Este documento describe un proyecto para mejorar la visibilidad y diseminación abierta del conocimiento producido en un curso universitario a través de recursos educativos abiertos. El proyecto incluye cuatro fases: 1) explorar posibilidades de diseminación, 2) seleccionar una audiencia para evaluar criterios de visibilidad, 3) desarrollar un instrumento para recopilar datos de la audiencia, y 4) analizar evidencias para un portafolio de evaluación. Los resultados de una encuesta muestran que los repositorios
La Práctica 3. Portafolio de evaluación tiene la finalidad de que se valore la capacidad para potenciar la transferencia de la innovación educativa con recursos educativos abiertos de las estrategias de difusión de la producción científica y académica.
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Salud y vida: Papel de habilidades mediáticas e informacionales - MIL Jesus Lau
Videoconferencia, II Jornada en información y salud: Espacios del conocimiento en salud sustentable, información y evidencia científica
Colegio de Bibliotecarios del Perú Lima, Perú – Noviembre 9, 2016
Desde la aparición del primer Massive Online Open Course (MOOC), en 2008, el número de personas que se han inscrito a esta modalidad educativa ha crecido sostenidamente. Sin embargo, actualmente varios temas polémicos sobre los MOOC llaman la atención de la investigación educativa, entre los que destaca las altas tasas de deserción, que se ubican entre el 87% y el 95%. Por lo anterior, se han desarrollado varias investigaciones para identificar qué factores podrían estar afectando la retención y eficiencia terminal de los MOOC. Dichas investigaciones han puesto el acento en el diseño curricular y tecnológico, en las relaciones de conectividad entre las y los participantes, o en los materiales de aprendizaje. Sin embargo, falta investigación empírica que dé cuenta de qué problemas enfrentan diariamente los usuarios de los MOOC para concluir sus cursos. Esta investigación en curso presenta resultados preliminares de un estudio conducido con Teoría Fundamentada, que es una metodología de investigación eminentemente inductiva, con la cual, a partir del análisis de datos cualitativos es posible construir categorías analíticas en el campo de estudio. Los resultados sugieren varios comportamientos paradójicos: la mayoría de las personas se inscriben en un MOOC argumentando que no tienen tiempo para asistir a una institución a recibir clases formales, pero en realidad tampoco tienen tiempo de ingresar a la plataforma de los MOOC; la mayoría reconoce que la flexibilidad es un valor esta modalidad educativa, pero a la vez esperan acompañamiento de tutores virtuales, calendarizaciones de actividades o trabajo colaborativo; finalmente, aún no se ha podido saturar la categoría Motivación, pero parece que quienes ingresan a un MOOC por motivaciones intrínsecas (curiosidad, uso del fácil acceso a los MOOC, por ejemplo), tiene más dificultades para egresar en tiempo y forma, que aquellas personas que tienen motivaciones extrínsecas (indicaciones de superiores, por ejemplo).
Portafolio actividad 2_diseño estrategia_rea_quiame_09-2014Zaida E Quiame O
El objetivo de la presente evidencia digital es identificar elementos pertinentes que cumplan la función tecno_pedagógica en el diseño de estrategias efectivas en la de búsqueda de información y recursos educativos abiertos que permitan la configuración de Redes Virtuales de Conocimiento en comunidades de aprendizaje ubicuo.
Percepción de estudiantes de pedagogía sobre la utilidad de los blogs en educ...Ociel Lopez Jara
El uso de blogs, dada su facilidad de creación y funcionalidad, puede ser una entrada a las TIC en educación para el profesorado en formación. En esta investigación nos cuestionamos qué percepción tiene el profesorado en formación sobre el uso de blog en un contexto académico de educación superior y qué experiencia de uso e interacción con blogs tuvieron a nivel escolar. Por ello, para obtener información en el ámbito universitario se utilizó la Escala de valoración de la utilidad de los blogs en educación superior. Y, para conocer la experiencia de uso e interacción con blogs a nivel escolar y cómo proyecta el uso de blogs como futuro profesorado se aplicó una entrevista semi estructurada. La muestra fue de 100 estudiantes de pedagogía de primer año pertenecientes a carreras de pedagogía de una facultad de educación de una universidad en el sur de Chile. Los resultados indican que, a nivel escolar, la mayoría de estudiantes no usó ni interactuó con blogs, y que, a nivel de educación superior, la dimensión menos favorecida es el desarrollo del currículo utilizando blogs.
