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'Académicos antes que
Investigadores'
La revisión de la literatura
como punto de partida de la
investigación
Dr. JesúsValverde Berrocoso
Dpto. Ciencias de la Educación
Grupo de investigación «Nodo Educativo» (SEJ035)
Universidad de Extremadura
UniversidadTecnológica Equinoccial – UTE
Quito (Ecuador) - 1 de Septiembre de 2015
La Formación Investigadora:
experiencias, problemática y modelos
Experiencias Internacionales de Formación
Investigadora
▶ Adquisición de competencias técnicas específicas para el
desarrollo de prácticas investigadoras concretas (cursos avanzados).
▶ Programa de mentores graduados (estudiantes de postgrado) que
tutorizan a estudiantes de grado para apoyar la carrera científica
(Edwards, Smith, Watts et al., 2011).
▶ Programa de formación contextualizada por inmersión en la praxis
profesional de la investigación desde el proyecto hasta la difusión de
resultados (Wang, Schembri, Ramakrishna et al., 2012).
Edwards, T. M., Smith, B. K., Watts, D. L., Germain-Aubrey, C. C., Roark, A. M., Bybee, S. M., Cox, C. E., Hamlin, H. J. & Guillette, L. J. (2011). Group-Advantaged Training of Research
(GATOR): A Metamorphosis of Mentorship. BioScience, 61(4), 301-311.
Wang, J. T. H., Schembri, M. A., Ramakrishna, M., Sagulenko, E. & Fuerst, J. A. (2012). Immersing Undergraduate Students in the Research Experience: A Practical Laboratory
Module on Molecular Cloning of Microbial Genes. Biochemistry and Molecular Biology Education, 40 (1), 37-45.
Experiencias Internacionales de Formación
Investigadora
▶ Programa BRAID (Bringing Relationships Alive through Interdisciplinary
Discourse). Formación holística, global y descontextualizada de la
ciencia, basándose en seminarios, debates e intercambio de ideas
entre diferentes campos disciplinares (Luckie, Bellon & Sweeder,
2012).
▶ Formación de actitudes científicas. Basadas en el desarrollo de la
dimensión emocional del investigador (Önnerfors, 2007; Ucar &
Demircioglu, 2011)
Luckie, D. B., Bellon, R. & Sweeder, R. D. (2012). The BRAID: Experiments in Stitching Together Disciplines at a Big Ten University. Journal of STEM Education, 13 (2), 6-14.
Önnerfors, A. (2007). From Scientific Apprentice to Multi-Skilled Knowledge Worker: Changes in Ph.D Education in the Nordic-Baltic Area. European Journal of
Education, 42 (3), 321-333.
Ucar, S. & Demircioglu, T. (2011). Changes in Preservice Teacher Attitudes toward Astronomy within a Semester-Long Astronomy Instruction and Four-Year-Long
Teacher Training Programme. Journal of Science Education and Technology, 20 (1), 65-73.
Problemática de la formación investigadora
▶ No se ha definido cuál es el proceso pedagógico más exitoso para
formar investigadores.
▶ El modelo actual de formación investigadora se basa en la
tutorización y seguimiento personalizado de docentes doctores.
▶ El acompañamiento emocional es clave en el proceso de formación
científica.
Pedagógica
Problemática de la formación investigadora
Rojas-Betancur, H. M. (2009). Formar investigadores e investigadoras en la universidad: optimismo e indiferencia juvenil en temas científicos.
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 7(2), 1595-1618.
Problemática de la formación investigadoraProblemática de la formación investigadora
▶ Leyes y normativas vigentes emitidas por las administraciones
educativas para la formación de investigadores.
▶ Mayor exigencia de calidad en los programas de doctorado.
▶ Competencia de las universidades que asumen una funcion social de
enorme relevancia.
Institucional
Rojas-Betancur, H. M. (2009). Formar investigadores e investigadoras en la universidad: optimismo e indiferencia juvenil en temas científicos.
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 7(2), 1595-1618.
Problemática de la formación investigadora
▶ Necesidad de aumentar la masa crítica de investigadores que
generen conocimiento e innovación para el progreso y mejora de la
calidad de vida de los ciudadanos.
▶ Dificultades para el aprovechamiento del capital intelectual y de
recursos humanos altamente cualificados a través de una carrera
científica bien articulada.
▶ Escasa visibilidad y popularidad de la actividad científica en la
sociedad.
Social
Problemática de la formación investigadora
Rojas-Betancur, H. M. (2009). Formar investigadores e investigadoras en la universidad: optimismo e indiferencia juvenil en temas científicos.
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 7(2), 1595-1618.
▶ Formación científico-técnica que consiste en la ejecución de un
trabajo de investigación, entrenándose y ejercitándose técnicas
básicas de investigación.
