciales. Explica que el portafolio permite reflejar la evolución del proceso de aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes, estimulando la reflexión y experimentación. También muestra cómo el portafolio apoya un modelo de evaluación formativa centrada en la autoevaluación. Finalmente, comparte dos experiencias concretas del uso del portafolio en un curso de posgrado sobre diseño de
Este documento presenta el portafolio de evaluación de Olivia Santiago Rincón sobre la visibilidad y diseminación de la información y el conocimiento. Los objetivos son explorar posibilidades de diseminación, seleccionar una audiencia para evaluar criterios de visibilidad, y desarrollar un proceso de evaluación. Se mencionan varias posibilidades de diseminación como comunidades en línea y plataformas educativas. La autora también describe su blog sobre lengua italiana y planes para encuestar estudiantes y colegas para obtener retroaliment
El documento describe una estrategia para difundir recursos educativos abiertos a través de una página web con el fin de potenciar la innovación educativa. Se presentan varias evidencias de cómo se utilizaron herramientas como Google Drive, encuestas y comunidades en línea para compartir textos, videos e imágenes con estudiantes y maestros de una escuela de oratoria y declamación. El resumen concluye que la estrategia tuvo resultados satisfactorios al expandir el conocimiento de forma colaborativa y cumplir con los objetivos de
El presente documento contiene el Portafolio de Evidencias realizado en el marco del Curso Innovación Educativa con Recursos Abiertos del Instituto Tecnológico de Monterrey a través de la plataforma Coursera.
1. Práctica 3.
Portafolio de evaluación
“Visibilidad y diseminación abierta del conocimiento”
Estrategiapersonaldedifusióndeproduccióncientífica
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).
Septiembre 2013Autor: Rosa Cabedo
Innovación Educativa con Recursos Abiertos.
sábado, 21 de septiembre de 13
2. Práctica 3.
Portafolio de evaluación
“Visibilidad y diseminación abierta del conocimiento”
Estrategiapersonaldedifusióndeproduccióncientífica
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).
Septiembre 2013Autor: Rosa Cabedo
Innovación Educativa con Recursos Abiertos.
sábado, 21 de septiembre de 13
3. Índice General
Escenario al que nos enfrentamos.
Estudio de las posibilidades de diseminación de mi producción científica.
Conclusiones y Retos
Objetivo Práctica 3.
Bibliografía
Posición personal.
Práctica 3. Portafolio de Evaluación.
Estrategia personal para la diseminación y visibilidad.
Determinación del tipo de audiencia.
Desarrollo de unas recomendaciones de calidad para la evaluación de dicho proceso
de difusión.
Diseminación y visibilidad: Motivaciones y Barreras.
sábado, 21 de septiembre de 13
4. Escenario al que nos enfrentamos
Anyplace, Anytime, Anyone, ANYTHING
E-Learning
Acción tutorial EaD
B-Learning
Social networking
Servicios
Conectivismo
Pedagogía en red
MCER
REA
ITIL
CoBIT
Conocimiento
TIC
Tecnología
Contenidos
Lenguas
Calidad
Internet
Gestión
OCW Consortium
Estrategia
MOOC
sábado, 21 de septiembre de 13
5. Práctica 3. Portafolio de evaluación
Posición personal.
Cualquier trabajo de investigación se asocia a largas hora de trabajo, de búsqueda y de
posterior reflexión, y mi experiencia personal ratifica todas y cada una de estas
afirmaciones. Por todo ello, el objetivo de esta Práctica 3 se centra en esa labor a la
cual inicialmente no se le presta la atención debida, y que corresponde a la difusión del
propio trabajo de investigación.
Objetivo Práctica 3.
La promoción y difusión de la producción científica asociada a mi trabajo de
investigación cobra más importancia a medida que este avanza. Una muestra de la
relevancia de esta afirmación es esta cita de mi primer artículo: “Working papers,
attending conferences and papers whose content are related with any field closed to the
project, as for example the present document, are going to provide updated information
to the project” (Cabedo, 2010, 458).
Por lo tanto, el fin último de este Portafolio de Evaluación es el de realizar una reflexión
centrada en el proceso de difusión de la producción literaria derivada de mi trabajo de
investigación.
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6. Para Downes, “usually that motivation is altruistic, based on a desire that their work be used and
shared” (Downes, 2007, 39).
Diseminación y visibilidad: Motivaciones y Barreras
Provisión de las iniciativas REA como un servicio de la institución educativas hacia toda la
comunidad (OECD, 2009, 116).
Motivaciones.