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Desde la aparición del primer Massive Online Open Course (MOOC), en 2008, el número de personas que se han inscrito a esta modalidad educativa ha crecido sostenidamente. Sin embargo, actualmente varios temas polémicos sobre los MOOC llaman la atención de la investigación educativa, entre los que destaca las altas tasas de deserción, que se ubican entre el 87% y el 95%. Por lo anterior, se han desarrollado varias investigaciones para identificar qué factores podrían estar afectando la retención y eficiencia terminal de los MOOC. Dichas investigaciones han puesto el acento en el diseño curricular y tecnológico, en las relaciones de conectividad entre las y los participantes, o en los materiales de aprendizaje. Sin embargo, falta investigación empírica que dé cuenta de qué problemas enfrentan diariamente los usuarios de los MOOC para concluir sus cursos. Esta investigación en curso presenta resultados preliminares de un estudio conducido con Teoría Fundamentada, que es una metodología de investigación eminentemente inductiva, con la cual, a partir del análisis de datos cualitativos es posible construir categorías analíticas en el campo de estudio. Los resultados sugieren varios comportamientos paradójicos: la mayoría de las personas se inscriben en un MOOC argumentando que no tienen tiempo para asistir a una institución a recibir clases formales, pero en realidad tampoco tienen tiempo de ingresar a la plataforma de los MOOC; la mayoría reconoce que la flexibilidad es un valor esta modalidad educativa, pero a la vez esperan acompañamiento de tutores virtuales, calendarizaciones de actividades o trabajo colaborativo; finalmente, aún no se ha podido saturar la categoría Motivación, pero parece que quienes ingresan a un MOOC por motivaciones intrínsecas (curiosidad, uso del fácil acceso a los MOOC, por ejemplo), tiene más dificultades para egresar en tiempo y forma, que aquellas personas que tienen motivaciones extrínsecas (indicaciones de superiores, por ejemplo).
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Los comienzos de la labor del opus dei con universitarias la residencia zurba...Opus Dei
Estudio sobre los tres primeros años de Residencia universitaria Zurbarán, dirigida por mujeres del Opus Dei.
Mercedes Montero.
Studia et Documenta: Rivista dell’Istituto Storico san Josemaría Escrivá, vol. IV, num. 4, (2010), pp. 15-44
+info en http://www.opusdei.es/es-es/article/los-comienzos-de-la-labor-del-opus-dei-con-universitarias-la-residencia-zurbaran-de-madrid-1947-1950/
El Continente Invisible, es el Gran Continente.
Mi proceso de Mudanza al Internet
“Invertir para el sustento de un negocio en el largo plazo...
significa invertir en las acciones del corto plazo…”
Búsqueda y uso de recursos educativos abiertos (REA) para el MOOC Innovación Educativa con Recursos Abiertos del Tecnológico de Monterrey. Práctica 2. Portafolio de trabajo.
La escritura vista como un proceso que involucra tres subprocesos: la planeación, la traducción o transcripción y la revisión.
Barreras que impiden la actividad escritural.
El bloque Académico en un aula virtual de aprendizaje consta de cuatro secciones: Exposición, en la que el estudiante tiene toda la información que requiere; Rebote, en la que se obliga al estudiante a leer detalladamente toda la información presentada por el tutor en la sección de Exposición antes de avanzar en el curso; Construcción, en la que el estudiante tiene la posibilidad de interactuar con sus pares en diversos foros y generar debates que los conduzcan a la generaciñon de conocimiento; y por último, la sección de Comprobación, o también llamada de Evaluación, en la cual el tutor determinará hasta dónde el estudiante ha alcanzado las destrezas y habilidades esperadas.