▶ El objetivo formativo es experienciar la realización de un proceso de
investigación. Es el modelo clásico imperante en las universidades.
▶ El criterio de calidad se basa en el grado en que se utilizan y aplican
técnicas y procedimientos de investigación.
ModeloTécnico
Colás-Bravo, P., González-Ramírez, T. & Conde-Jiménez, J. (2014). La formación investigadora (I). Modelos pedagógicos. Barcelona: Universitat
de Barcelona. Dipòsit digital: http://hdl.handle.net/2445/53640
Modelos de formación investigadora
▶ Formación en comportamientos, actitudes y procesos intelectuales.
La investigación es el eje que vertebra a la persona como un todo.
▶ Incluye de manera explícita el tema de la ética y los valores asociados
a la formación investigadora.
▶ Desarrollo de modelos mentales. Teorías personales acerca de la
realidad. Ideas, concepciones, prejuicios, paradigmas.
▶ Desarrollo del pensamiento sistémico. Visión global e
interrelacionada de la realidad en un marco organizado.
▶ Desarrollo del pensamiento creativo e innovador. Ruptura,
divergencia, anticipación, nuevos enfoques para la investigación.
Modelo Personalista
Colás-Bravo, P., González-Ramírez, T. & Conde-Jiménez, J. (2014). La formación investigadora (I). Modelos pedagógicos. Barcelona: Universitat
de Barcelona. Dipòsit digital: http://hdl.handle.net/2445/53640
Modelos de formación investigadora
▶ Creación de una cultura científica a través de proyectos, líneas de
investigación, intercambios y organización de eventos.
▶ Relevancia de los procesos de integración e interculturalidad de las
comunidades científicas.
▶ Exigencia de estancias de investigadores en contextos y equipos de
investigación externos.
▶ Los grupos de investigación asumen la formación de investigadores
dentro de su propia cultura científica.
Modelo Cultural
Colás-Bravo, P., González-Ramírez, T. & Conde-Jiménez, J. (2014). La formación investigadora (I). Modelos pedagógicos. Barcelona: Universitat
de Barcelona. Dipòsit digital: http://hdl.handle.net/2445/53640
Modelos de formación investigadora
Pablos-Pons, J. D., Colás-Bravo, P., González-Ramírez, T., & Conde-Jiménez, J. (2015). Dimensiones en las que fundamentar la formación
investigadora en Tecnología Educativa. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 14(1), 57-73.
Modelos de formación investigadora
Modelos de formación investigadora
▶ Formar para «aprender a investigar»...
▸ Es un proceso situado en un contexto y cultura científica
determinada.
▸ Dirigido a promover cambios cognitivos en los sujetos que les
lleve a dar sentido, valor y alcance a la actividad científica.
▸ Supone una actividad de construcción, deconstrucción,
reconstrucción e integración de conocimientos dentro de cultura
científica determinada.
▸ Implica una movilización de la persona en toda su extensión.
En conclusión...
Colás-Bravo, P., González-Ramírez, T. & Conde-Jiménez, J. (2014). La formación investigadora (I). Modelos pedagógicos. Barcelona: Universitat
de Barcelona. Dipòsit digital: http://hdl.handle.net/2445/53640
La Revisión de la Literatura (RL)
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (acuáticas)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (acuáticas)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (acuáticas)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
Photograph by Brian Skerry, National Geographic
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (acuáticas)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (acuáticas)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
http://www.swimmingscience.net/2011/09/resisted-swimming.html
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (acuáticas)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (acuáticas)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
http://widyantara.deviantart.com/art/The-Lost-Boat-2-143353616
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (acuáticas)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (acuáticas)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (acuáticas)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (acuáticas)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (bloqueo)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (bloqueo)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (bloqueo)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (dolor)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (dolor)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (recompensa)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (recompensa)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (recompensa)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (recompensa)
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (humor): seleccionar los brazos de un pulpo
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (humor): comerse un elefante
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (brillantes): hacer tu propia mesa con las piezas que otros crearon
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
Metáforas (brillantes): invitar a cenar para conversar
Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
La Revisión de la Literatura (RL)
▶ La formación en metodología de investigación no puede producirse
en el vacío y por sí sola no conduce a una mejor investigación.
▶ Una responsabilidad de los formadores es lograr que los
doctorandos conozca la literatura de nuestro campo de
investigación. La mejor forma de lograrlo es la RL.
▶ La RL es central en la preparación de los doctorandos y los
investigadores noveles.
Punto de partida
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
La Revisión de la Literatura (RL)
▶ Los programas de doctorado se orientan más hacia la formación en
metodologías y epistemologías que en un conocimiento profundo,
situado y global de la investigación en todas sus dimensiones.