Las TIC tienen el potencial de “soportar el diseño de estrategias innovadoras educativas que
permitan mejorar el diseño de los ambientes de aprendizaje para potencializar las experiencias de
enseñanza-aprendizaje” (Burgos, 2010, 1).
Barreras.
Falta de apoyo institucional (Burgos y Ramírez, 2011, 2).
El interés institucional por los REA puede verse reforzado por la necesidad de las instituciones de nuevos
ingresos y de su posicionamiento dentro del ámbito educativo (OECD, 2009, 105).
Las iniciativas REA se centran en la creación y publicación de materiales y recursos, pero no así la
transferencia de conocimiento.
Problemas de los derechos de propiedad intelectual vinculados a iniciativas REA (OECD, 2009, 8).
Ausencia de mediciones en el movimiento REA.
“Lack of technological tools, skills and time of users, quality or fitness of OER” (Burgos y Ramírez,
2011, 2).
Cuestiones personales “(lack of trust and time)” (Burgos y Ramírez, 2011, 2).
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7. Estudio de las posibilidades de diseminación de mi producción científica
Idioma de publicación: El idioma de publicación limita o potencia la visibilidad de una
producción científica.
Estrategia personal para la diseminación y visibilidad
En mi caso particular, el inglés es mayoritariamente la lengua seleccionada por ser la más implantada en mis
ámbitos de estudio (e-Learning, calidad). Sin embargo, el alemán también lo considero relevante por sentirme
muy afín a autores como Ulf-Daniel Ehlers o Jan Pawlowski (si bien ellos también publican en inglés). Por
supuesto, esto no se contradice con el hecho de que me siento comprometida con el posicionamiento de mi
lengua natal, el español.
Difusión de los REA a través de redes institucionales (formales): Multilingual Open Resources for Independent Learning (MORIL). URL: http://
moril.eadtu.eu/
“Algunos de los medios utilizados para la difusión de REA son los repositorios temáticos o
institucionales, proyectos, revistas, congresos, seminarios, talleres, sistemas de indización de
recursos, programas, clases, foros, páginas web de acceso abierto, blogs, tweets, entre
otros” (Ramírez, 2013).
Mi particular estrategia de diseminación ha sido la asistencia a diferentes congresos y seminarios. De otro
lado, la participación en publicaciones digitales con varios artículos de opinión.
La herramienta seleccionada como contenedor de la relación de prácticas de esta acción formativa ha sido un
Blog, de nombre e-Learning Quality.
Las Redes Sociales seleccionadas como difusoras de mi imagen virtual son LINKEDIN y Facebook.
Consortium de referencia: OCW Consortium. URL: http://www.ocwconsortium.org
Open Educational Innovation & Incubation: URL: www.eadtu.eu/oeii
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8. Determinación del tipo de audiencia
En mi caso, la audiencia a la que va dirigida mi producción científica se centra sobre los
agentes implicados en las organizaciones e-Learning. Estos agentes se componen de un
lado por cualquier potencial alumno de una acción formativa e-Learning, sea esta de
lenguas o no, y de otro por docentes, proveedores, administradores y el equipo directivo.
En definitiva, cualquier usuario potencial que se encuentre relacionado directamente con el
e-Learning, la calidad o las lenguas.
Estrategia personal para la diseminación y visibilidad
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9. Estrategia personal para la diseminación y visibilidad
Desarrollo de unas recomendaciones de calidad para la evaluación de
dicho proceso de difusión
La medición de la calidad de un material no es una cuestión trivial: un material
considerado de alta calidad en un contexto, mientras que puede no serlo para otro
(Albright, 2005, 7). Ante esta realidad, no es de extrañar que la cuestión relativa a la
calidad sea motivo de interés y preocupación para los usuarios de iniciativas REA. Coincido
plenamente con Albright cuando afirma que el posicionamiento de “standards, quality
assurance and accreditation” se producirá a medida que el propio movimiento REA gane
relevancia y se incremnte el número de usuarios (Albright, 2005, 7).
Comunidad de usuarios y expertos de experiencias e-Learning: European Foundation for Quality in e-Learning (EFQUEL). URL: http://www.efquel.org
Una de las acciones centrales de mi trabajo de investigación es el desarrollo de una
encuesta que me encuentro preparando en la actualidad. El título provisional es el de
“Estudio de investigación para la generación de un Marco de Calidad e-Learning aplicado a
las lenguas” y con las conclusiones finales de dicha acción espero alimentar el Marco de
Trabajo del Modelo de Calidad para la gestión de servicios e-Learning, objeto de mi trabajo
de doctorado.