Esta presentación describe el Bloque Académico del aula virtual. Este bloque se divide en cuatro secciones: Exposición, Rebote, Costrucción y Comprobación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Automatización de proceso de producción de la empresa Gloria SA (1).pptx
Práctica 3. portafolio de evaluación (scribd) como Recurso Educativo Abierto
1. VISIBILIDAD Y DISEMINACIÓN ABIERTA DEL CONOCIMIENTO
Práctica 3. Portafolio de evaluación
Por Mario Boza
Barquisimeto, Septiembre de 2014
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Objetivo
Analizar estrategias de difusión de la producción científica y académica del curso Paradigmas y Momentos Escriturales de la Investigación a través de medios, recursos, eventos y estrategias, con el fin de potenciar la transferencia de la innovación educativa con recursos educativos abiertos.
Contexto de la innovación educativa
Curso Paradigmas y Momentos Escriturales en la Investigación en la maestría Investigación Educacional. Caso Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Barquisimeto.
Acciones para realizar la actividad
Fase I: Explorar posibilidades de diseminación del conocimiento.
En esta era de la información y la comunicación la sociedad necesita contar con un acceso expedito al conocimiento sin los impedimentos de tiempo y distancia, además que sea libre y gratuito. En ese sentido, la web representa una opción para lograr ese objetivo. Sin embargo, las organizaciones sociales, especialmente las académicas, así como las individualidades deben explorar de manera acuciosa los sitios más pertinentes para alojar y visibilizar sus producciones científicas.
En este punto vale la pena mencionar el tema de los recursos educativos abiertos –REA- definidos por Cedillo, Peralta, Reyes, Romero y Toledo, citados por Rivera y Ramírez (2013) como “…recursos educativos gratuitos disponibles en internet, para uso y reúso como herramientas de enseñanza, autoaprendizaje e investigación en diversas áreas del conocimiento y registradas con licenciamiento abierto que da la posibilidad de la reutilización” (p. 122).
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Ahora bien, al hablar de REA, es obligatorio mencionar las estrategias más apropiadas para su diseminación. En tal sentido, Rivera y Ramírez (ob. cit.) señalan que “Diseminar es esparcir y difundir algo. En el caso de la diseminación de REA se refiere a las estrategias para difundir los recursos educativos abiertos a través de diversos medios de comunicación con el fin de que sean conocidos por todos los individuos interesados en el tema” (p. 123).
Entre los medios más utilizados para la difusión de REA, los autores citados mencionan los repositorios temáticos o institucionales, proyectos, revistas, congresos, seminarios, talleres, sistemas de indización de recursos, programas, clases, foros, páginas web de acceso abierto, blogs, tweets, entre otros.
Para el propósito de la presente innovación educativa se tomará como medio para la diseminación del conocimiento producido en el curso Paradigmas y Momentos Escriturales la revista electrónica Educare disponible en: http://revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/index, en virtud de su comprobada visibilidad reflejada en el número de visitas realizadas.
Además de esto, dicha revista digital se actualiza regularmente ya que es publicada cuatrimestralmente por la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico “Luis Beltrán Prieto Figueroa” de Barquisimeto de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, que es el contexto de la presente innovación educativa. Esta revista asume un formato multidisciplinar en los campos de las Ciencias de la Educación y amplio en lo metodológico.
Aunado a lo anterior, se seleccionó este medio digital para la diseminación del conocimiento ya que cumple con las características de un sitio web serio y confiable, tal como lo señala Burgos (2014): menciona créditos, reconocimientos avisos legales, términos de publicación, entre otros.
Fase II: Seleccionar un tipo de audiencia para valorar criterios para la visibilidad del conocimiento.
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La muestra seleccionada para consultar sus recomendaciones para valorar la visibilidad del presente proyecto estará conformada por docentes y estudiantes de postgrado de tres universidades del Edo. Lara, Venezuela.
Fase III: Desarrollar un procedimiento/estrategia/instrumento para colectar los datos.
Para la recolección de la información se utilizará la técnica de la encuesta, para lo cual se aplicará un cuestionario a la muestra seleccionada mediante un Formulario de Google (Ver anexos).
Para la elaboración del instrumento de recolección de datos se tomarán en cuenta las siguientes interrogantes señaladas por Ramírez (2014):
¿Qué necesito saber?
¿Cuáles son las finalidades?
¿Cuáles son las instancias y las posibilidades para colectar datos?
Fase IV: Analizar las posibilidades de evidencias para el portafolio de evaluación.