▶ La formación de investigadores en educación posee entre sus
debilidades:
● Excesiva especialización que conduce a la 'compartimentalización
del conocimiento'.
● 'Teorizaciones' que conducen a la superficialidad conceptual.
● Enfoques metodológicos 'mecánicos' que dificultan una
comprensión profunda del fenómeno educativo.
Punto de partida
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
La Revisión de la Literatura (RL)
▶ La RL es un prerrequisito para seleccionar una tema de investigación
relevante y una metodología apropiada a los datos y a su análisis.
▶ Una RL rigurosa es esencial para comprender conceptos educativos.
Más importante en un campo con problemas complejos.
Punto de partida
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
¿Cuál es la mejor escuela?
Los profesores lo son «todo»
¿Cómo lograr mejorar el sistema educativo?
¿Cómo hacer que todos los alumnos alcancen el
máximo aprendizaje?
La Revisión de la Literatura (RL)
▶ Los doctorandos e investigadores noveles deben desarrollar
competencias para analizar y sintetizar resultados de investigación
de un campo de estudio.
▶ Un doctorando no puede llevar a cabo una investigación profunda y
original si no tiene una comprensión rigurosa del ámbito de estudio.
Punto de partida
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
La Revisión de la Literatura (RL)
▶ Existe una visión limitada de la RL como un resumen exhaustivo de la
investigación previa, así como una comprensión errónea de su papel
en el proceso de investigación.
▶ La falta de atención a la RL en la formación de investigadores influye
en la calidad de la investigación educativa.
▶ Muchas tesis doctorales en Educación incluyen una Revisión de la
Literatura (RL) que ofrece un conjunto de información
desorganizada, desarticulada y desvinculada de los objetivos de la
investigación.
Punto de partida
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
La Revisión de la Literatura (RL)
▶ Una RL exhaustiva, rigurosa, profunda es una precondición para una
investigación exhaustiva, rigurosa y profunda.
▶ Una investigación es «buena» cuando produce avances en nuestra
comprensión colectiva de la realidad. Para ser útil y significativa la
investigación ha de ser acumulativa.
▶ Un investigador necesita comprender lo que se ha hecho antes, las
fortalezas y debilidades de los estudios existentes y lo que pueden
significar. Śin la RL el investigador está en desventaja.
El papel de la Revisión de la Literatura en la Investigación
Educativa
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
La Revisión de la Literatura (RL)
▶ El concepto de «generatividad» (Shulman, 1999) define la capacidad
para construir a partir de las ideas y resultados de investigación
previos, garantizando la integridad del estudio y su nivel de
profundidad.
▶ La naturaleza de los problemas educativos hace que la
«generatividad» sea más difícil que en la mayoría de las áreas
científicas y demanda una RL más sofisticada.
▶ Existen pocas líneas de investigación en Educación con un
conocimiento científico acumulado bien articulado. La comunidad
científica no posee el mismo grado de madurez que otras disciplinas.
El papel de la Revisión de la Literatura en la Investigación
Educativa
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
La Revisión de la Literatura (RL)
▶ Determinar la amplitud del campo de estudio.
▶ Delimitar, con claridad, lo que está dentro y fuera del alcance de la
investigación.
▶ Justificar ambas decisiones.
▶ Situar la literatura existente dentro de un contexto académico e
histórico.
Objetivos de la RL
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
La Revisión de la Literatura (RL)
▶ Informar de los resultados obtenidos y examinar, críticamente, los
métodos de investigación utilizados para valorar la calidad de las
evidencias.
▶ Conocer los principales logros en una línea de investigación y las
principales lagunas en el conocimiento de ese área de estudio.
▶ Resumir y sintetizar la literatura existente para obtener una nueva
perspectiva.
Objetivos de la RL
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
La Revisión de la Literatura (RL)
▶ Confusiones teóricas y conceptuales.
▶ Falta de competencia en la búsqueda y selección de la literatura.
▶ Inadecuado enfoque (demasiado amplio/demasiado limitado).
▶ Carencias en la inclusión de literatura internacional.
▶ Fallos al vincular los resultados con la literatura.
Errores más comunes
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
La Revisión de la Literatura (RL)
▶ Los textos sobre la elaboración de tesis doctorales incluyen un
capítulo sobre la RL orientado hacia las técnicas de búsqueda
documental y una serie de pasos básicos sobre su elaboración muy
elementales.
▶ En consecuencia, los doctorandos reciben escasa o nula formación
sobre cómo analizar y sintetizar la literatura de investigación en su
campo y es improbable que encuentren conocimientos que los
orienten.