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10. Conclusiones y Retos
Esta Práctica pretendo se cnvierta en una hoja de ruta, una referencia continua, una ayuda en el proceso de visibilidad
y diseminación a lo largo de mi proceso de investigación. Precisamente por encontrarme en una fase intermedia,
dicho proceso también se encuentra marcado por los diferentes hitos que he identificado a lo largo de todo el proceso
de producción.
La estrategia individual de diseminación de mi propio trabajo de investigación, unida a las estrategias individuales del
resto de los productores de conocimiento, es decir, muchas estrategias individuales tienen un impacto de conjunto
mucho mayor que la suma individual de las estrategias.
Por mi vinculación con las lenguas, desde una perspectiva tanto de consumidora como productora de recursos
científicos, incido especialmente en la necesidad de profundizar en la creación de plataformas multilingües que
permitan intercambios entre usuarios de todos el mundo y que favorecerá que el movimiento REA se convierta en “a
democratic and inclusive movement” (Albright, 2005, 13).
Coincido plenamente con Ehlers y Koskinen cuando afirman que “existe una evidente necesidad de conseguir nuevas
formas de apoyo para crear y evaluar los REA, cuyo uso exige un cambio en las prácticas educativas” (Ehlers y
Koskinen, 2011, 1). Un primer paso a título individual en esta línea es la realización de esta acción formativa, el tomar
conciencia de la cantidad de innovaciones educativas que pueden realizarse dentro del ámbito de la calidad e-
Learning y particularmente dentro de la escena de las lenguas.
Reto personal: Esta acción formativa es ejemplo de evidencia digital de difusión y diseminación de mi propio
trabajo de investigación. Cada una de las prácticas las diseño con el propósito último de alimentar el marco propio
de calidad e-Learning que espero sea el resultado final de mi tesis.
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11. Bibliografía
Albright, P. (2005). Open Educational Resources. Open Content for Higher Education. Final forum report. Internet Discussion
Forum. International Institute for Educational Planning. 24 de Octubre - 2 de Diciembre de 2005. URL: http://
www.unesco.org/iiep/virtualuniversity/media/forum/oer_forum_final_report.pdf
Burgos Aguilar, J. V. (2010). Distribución de conocimiento y acceso libre a la información con Recursos Educativos Abiertos
(REA). La Educación, Revista Digital, 143, 1-14. URL: http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/
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Ramírez, M. S. (2013). Diseminación de recursos educativos abiertos. [video] Escuela de Graduados en Educación de la
Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. URL: http://apps05.ruv.itesm.mx/portal/uvtv/video/video.jsp?folio=2690
Contreras Durán, B.; García Hernández, E.; Ramírez Montoya, M. S. y Burgos Aguilar, J. V. (2012). Capítulo 8. El Movimiento
Abierto en México: Aproximación para un estado de conocimiento (2002-2012). En Ramírez, M. S. y Burgos Aguilar, J. V.
(Coods) (2012). Movimiento Educativo Abierto: Acceso, Colaboración y Movilización de recursos educativos abiertos. Pag.
95-110. [eBook]. México: LULU.com editorial digital. URL: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564
OECD (2009). El conocimiento libre y los recursos educativos abierto. Centro para la Investigación e Innovación Educativas.
URL: http://www.oecd.org/dataoecd/44/10/42281358.pdf
Cabedo Gallén, Rosa (2010). Towards e-Learning quality. A proposal of e-Learning quality model. 2nd International
Conference on Computer Supported Education (CSEDU-2010). Vol.2. Pag. 455-460. 7-10 de Abril de 2010. URL: http://
www.csedu.org
Downes, S. (2007). Models for Sustainable Open Educational Resources. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning
Objects. Vol. 3, 2007. Pag. 29-44. URL: http://ijklo.org/Volume3/IJKLOv3p029-044Downes.pdf
Burgos Aguilar, J. V. y Ramírez, M. S. (2011). Innovative experiences of Open Educational Resources towards academic
knowledge mobilization: Latin-American context. Proceedings of OpenCourseWare Consortium Global 2011: Celebrating 10
Years of OpenCourseWare. Cambridge, MA. USA. URL: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/
ci_34.pdf
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12. Correo-e (privado): rcabedo77@hotmail.com
Muchas gracias
Rosa Cabedo Gallén
Universidad Politécnica de Madrid
Dpto de Lingüística Aplicada a la Ciencia y la Tecnología
Doctorando
Correo-e (Universidad): rosa.cabedo.gallen@alumnos.upm.es
“El acceso abierto pretende compartir libremente y sin restricciones la literatura científica y
académica, englobando artículos publicados en revistas y objetos de aprendizaje, imágenes,
datos, documentos audiovisuales, etc” (Contreras y otros 2012, 97)
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