Por la naturaleza del curso Paradigmas y Momentos Escriturales de la Investigación la estructura más conveniente para obtener evidencias de la evaluación son el portafolio de trabajo y el portafolio de presentación. Esto en atención a los tres saberes propuestos por Rodríguez (2010): saber ser, saber conocer y saber hacer como medio para evaluar las competencias comunicativas del estudiante.
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Referencias
Burgos, J. (2014). Sesión 1. Movimiento Educativo Abierto: búsqueda de recursos educativos. [Video en línea]. Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=AVaFWZiql3o. [Consulta 2014, septiembre 12]
Ramírez, M. (2014). Sesión 1. Movimiento Educativo Abierto: búsqueda de recursos educativos. [Video en línea]. Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=AVaFWZiql3o. [Consulta 2014, septiembre 12]
Rivera, N. y Ramírez, M. S. (2013).Competencias de comunicación de docentes a distancia para la diseminación de recursos abiertos. En M. S. Ramírez (Coord.). Competencias docentes y prácticas educativas abiertas en educación a distancia (pp. 118-134) [eBook].México: Lulú editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/745.
Rodríguez, N. E. (2010). Competencia saber comunicarse [objeto de aprendizaje]. Disponible en: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/sc/homedoc.htm.
7. 7
Esquema de los tres saberes.
Fuente: Rodríguez, N. E. (2010). Competencia saber comunicarse [objeto de aprendizaje]. Disponible en: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/sc/homedoc.htm
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Evidencia de la visibilidad y diseminación abierta del conocimiento
en la revista Educare
La imagen anterior es la portada de un artículo del autor del presente proyecto de investigación publicado en la revista Educare y representa una evidencia de las posibilidades de diseminación del conocimiento por medio de dicha revista. Su alojamiento en el portal Revistas Upel garantiza una fácil accesibilidad.
Disponible en: http://revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/index.
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Evidencia de los medios para la difusión del conocimiento abierto en el curso Paradigmas y Momentos Escriturales en la
Investigación
Aula virtual del curso Paradigmas Momentos Escriturales en la Investigación alojada en el portal UPEL Virtual de la Universidad Experimental Libertador.
Disponible:
http://www.upelvirtual.com/ipb1/
Contenido de la semana 4 relacionado con los discursos sociológicos. El estudiante puede descargar REA como: libros electrónicos, documentos pdf y revistas indizadas.
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Contenido correspondiente a la semana 6. Se pueden descargar e imprimir documentos pdf socializados en scribd.
En el aula virtual se comparten enlaces para descargar documentos digitales abiertos propios y de otros autores. Disponible: http://es.scribd.com/my-uploads.
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Centro de Comunicación Virtual
Entre los medios digitales jimdo representa una excelente opción para diseminar recursos educativos abiertos. La imagen anterior presenta la interfaz de un centro de comunicación virtual especializado en docencia e investigación universitaria, diseñado por quien escribe en el sitio web jimdo.com.
Disponible: http://docenciaeinvestigacion.jimdo.com/.
Entrevista realizada a una experta en investigación educativa descargada desde You Tube.
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Resultados de la encuesta digital mediante un Formulario de Google
Análisis de resultados de la encuesta
Como se puede observar en los gráficos anteriores un 50% de los encuestados señala que el docente para diseminar REA debe poseer el dominio de competencias específicas para ambientes virtuales de aprendizaje.
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Por otra parte, un 50% de los encuestados afirma que los elementos necesarios para difundir REA es la accesibilidad a los recursos a través de las TIC.
En relación con el aspecto de los medios digitales para diseminar REA, un 50% de los encuestados coinciden en señalar los repositorios temáticos e institucionales.
Por último, en lo que tiene que ver con los sitios web para localizar REA, igualmente un 50% de las personas encuestadas se inclinan por Slideshare.
Conclusiones
Según los resultados anteriores se puede concluir que la accesibilidad a las tecnologías de la información y la comunicación garantizan el acceso a los recursos educativos abiertos y son los repositorios temáticos e institucionales los medios digitales más propicios para diseminar dichos recursos, mientras que slideshare es el sitio web por excelencia para la ubicación de estos REA.
También es importante destacar que el docente encargado de diseminar los mencionados recursos educativos debe poseer ciertas competencias, entre las que destaca el dominio de competencias específicas para ambientes virtuales de aprendizaje.