▶ La mayoría de los directores de tesis consideran que la RL es una
actividad rutinaria que los doctorandos pueden desarrollar de
manera totalmente autónoma.
¿Una tarea necesaria?
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
La Revisión de la Literatura (RL)
▶ La RL es una actividad del proceso de investigación poco valorada en
comparación a otras y no tiene presencia relevante en los programas
formativos.
▶ La RL no suele ser evaluada por los directores con el mismo rigor que
otros apartados de las tesis doctorales y esto repercute en la
profundidad de las ideas y argumentos.
¿Una tarea necesaria?
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
La Revisión de la Literatura (RL)
▶ Una buena RL tiene tres características:
● Clarifica y contribuye a resolver los problemas dentro de un
campo de estudio, antes que simplemente 'glosar' dichos
problemas.
● Da como resultado un 'cambio progresivo del problema' que
produce nuevas perspectivas de la literatura con mayor poder
explicativo y predictivo que las vigentes.
● Satisface el criterio formal de una buena teoría: consistencia,
elegancia, utilidad, simplicidad (parsimonia).
Fundamentos
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
La Revisión de la Literatura (RL)
▶ La RL debe orientar al investigador hacia las demandas de
investigación en un campo y por qué son relevantes; subrayar la
orientación práctica de la investigación; sintetizar la investigación
previa para obtener una nueva perspectiva y analizar, de modo
crítico, los métodos utilizados.
▶ Una débil RL conduce a una investigación débil en metodología,
análisis de datos y conclusiones.
Fundamentos
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
La Revisión de la Literatura (RL)
Estándares y criterios en la Revisión de la Literatura (RL)
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
Interés Relevancia Disponibilidad Autoridad
▶ Cobertura (I). Grado en el que el autor justifica los criterios de
inclusion y exclusión de la RL.
La Revisión de la Literatura (RL)
Estándares y criterios en la Revisión de la Literatura (RL)
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
Amplitud Aceptación /
Exclusión
Exhaustividad
▶ Cobertura (II). Grado en el que el autor justifica los criterios de
inclusion y exclusión de la RL.
La Revisión de la Literatura (RL)
Estándares y criterios en la Revisión de la Literatura (RL)
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
▶ Síntesis (I). Indicador que mide la capacidad del autor para resumir,
analizar y sintetizar la literatura seleccionada sobre un tema.
Resultados sólidos Situar el problema
en contexto
amplio
Adquisión y
mejora de
vocabulario
La Revisión de la Literatura (RL)
Estándares y criterios en la Revisión de la Literatura (RL)
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
▶ Síntesis (II). Indicador que mide la capacidad del autor para resumir,
analizar y sintetizar la literatura seleccionada sobre un tema.
Identificar variables y
fenómenos relevantes
Nuevas perspectivas
y teorías
La Revisión de la Literatura (RL)
Estándares y criterios en la Revisión de la Literatura (RL)
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
▶ Metodología. Competencia que muestra el autor para identificar las
principales metodologías y técnicas de investigación que han sido
usadas en el área de investigación, y analizar sus ventajas y
desventajas.
Identificar
metodologías,
métodos y técnicas
Valorar efectos en
los resultados
La Revisión de la Literatura (RL)
Estándares y criterios en la Revisión de la Literatura (RL)
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
▶ Significatividad. Este indicador mide el grado en el que el autor
reorganiza los significados prácticos y académicos del problema de
investigación.
Implicaciones
académicas
Vinculación de la
investigación con la práctica
La Revisión de la Literatura (RL)
Estándares y criterios en la Revisión de la Literatura (RL)
Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
▶ Retórica. Expresa la competencia del autor en redactar un texto
coherente, claramente estructurado que sostenga la RL.
+
-
Guía ilustrada para un Doctorado
(Matt Might)
Imagina un círculo que contiene todo
el conocimiento de la Humanidad
Cuando terminas la educación primaria,
sabes un poquito:
Cuando terminas la educación secundaria y el
bachillerato, sabes algo más:
Cuando te gradúas en la universidad,
consigues una especialidad:
Con un máster profundizas en dicha especialidad:
La lectura de literatura académica te lleva hasta la
frontera del conocimiento de la Humanidad:
Una vez en el límite, te centras
en un tema específico:
Empujas el límite durante unos años:
Hasta que, un día, el límite cede:
Y esa mella que has hecho
se llama doctorado:
Doctorado
Por supuesto, el mundo te parece
muy distinto ahora:
Pero no olvides tomar perspectiva:
Sigue empujando.
Muchas gracias
http://www.jesusvalverde.es
@jesus_valverde

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La revisión de la literatura como punto de partida de la investigación en Educación

  • 1. 'Académicos antes que Investigadores' La revisión de la literatura como punto de partida de la investigación Dr. JesúsValverde Berrocoso Dpto. Ciencias de la Educación Grupo de investigación «Nodo Educativo» (SEJ035) Universidad de Extremadura UniversidadTecnológica Equinoccial – UTE Quito (Ecuador) - 1 de Septiembre de 2015
  • 3. Experiencias Internacionales de Formación Investigadora ▶ Adquisición de competencias técnicas específicas para el desarrollo de prácticas investigadoras concretas (cursos avanzados). ▶ Programa de mentores graduados (estudiantes de postgrado) que tutorizan a estudiantes de grado para apoyar la carrera científica (Edwards, Smith, Watts et al., 2011). ▶ Programa de formación contextualizada por inmersión en la praxis profesional de la investigación desde el proyecto hasta la difusión de resultados (Wang, Schembri, Ramakrishna et al., 2012). Edwards, T. M., Smith, B. K., Watts, D. L., Germain-Aubrey, C. C., Roark, A. M., Bybee, S. M., Cox, C. E., Hamlin, H. J. & Guillette, L. J. (2011). Group-Advantaged Training of Research (GATOR): A Metamorphosis of Mentorship. BioScience, 61(4), 301-311. Wang, J. T. H., Schembri, M. A., Ramakrishna, M., Sagulenko, E. & Fuerst, J. A. (2012). Immersing Undergraduate Students in the Research Experience: A Practical Laboratory Module on Molecular Cloning of Microbial Genes. Biochemistry and Molecular Biology Education, 40 (1), 37-45.
  • 4. Experiencias Internacionales de Formación Investigadora ▶ Programa BRAID (Bringing Relationships Alive through Interdisciplinary Discourse). Formación holística, global y descontextualizada de la ciencia, basándose en seminarios, debates e intercambio de ideas entre diferentes campos disciplinares (Luckie, Bellon & Sweeder, 2012). ▶ Formación de actitudes científicas. Basadas en el desarrollo de la dimensión emocional del investigador (Önnerfors, 2007; Ucar & Demircioglu, 2011) Luckie, D. B., Bellon, R. & Sweeder, R. D. (2012). The BRAID: Experiments in Stitching Together Disciplines at a Big Ten University. Journal of STEM Education, 13 (2), 6-14. Önnerfors, A. (2007). From Scientific Apprentice to Multi-Skilled Knowledge Worker: Changes in Ph.D Education in the Nordic-Baltic Area. European Journal of Education, 42 (3), 321-333. Ucar, S. & Demircioglu, T. (2011). Changes in Preservice Teacher Attitudes toward Astronomy within a Semester-Long Astronomy Instruction and Four-Year-Long Teacher Training Programme. Journal of Science Education and Technology, 20 (1), 65-73.
  • 5. Problemática de la formación investigadora ▶ No se ha definido cuál es el proceso pedagógico más exitoso para formar investigadores. ▶ El modelo actual de formación investigadora se basa en la tutorización y seguimiento personalizado de docentes doctores. ▶ El acompañamiento emocional es clave en el proceso de formación científica. Pedagógica Problemática de la formación investigadora Rojas-Betancur, H. M. (2009). Formar investigadores e investigadoras en la universidad: optimismo e indiferencia juvenil en temas científicos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 7(2), 1595-1618.
  • 6. Problemática de la formación investigadoraProblemática de la formación investigadora ▶ Leyes y normativas vigentes emitidas por las administraciones educativas para la formación de investigadores. ▶ Mayor exigencia de calidad en los programas de doctorado. ▶ Competencia de las universidades que asumen una funcion social de enorme relevancia. Institucional Rojas-Betancur, H. M. (2009). Formar investigadores e investigadoras en la universidad: optimismo e indiferencia juvenil en temas científicos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 7(2), 1595-1618.
  • 7. Problemática de la formación investigadora ▶ Necesidad de aumentar la masa crítica de investigadores que generen conocimiento e innovación para el progreso y mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. ▶ Dificultades para el aprovechamiento del capital intelectual y de recursos humanos altamente cualificados a través de una carrera científica bien articulada. ▶ Escasa visibilidad y popularidad de la actividad científica en la sociedad. Social Problemática de la formación investigadora Rojas-Betancur, H. M. (2009). Formar investigadores e investigadoras en la universidad: optimismo e indiferencia juvenil en temas científicos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 7(2), 1595-1618.
  • 8. ▶ Formación científico-técnica que consiste en la ejecución de un trabajo de investigación, entrenándose y ejercitándose técnicas básicas de investigación. ▶ El objetivo formativo es experienciar la realización de un proceso de investigación. Es el modelo clásico imperante en las universidades. ▶ El criterio de calidad se basa en el grado en que se utilizan y aplican técnicas y procedimientos de investigación. ModeloTécnico Colás-Bravo, P., González-Ramírez, T. & Conde-Jiménez, J. (2014). La formación investigadora (I). Modelos pedagógicos. Barcelona: Universitat de Barcelona. Dipòsit digital: http://hdl.handle.net/2445/53640 Modelos de formación investigadora
  • 9. ▶ Formación en comportamientos, actitudes y procesos intelectuales. La investigación es el eje que vertebra a la persona como un todo. ▶ Incluye de manera explícita el tema de la ética y los valores asociados a la formación investigadora. ▶ Desarrollo de modelos mentales. Teorías personales acerca de la realidad. Ideas, concepciones, prejuicios, paradigmas. ▶ Desarrollo del pensamiento sistémico. Visión global e interrelacionada de la realidad en un marco organizado. ▶ Desarrollo del pensamiento creativo e innovador. Ruptura, divergencia, anticipación, nuevos enfoques para la investigación. Modelo Personalista Colás-Bravo, P., González-Ramírez, T. & Conde-Jiménez, J. (2014). La formación investigadora (I). Modelos pedagógicos. Barcelona: Universitat de Barcelona. Dipòsit digital: http://hdl.handle.net/2445/53640 Modelos de formación investigadora
  • 10. ▶ Creación de una cultura científica a través de proyectos, líneas de investigación, intercambios y organización de eventos. ▶ Relevancia de los procesos de integración e interculturalidad de las comunidades científicas. ▶ Exigencia de estancias de investigadores en contextos y equipos de investigación externos. ▶ Los grupos de investigación asumen la formación de investigadores dentro de su propia cultura científica. Modelo Cultural Colás-Bravo, P., González-Ramírez, T. & Conde-Jiménez, J. (2014). La formación investigadora (I). Modelos pedagógicos. Barcelona: Universitat de Barcelona. Dipòsit digital: http://hdl.handle.net/2445/53640 Modelos de formación investigadora
  • 11. Pablos-Pons, J. D., Colás-Bravo, P., González-Ramírez, T., & Conde-Jiménez, J. (2015). Dimensiones en las que fundamentar la formación investigadora en Tecnología Educativa. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 14(1), 57-73. Modelos de formación investigadora
  • 12. Modelos de formación investigadora ▶ Formar para «aprender a investigar»... ▸ Es un proceso situado en un contexto y cultura científica determinada. ▸ Dirigido a promover cambios cognitivos en los sujetos que les lleve a dar sentido, valor y alcance a la actividad científica. ▸ Supone una actividad de construcción, deconstrucción, reconstrucción e integración de conocimientos dentro de cultura científica determinada. ▸ Implica una movilización de la persona en toda su extensión. En conclusión... Colás-Bravo, P., González-Ramírez, T. & Conde-Jiménez, J. (2014). La formación investigadora (I). Modelos pedagógicos. Barcelona: Universitat de Barcelona. Dipòsit digital: http://hdl.handle.net/2445/53640
  • 13. La Revisión de la Literatura (RL) Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
  • 14. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (acuáticas) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 15. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (acuáticas) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 16. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (acuáticas) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge. Photograph by Brian Skerry, National Geographic
  • 17. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (acuáticas) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 18. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (acuáticas) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge. http://www.swimmingscience.net/2011/09/resisted-swimming.html
  • 19. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (acuáticas) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 20. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (acuáticas) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge. http://widyantara.deviantart.com/art/The-Lost-Boat-2-143353616
  • 21. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (acuáticas) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 22. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (acuáticas) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 23. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (acuáticas) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 24. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (acuáticas) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 25. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (bloqueo) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 26. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (bloqueo) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 27. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (bloqueo) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 28. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (dolor) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 29. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (dolor) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 30. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (recompensa) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 31. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (recompensa) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 32. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (recompensa) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 33. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (recompensa) Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 34. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (humor): seleccionar los brazos de un pulpo Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 35. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (humor): comerse un elefante Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 36. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (brillantes): hacer tu propia mesa con las piezas que otros crearon Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 37. La Revisión de la Literatura (RL) Metáforas (brillantes): invitar a cenar para conversar Kamler, B., & Thomson, P. (2006). Helping doctoral students write: pedagogies for supervision. New York: Routledge.
  • 38. La Revisión de la Literatura (RL) ▶ La formación en metodología de investigación no puede producirse en el vacío y por sí sola no conduce a una mejor investigación. ▶ Una responsabilidad de los formadores es lograr que los doctorandos conozca la literatura de nuestro campo de investigación. La mejor forma de lograrlo es la RL. ▶ La RL es central en la preparación de los doctorandos y los investigadores noveles. Punto de partida Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
  • 39. La Revisión de la Literatura (RL) ▶ Los programas de doctorado se orientan más hacia la formación en metodologías y epistemologías que en un conocimiento profundo, situado y global de la investigación en todas sus dimensiones. ▶ La formación de investigadores en educación posee entre sus debilidades: ● Excesiva especialización que conduce a la 'compartimentalización del conocimiento'. ● 'Teorizaciones' que conducen a la superficialidad conceptual. ● Enfoques metodológicos 'mecánicos' que dificultan una comprensión profunda del fenómeno educativo. Punto de partida Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
  • 40. La Revisión de la Literatura (RL) ▶ La RL es un prerrequisito para seleccionar una tema de investigación relevante y una metodología apropiada a los datos y a su análisis. ▶ Una RL rigurosa es esencial para comprender conceptos educativos. Más importante en un campo con problemas complejos. Punto de partida Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15. ¿Cuál es la mejor escuela? Los profesores lo son «todo» ¿Cómo lograr mejorar el sistema educativo? ¿Cómo hacer que todos los alumnos alcancen el máximo aprendizaje?
  • 41. La Revisión de la Literatura (RL) ▶ Los doctorandos e investigadores noveles deben desarrollar competencias para analizar y sintetizar resultados de investigación de un campo de estudio. ▶ Un doctorando no puede llevar a cabo una investigación profunda y original si no tiene una comprensión rigurosa del ámbito de estudio. Punto de partida Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
  • 42. La Revisión de la Literatura (RL) ▶ Existe una visión limitada de la RL como un resumen exhaustivo de la investigación previa, así como una comprensión errónea de su papel en el proceso de investigación. ▶ La falta de atención a la RL en la formación de investigadores influye en la calidad de la investigación educativa. ▶ Muchas tesis doctorales en Educación incluyen una Revisión de la Literatura (RL) que ofrece un conjunto de información desorganizada, desarticulada y desvinculada de los objetivos de la investigación. Punto de partida Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
  • 43. La Revisión de la Literatura (RL) ▶ Una RL exhaustiva, rigurosa, profunda es una precondición para una investigación exhaustiva, rigurosa y profunda. ▶ Una investigación es «buena» cuando produce avances en nuestra comprensión colectiva de la realidad. Para ser útil y significativa la investigación ha de ser acumulativa. ▶ Un investigador necesita comprender lo que se ha hecho antes, las fortalezas y debilidades de los estudios existentes y lo que pueden significar. Śin la RL el investigador está en desventaja. El papel de la Revisión de la Literatura en la Investigación Educativa Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
  • 44. La Revisión de la Literatura (RL) ▶ El concepto de «generatividad» (Shulman, 1999) define la capacidad para construir a partir de las ideas y resultados de investigación previos, garantizando la integridad del estudio y su nivel de profundidad. ▶ La naturaleza de los problemas educativos hace que la «generatividad» sea más difícil que en la mayoría de las áreas científicas y demanda una RL más sofisticada. ▶ Existen pocas líneas de investigación en Educación con un conocimiento científico acumulado bien articulado. La comunidad científica no posee el mismo grado de madurez que otras disciplinas. El papel de la Revisión de la Literatura en la Investigación Educativa Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
  • 45. La Revisión de la Literatura (RL) ▶ Determinar la amplitud del campo de estudio. ▶ Delimitar, con claridad, lo que está dentro y fuera del alcance de la investigación. ▶ Justificar ambas decisiones. ▶ Situar la literatura existente dentro de un contexto académico e histórico. Objetivos de la RL Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
  • 46. La Revisión de la Literatura (RL) ▶ Informar de los resultados obtenidos y examinar, críticamente, los métodos de investigación utilizados para valorar la calidad de las evidencias. ▶ Conocer los principales logros en una línea de investigación y las principales lagunas en el conocimiento de ese área de estudio. ▶ Resumir y sintetizar la literatura existente para obtener una nueva perspectiva. Objetivos de la RL Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
  • 47. La Revisión de la Literatura (RL) ▶ Confusiones teóricas y conceptuales. ▶ Falta de competencia en la búsqueda y selección de la literatura. ▶ Inadecuado enfoque (demasiado amplio/demasiado limitado). ▶ Carencias en la inclusión de literatura internacional. ▶ Fallos al vincular los resultados con la literatura. Errores más comunes Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
  • 48. La Revisión de la Literatura (RL) ▶ Los textos sobre la elaboración de tesis doctorales incluyen un capítulo sobre la RL orientado hacia las técnicas de búsqueda documental y una serie de pasos básicos sobre su elaboración muy elementales. ▶ En consecuencia, los doctorandos reciben escasa o nula formación sobre cómo analizar y sintetizar la literatura de investigación en su campo y es improbable que encuentren conocimientos que los orienten. ▶ La mayoría de los directores de tesis consideran que la RL es una actividad rutinaria que los doctorandos pueden desarrollar de manera totalmente autónoma. ¿Una tarea necesaria? Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
  • 49. La Revisión de la Literatura (RL) ▶ La RL es una actividad del proceso de investigación poco valorada en comparación a otras y no tiene presencia relevante en los programas formativos. ▶ La RL no suele ser evaluada por los directores con el mismo rigor que otros apartados de las tesis doctorales y esto repercute en la profundidad de las ideas y argumentos. ¿Una tarea necesaria? Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
  • 50. La Revisión de la Literatura (RL) ▶ Una buena RL tiene tres características: ● Clarifica y contribuye a resolver los problemas dentro de un campo de estudio, antes que simplemente 'glosar' dichos problemas. ● Da como resultado un 'cambio progresivo del problema' que produce nuevas perspectivas de la literatura con mayor poder explicativo y predictivo que las vigentes. ● Satisface el criterio formal de una buena teoría: consistencia, elegancia, utilidad, simplicidad (parsimonia). Fundamentos Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
  • 51. La Revisión de la Literatura (RL) ▶ La RL debe orientar al investigador hacia las demandas de investigación en un campo y por qué son relevantes; subrayar la orientación práctica de la investigación; sintetizar la investigación previa para obtener una nueva perspectiva y analizar, de modo crítico, los métodos utilizados. ▶ Una débil RL conduce a una investigación débil en metodología, análisis de datos y conclusiones. Fundamentos Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15.
  • 52. La Revisión de la Literatura (RL) Estándares y criterios en la Revisión de la Literatura (RL) Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15. Interés Relevancia Disponibilidad Autoridad ▶ Cobertura (I). Grado en el que el autor justifica los criterios de inclusion y exclusión de la RL.
  • 53. La Revisión de la Literatura (RL) Estándares y criterios en la Revisión de la Literatura (RL) Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15. Amplitud Aceptación / Exclusión Exhaustividad ▶ Cobertura (II). Grado en el que el autor justifica los criterios de inclusion y exclusión de la RL.
  • 54. La Revisión de la Literatura (RL) Estándares y criterios en la Revisión de la Literatura (RL) Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15. ▶ Síntesis (I). Indicador que mide la capacidad del autor para resumir, analizar y sintetizar la literatura seleccionada sobre un tema. Resultados sólidos Situar el problema en contexto amplio Adquisión y mejora de vocabulario
  • 55. La Revisión de la Literatura (RL) Estándares y criterios en la Revisión de la Literatura (RL) Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15. ▶ Síntesis (II). Indicador que mide la capacidad del autor para resumir, analizar y sintetizar la literatura seleccionada sobre un tema. Identificar variables y fenómenos relevantes Nuevas perspectivas y teorías
  • 56. La Revisión de la Literatura (RL) Estándares y criterios en la Revisión de la Literatura (RL) Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15. ▶ Metodología. Competencia que muestra el autor para identificar las principales metodologías y técnicas de investigación que han sido usadas en el área de investigación, y analizar sus ventajas y desventajas. Identificar metodologías, métodos y técnicas Valorar efectos en los resultados
  • 57. La Revisión de la Literatura (RL) Estándares y criterios en la Revisión de la Literatura (RL) Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15. ▶ Significatividad. Este indicador mide el grado en el que el autor reorganiza los significados prácticos y académicos del problema de investigación. Implicaciones académicas Vinculación de la investigación con la práctica
  • 58. La Revisión de la Literatura (RL) Estándares y criterios en la Revisión de la Literatura (RL) Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation Literature Review in Research Preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15. ▶ Retórica. Expresa la competencia del autor en redactar un texto coherente, claramente estructurado que sostenga la RL. + -
  • 59. Guía ilustrada para un Doctorado (Matt Might)
  • 60. Imagina un círculo que contiene todo el conocimiento de la Humanidad
  • 61. Cuando terminas la educación primaria, sabes un poquito:
  • 62. Cuando terminas la educación secundaria y el bachillerato, sabes algo más:
  • 63. Cuando te gradúas en la universidad, consigues una especialidad:
  • 64. Con un máster profundizas en dicha especialidad:
  • 65. La lectura de literatura académica te lleva hasta la frontera del conocimiento de la Humanidad:
  • 66. Una vez en el límite, te centras en un tema específico:
  • 67. Empujas el límite durante unos años:
  • 68. Hasta que, un día, el límite cede:
  • 69. Y esa mella que has hecho se llama doctorado: Doctorado
  • 70. Por supuesto, el mundo te parece muy distinto ahora:
  • 71. Pero no olvides tomar perspectiva: