El documento describe un seminario de estrategias de aprendizaje propuesto por 15 maestros de un colegio de educación primaria con 20 maestros en total. El seminario incluirá actividades como la identificación de procesos cognitivos al leer diferentes textos, la discusión de cómo enseñan estrategias a sus alumnos, y el análisis de cómo y cuándo los maestros utilizan estrategias de manera inconsciente. El objetivo general es enseñar a los maestros estrategias específicas para enseñar a sus
El documento describe un seminario de estrategias de aprendizaje para maestros de primaria. El objetivo es que los maestros enseñen estrategias de aprendizaje a sus alumnos de manera consciente y reflexiva. El seminario incluye actividades como identificar procesos cognitivos al leer, compartir experiencias sobre el uso de estrategias en clase, y analizar métodos para enseñar estrategias como modelado metacognitivo y casos de pensamiento.
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje basado en la Didáctica Crítica para una lección de inglés sobre "Reported Speech". Se describen tres momentos (apertura, desarrollo y cierre) con estrategias como juegos, debates y role playing que buscan generar un aprendizaje significativo donde docentes y alumnos construyen conocimiento de forma colaborativa. El objetivo final es fomentar habilidades de análisis y desarrollo del pensamiento crítico más que evaluar resultados.
Este documento presenta diferentes taxonomías y modelos de aprendizaje, incluyendo las taxonomías de Bloom, Biggs y Marzano. Describe los diferentes niveles de aprendizaje como superficial, profundo y no aprendizaje, así como los tipos de conocimiento como declarativo, funcional y condicional. Además, propone que primero se debe determinar el nivel de competencia deseado y luego elegir verbos que definan ese nivel.
El documento describe diferentes métodos y técnicas de estudio, incluyendo técnicas de planificación, toma de notas, resúmenes, elaboración de esquemas. También describe métodos basados en la memorización, habilidades de comunicación, condensación de información, uso de imágenes visuales y estrategias para exámenes. Define la comprensión como un proceso de relacionar nueva información con conocimientos previos.
Este documento presenta un seminario de 12 horas dividido en 8 sesiones sobre estrategias de aprendizaje para profesores. Los objetivos son guiar a los profesores sobre cuándo y por qué aplicar diferentes estrategias de aprendizaje en el aula, posicionarlos como aprendices y proporcionarles herramientas para guiar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Las sesiones incluyen presentación, resolución de dudas, práctica directa, práctica guiada, práctica independiente y autoevalu
El documento describe las actividades que realiza una maestra durante una clase. Al comienzo de la clase, la maestra saluda a los estudiantes, llama la lista y repasa los contenidos de la clase anterior. Luego explica los nuevos conceptos a través de ejemplos y resúmenes escritos en el tablero. Resuelve las dudas de los estudiantes con ejemplos de la vida cotidiana. Al finalizar complementa con un trabajo práctico realizado por los estudiantes. La maestra mantiene disciplina y respeto durante la clase
El documento describe un seminario de estrategias de aprendizaje para maestros de primaria. El objetivo es que los maestros enseñen estrategias de aprendizaje a sus alumnos de manera consciente y reflexiva. El seminario incluye actividades como identificar procesos cognitivos al leer, compartir experiencias sobre el uso de estrategias en clase, y analizar métodos para enseñar estrategias como modelado metacognitivo y casos de pensamiento.
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje basado en la Didáctica Crítica para una lección de inglés sobre "Reported Speech". Se describen tres momentos (apertura, desarrollo y cierre) con estrategias como juegos, debates y role playing que buscan generar un aprendizaje significativo donde docentes y alumnos construyen conocimiento de forma colaborativa. El objetivo final es fomentar habilidades de análisis y desarrollo del pensamiento crítico más que evaluar resultados.
Este documento presenta diferentes taxonomías y modelos de aprendizaje, incluyendo las taxonomías de Bloom, Biggs y Marzano. Describe los diferentes niveles de aprendizaje como superficial, profundo y no aprendizaje, así como los tipos de conocimiento como declarativo, funcional y condicional. Además, propone que primero se debe determinar el nivel de competencia deseado y luego elegir verbos que definan ese nivel.
El documento describe diferentes métodos y técnicas de estudio, incluyendo técnicas de planificación, toma de notas, resúmenes, elaboración de esquemas. También describe métodos basados en la memorización, habilidades de comunicación, condensación de información, uso de imágenes visuales y estrategias para exámenes. Define la comprensión como un proceso de relacionar nueva información con conocimientos previos.
Este documento presenta un seminario de 12 horas dividido en 8 sesiones sobre estrategias de aprendizaje para profesores. Los objetivos son guiar a los profesores sobre cuándo y por qué aplicar diferentes estrategias de aprendizaje en el aula, posicionarlos como aprendices y proporcionarles herramientas para guiar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Las sesiones incluyen presentación, resolución de dudas, práctica directa, práctica guiada, práctica independiente y autoevalu
El documento describe las actividades que realiza una maestra durante una clase. Al comienzo de la clase, la maestra saluda a los estudiantes, llama la lista y repasa los contenidos de la clase anterior. Luego explica los nuevos conceptos a través de ejemplos y resúmenes escritos en el tablero. Resuelve las dudas de los estudiantes con ejemplos de la vida cotidiana. Al finalizar complementa con un trabajo práctico realizado por los estudiantes. La maestra mantiene disciplina y respeto durante la clase
El documento describe las competencias que un maestro debe demostrar en el aula para enseñar matemáticas de manera efectiva, incluyendo cuestionar y analizar la comprensión de los estudiantes, monitorear y reflexionar constantemente sobre su aprendizaje, e identificar e interpretar los procesos y producciones matemáticas de los estudiantes. También se enfatiza la importancia de gestionar el contenido matemático, organizar los temas considerando los conocimientos y niveles de los estudiantes, y rescatar sus conocimientos
1. El documento describe la taxonomía de Bloom para los resultados de aprendizaje, incluyendo los cinco niveles de comprensión: preestructural, uniestructural, multiestructural, relacional y abstracto ampliado.
2. También discute elementos clave en la redacción de objetivos como el alumno, tipo de conocimiento, tema y finalidad de la enseñanza.
3. Explica que los objetivos deben ser evaluables, observables y referirse al aprendizaje que el alumno debe demostrar.
Estrategia para incrementar el interés y la motivaciónissatellez
La estrategia propone dos partes para incrementar el interés y la motivación de los estudiantes en una clase de matemáticas de segundo grado. Primero, la maestra enunciará el propósito de la sesión al inicio para que los estudiantes entiendan las expectativas. Segundo, la maestra proporcionará material manipulable como tijeras, marcadores y cartulinas para que los estudiantes puedan resolver problemas de conteo usando diagramas de árbol de manera práctica. El objetivo es que los estudiantes se involucre
Significados de las operaciones aritmeticasLizbeth Cruz
Este documento presenta tres problemas relacionados con la enseñanza de las operaciones aritméticas. Primero, discute los significados prácticos de las cuatro operaciones básicas y las estructuras semánticas de los problemas aritméticos. Segundo, identifica los principales obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas, como la falta de motivación. Tercero, analiza el cálculo mental como una habilidad importante pero poco desarrollada en los estudiantes.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar fracciones en tercer grado. La secuencia incluye actividades para desarrollar el conocimiento previo de los estudiantes sobre fracciones mediante el uso de plastilina y representaciones gráficas. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas que involucran fracciones. Al final, se evalúa el aprendizaje de los estudiantes sobre fracciones.
El documento describe las observaciones de dos clases de química impartidas por dos profesores diferentes. En ambas clases, los profesores utilizaron materiales impresos, pizarrón y tiza para presentar los temas. Los profesores se centraron en corregir trabajos prácticos y tener discusiones con los estudiantes. Si bien los profesores mostraron fortalezas como la motivación de los estudiantes y la claridad en los objetivos, también se identificaron debilidades como la falta de variedad de recursos y estrategias para ilustrar mejor los
El método de la lección magistral se centra en la transmisión de conocimientos del profesor a los estudiantes de forma pasiva. Aunque puede ser útil para ciertas disciplinas, tiene desventajas como la pasividad de los estudiantes y poca efectividad en la transmisión de conocimientos. Se propone mejorar la lección magistral fomentando la participación estudiantil y el pensamiento crítico, aunque muchos docentes siguen centrándose sólo en la transmisión de información.
El documento presenta diferentes estrategias para el procesamiento de información en el aula, incluyendo estrategias de participación como discusiones guiadas y debates de grupo, estrategias de producción escrita como ensayos y monografías, estrategias de representación gráfica como mapas conceptuales, diagramas y líneas de tiempo. Explica el rol del estudiante y el docente para cada estrategia y los contenidos que se pueden desarrollar.
El documento describe los pasos clave para planear y dar una clase efectiva. Primero, se debe planear el objetivo, contenido, procedimiento y recursos de la clase. Luego, durante la clase, se debe integrar al grupo inicialmente, desarrollar el contenido planeado usando estrategias didácticas, y cerrar resumiendo y anticipando la próxima clase. Finalmente, el documento lista varios métodos y técnicas de enseñanza que se pueden utilizar.
Los procesos didácticos se desarrollan de forma recurrente y secuencial, permitiendo el desarrollo de competencias como la resolución de problemas matemáticos, la comprensión y producción de textos. Los procesos incluyen etapas como la planificación, textualización y revisión para la producción de textos escritos, y etapas como antes, durante y después para la lectura y oralidad.
Este documento describe una propuesta didáctica mejorada para la enseñanza de problemas de sustracción en segundo grado. Incluye un análisis de las áreas de oportunidad y fortalezas de la autora, el objeto de estudio, un sustento teórico, el diseño de la propuesta, e implementación, seguimiento y evaluación. La autora propone utilizar juegos didácticos, tecnología, y actividades de colaboración y retroalimentación para mejorar la enseñanza de la sustracción.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre variables y constantes en programación. El profesor presenta el tema y guía a los estudiantes a través de varias actividades colaborativas como definir variables y constantes, asignar tipos de datos, y evaluación entre compañeros. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión conceptual y procedimental de las variables y constantes a través de un enfoque activo y reflexivo.
Este documento presenta una serie de actividades relacionadas con la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas mediante la resolución de problemas. Incluye un análisis de un video sobre la educación, preguntas para equipos de estudiantes, lecturas sobre modelos de aprendizaje, ejercicios matemáticos y observación de una clase. El objetivo general es explorar estrategias para hacer que los estudiantes aprendan matemáticas de manera significativa a través de la resolución de problemas relevantes.
Cuadro estrategías de enseñanza James CooperKarla Vidal
El documento proporciona una guía sobre estrategias de enseñanza efectivas, incluyendo la inducción, explicación, planificación de la explicación, cierre y conferencia. Explica que la inducción usa actividades para involucrar a los estudiantes en un tema, la explicación debe planificarse cuidadosamente, y el cierre es importante para reforzar el aprendizaje y brindar retroalimentación.
Rejillas de observación de clases de españolGonzalo Abio
El documento presenta tres modelos de rejillas de observación para evaluar clases. El primer modelo incluye categorías como estilo de docencia, organización, gestión del tiempo, participación de estudiantes y estrategias de enseñanza. El segundo modelo se enfoca en el contexto educativo y la práctica docente, aprendizaje de estudiantes y materiales. El tercer modelo proporciona un cuestionario para calificar aspectos como objetivos, dominio del idioma y preparación del profesor.
Estrategias de diferenciación basadas en estilos de aprendizaje ferrarelli mMariana Ferrarelli
Un paso fundamental para los docentes que quieran explorar métodos que ayuden a los alumnos a descubrir sus estilos de aprendizaje, con sus fortalezas y preferencias, es indagar y reflexionar en sus propios estilos de enseñanza y aprendizaje. Una estrategia que no debe desestimarse es la opción de indicarle a la cada joven o niño una tarea domiciliaria individualizada que, conectada con sus preferencias y fortalezas, le permita mejorar sus logros y aplicar sus capacidades. Otra alterativa concreta consiste en llevar adelante una clase exploratoria en donde cada uno reflexione sobre cómo comprende y se concentra mejor, y que permita al docente diagnosticar cada estilo de aprendizaje para implementar estrategias acordes basadas en diferenciación.
Técnicas de estudio al servicio del aprendizaje. Agencia de Calidad de la Edu...eraser Juan José Calderón
Técnicas de estudio al servicio del aprendizaje. Agencia de Calidad de la Educación .
Objetivos:
Valorar las técnicas de estudio como un aporte para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en las distintas asignaturas.
• Diseñar una propuesta metodológica en la que se integren algunas técnicas de estudio, a las actividades regulares de las asignaturas.
Este documento describe una sesión de capacitación para acompañantes pedagógicos sobre cómo formular preguntas de reflexión efectivas. La sesión incluyó dinámicas para identificar diferentes tipos de preguntas, el análisis de casos a través de preguntas de calidad y una lectura sobre el arte de hacer preguntas. El objetivo era fortalecer las habilidades de los acompañantes para plantear preguntas que promuevan la reflexión de los docentes durante las asesorías y así mejorar sus prácticas pedagógicas.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza que un docente puede utilizar para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Estas estrategias incluyen objetivos, resúmenes, ilustraciones, organizadores gráficos, analogías y preguntas intercaladas. Además, clasifica las estrategias en pre-instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales dependiendo del momento en que se presentan durante una lección.
El documento describe un seminario de estrategias de aprendizaje para maestros de primaria. El objetivo es que los maestros enseñen estrategias de aprendizaje a sus alumnos de manera consciente y reflexiva. El seminario incluye actividades como identificar procesos cognitivos al leer, compartir experiencias sobre el uso de estrategias en clase, y analizar métodos para enseñar estrategias como modelado metacognitivo y casos de pensamiento.
Este documento presenta una evaluación sobre trastornos específicos del lenguaje. Incluye estrategias de motivación como mapas conceptuales y proyectos, y analiza sus ventajas e inconvenientes para el aprendizaje de los estudiantes y la aplicación por parte del docente. También propone un plan de trabajo utilizando las técnicas de "otros puntos de vista" y "consecuencias y secuelas" de Edward de Bono, e identifica cuatro teorías sobre problemas de aprendizaje y sus causas. Finalmente, describe la dislexia,
El documento describe las competencias que un maestro debe demostrar en el aula para enseñar matemáticas de manera efectiva, incluyendo cuestionar y analizar la comprensión de los estudiantes, monitorear y reflexionar constantemente sobre su aprendizaje, e identificar e interpretar los procesos y producciones matemáticas de los estudiantes. También se enfatiza la importancia de gestionar el contenido matemático, organizar los temas considerando los conocimientos y niveles de los estudiantes, y rescatar sus conocimientos
1. El documento describe la taxonomía de Bloom para los resultados de aprendizaje, incluyendo los cinco niveles de comprensión: preestructural, uniestructural, multiestructural, relacional y abstracto ampliado.
2. También discute elementos clave en la redacción de objetivos como el alumno, tipo de conocimiento, tema y finalidad de la enseñanza.
3. Explica que los objetivos deben ser evaluables, observables y referirse al aprendizaje que el alumno debe demostrar.
Estrategia para incrementar el interés y la motivaciónissatellez
La estrategia propone dos partes para incrementar el interés y la motivación de los estudiantes en una clase de matemáticas de segundo grado. Primero, la maestra enunciará el propósito de la sesión al inicio para que los estudiantes entiendan las expectativas. Segundo, la maestra proporcionará material manipulable como tijeras, marcadores y cartulinas para que los estudiantes puedan resolver problemas de conteo usando diagramas de árbol de manera práctica. El objetivo es que los estudiantes se involucre
Significados de las operaciones aritmeticasLizbeth Cruz
Este documento presenta tres problemas relacionados con la enseñanza de las operaciones aritméticas. Primero, discute los significados prácticos de las cuatro operaciones básicas y las estructuras semánticas de los problemas aritméticos. Segundo, identifica los principales obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas, como la falta de motivación. Tercero, analiza el cálculo mental como una habilidad importante pero poco desarrollada en los estudiantes.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar fracciones en tercer grado. La secuencia incluye actividades para desarrollar el conocimiento previo de los estudiantes sobre fracciones mediante el uso de plastilina y representaciones gráficas. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas que involucran fracciones. Al final, se evalúa el aprendizaje de los estudiantes sobre fracciones.
El documento describe las observaciones de dos clases de química impartidas por dos profesores diferentes. En ambas clases, los profesores utilizaron materiales impresos, pizarrón y tiza para presentar los temas. Los profesores se centraron en corregir trabajos prácticos y tener discusiones con los estudiantes. Si bien los profesores mostraron fortalezas como la motivación de los estudiantes y la claridad en los objetivos, también se identificaron debilidades como la falta de variedad de recursos y estrategias para ilustrar mejor los
El método de la lección magistral se centra en la transmisión de conocimientos del profesor a los estudiantes de forma pasiva. Aunque puede ser útil para ciertas disciplinas, tiene desventajas como la pasividad de los estudiantes y poca efectividad en la transmisión de conocimientos. Se propone mejorar la lección magistral fomentando la participación estudiantil y el pensamiento crítico, aunque muchos docentes siguen centrándose sólo en la transmisión de información.
El documento presenta diferentes estrategias para el procesamiento de información en el aula, incluyendo estrategias de participación como discusiones guiadas y debates de grupo, estrategias de producción escrita como ensayos y monografías, estrategias de representación gráfica como mapas conceptuales, diagramas y líneas de tiempo. Explica el rol del estudiante y el docente para cada estrategia y los contenidos que se pueden desarrollar.
El documento describe los pasos clave para planear y dar una clase efectiva. Primero, se debe planear el objetivo, contenido, procedimiento y recursos de la clase. Luego, durante la clase, se debe integrar al grupo inicialmente, desarrollar el contenido planeado usando estrategias didácticas, y cerrar resumiendo y anticipando la próxima clase. Finalmente, el documento lista varios métodos y técnicas de enseñanza que se pueden utilizar.
Los procesos didácticos se desarrollan de forma recurrente y secuencial, permitiendo el desarrollo de competencias como la resolución de problemas matemáticos, la comprensión y producción de textos. Los procesos incluyen etapas como la planificación, textualización y revisión para la producción de textos escritos, y etapas como antes, durante y después para la lectura y oralidad.
Este documento describe una propuesta didáctica mejorada para la enseñanza de problemas de sustracción en segundo grado. Incluye un análisis de las áreas de oportunidad y fortalezas de la autora, el objeto de estudio, un sustento teórico, el diseño de la propuesta, e implementación, seguimiento y evaluación. La autora propone utilizar juegos didácticos, tecnología, y actividades de colaboración y retroalimentación para mejorar la enseñanza de la sustracción.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre variables y constantes en programación. El profesor presenta el tema y guía a los estudiantes a través de varias actividades colaborativas como definir variables y constantes, asignar tipos de datos, y evaluación entre compañeros. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión conceptual y procedimental de las variables y constantes a través de un enfoque activo y reflexivo.
Este documento presenta una serie de actividades relacionadas con la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas mediante la resolución de problemas. Incluye un análisis de un video sobre la educación, preguntas para equipos de estudiantes, lecturas sobre modelos de aprendizaje, ejercicios matemáticos y observación de una clase. El objetivo general es explorar estrategias para hacer que los estudiantes aprendan matemáticas de manera significativa a través de la resolución de problemas relevantes.
Cuadro estrategías de enseñanza James CooperKarla Vidal
El documento proporciona una guía sobre estrategias de enseñanza efectivas, incluyendo la inducción, explicación, planificación de la explicación, cierre y conferencia. Explica que la inducción usa actividades para involucrar a los estudiantes en un tema, la explicación debe planificarse cuidadosamente, y el cierre es importante para reforzar el aprendizaje y brindar retroalimentación.
Rejillas de observación de clases de españolGonzalo Abio
El documento presenta tres modelos de rejillas de observación para evaluar clases. El primer modelo incluye categorías como estilo de docencia, organización, gestión del tiempo, participación de estudiantes y estrategias de enseñanza. El segundo modelo se enfoca en el contexto educativo y la práctica docente, aprendizaje de estudiantes y materiales. El tercer modelo proporciona un cuestionario para calificar aspectos como objetivos, dominio del idioma y preparación del profesor.
Estrategias de diferenciación basadas en estilos de aprendizaje ferrarelli mMariana Ferrarelli
Un paso fundamental para los docentes que quieran explorar métodos que ayuden a los alumnos a descubrir sus estilos de aprendizaje, con sus fortalezas y preferencias, es indagar y reflexionar en sus propios estilos de enseñanza y aprendizaje. Una estrategia que no debe desestimarse es la opción de indicarle a la cada joven o niño una tarea domiciliaria individualizada que, conectada con sus preferencias y fortalezas, le permita mejorar sus logros y aplicar sus capacidades. Otra alterativa concreta consiste en llevar adelante una clase exploratoria en donde cada uno reflexione sobre cómo comprende y se concentra mejor, y que permita al docente diagnosticar cada estilo de aprendizaje para implementar estrategias acordes basadas en diferenciación.
Técnicas de estudio al servicio del aprendizaje. Agencia de Calidad de la Edu...eraser Juan José Calderón
Técnicas de estudio al servicio del aprendizaje. Agencia de Calidad de la Educación .
Objetivos:
Valorar las técnicas de estudio como un aporte para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en las distintas asignaturas.
• Diseñar una propuesta metodológica en la que se integren algunas técnicas de estudio, a las actividades regulares de las asignaturas.
Este documento describe una sesión de capacitación para acompañantes pedagógicos sobre cómo formular preguntas de reflexión efectivas. La sesión incluyó dinámicas para identificar diferentes tipos de preguntas, el análisis de casos a través de preguntas de calidad y una lectura sobre el arte de hacer preguntas. El objetivo era fortalecer las habilidades de los acompañantes para plantear preguntas que promuevan la reflexión de los docentes durante las asesorías y así mejorar sus prácticas pedagógicas.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza que un docente puede utilizar para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Estas estrategias incluyen objetivos, resúmenes, ilustraciones, organizadores gráficos, analogías y preguntas intercaladas. Además, clasifica las estrategias en pre-instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales dependiendo del momento en que se presentan durante una lección.
El documento describe un seminario de estrategias de aprendizaje para maestros de primaria. El objetivo es que los maestros enseñen estrategias de aprendizaje a sus alumnos de manera consciente y reflexiva. El seminario incluye actividades como identificar procesos cognitivos al leer, compartir experiencias sobre el uso de estrategias en clase, y analizar métodos para enseñar estrategias como modelado metacognitivo y casos de pensamiento.
Este documento presenta una evaluación sobre trastornos específicos del lenguaje. Incluye estrategias de motivación como mapas conceptuales y proyectos, y analiza sus ventajas e inconvenientes para el aprendizaje de los estudiantes y la aplicación por parte del docente. También propone un plan de trabajo utilizando las técnicas de "otros puntos de vista" y "consecuencias y secuelas" de Edward de Bono, e identifica cuatro teorías sobre problemas de aprendizaje y sus causas. Finalmente, describe la dislexia,
Este documento presenta un plan de formación para una clase de orientación y convivencia sobre el tema de la empatía. El plan consta de tres componentes: 1) identificación de la clase, 2) componentes del currículum, y 3) superación de barreras. El plan propone dos actividades para desarrollar la empatía y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, anticipa posibles barreras y estrategias para superarlas.
Este documento presenta una secuencia didáctica de cuatro clases sobre medición para el segundo grado. La secuencia aborda conceptos de medición de longitud y peso utilizando unidades convencionales y no convencionales. Las clases incluyen actividades prácticas de medición, lecturas grupales y resolución de problemas. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocimientos sobre medición y los apliquen para resolver problemas matemáticos.
Este documento describe un estudio de clase sobre la multiplicación con más de una cifra. El objetivo era introducir el algoritmo hindú a través de situaciones que permitieran a los estudiantes interpretar, analizar y adquirir conocimientos sobre el tema. La clase incluyó actividades para revisar conceptos previos, explicar el algoritmo a través de ejemplos y trabajo grupal, y aplicarlo a un problema de la vida real. El análisis posterior se centró en la interacción entre estudiantes durante las discusiones.
1. El documento define método y práctica, explicando que método se refiere al camino para alcanzar un objetivo y que práctica implica la aplicación de conocimientos.
2. Se describen varios métodos de enseñanza como formas de guiar el aprendizaje de los estudiantes hacia objetivos específicos.
3. Se clasifican los métodos de enseñanza de acuerdo a la forma de razonamiento, las actividades de los estudiantes y la sistematización de conocimientos.
La Didáctica Crítica propone analizar críticamente la práctica docente y replantea los supuestos de los programas educativos. Implica tres momentos en el proceso de enseñanza-aprendizaje: apertura para activar conocimientos previos, desarrollo para elaborar nuevos conocimientos a través de estrategias de enseñanza, y cierre para sintetizar lo aprendido mediante una nueva comprensión del tema. El docente debe diseñar estrategias considerando los estilos de aprendizaje de los
La Didáctica Crítica propone analizar críticamente la práctica docente y replantea los supuestos de los programas educativos. Implica tres momentos en el proceso de enseñanza-aprendizaje: apertura para activar conocimientos previos, desarrollo para elaborar nuevos conocimientos a través de estrategias de enseñanza, y cierre para sintetizar lo aprendido mediante una nueva comprensión del tema. El docente debe diseñar estrategias significativas considerando los estilos de aprendiz
Este documento presenta un proyecto para enseñar ecuaciones a estudiantes de segundo año de la escuela secundaria CEP No47 "Manuel Belgrano". El proyecto utilizará diferentes técnicas de enseñanza para hacer el aprendizaje más significativo. Los objetivos son identificar y clasificar tipos de ecuaciones, resolver ecuaciones analíticamente y gráficamente, y aplicar conceptos de ecuaciones a situaciones de la vida cotidiana. El cronograma incluye 4 clases para cubrir los contenidos y metodologías serán explicación
Ati5 s04-dimensi n de los aprendizajesFredy Escate
Este documento describe una sesión de tutoría que tiene como objetivo ayudar a estudiantes de quinto grado a identificar diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje para que puedan utilizarlas en sus actividades de estudio. La sesión incluye una discusión inicial, la presentación de varios tipos de estrategias, trabajo en grupos para asociar ejemplos con cada tipo, y consejos finales sobre la aplicación regular de estrategias de aprendizaje.
El documento describe los métodos y estrategias que se utilizarán en el curso de Matemáticas. Se utilizará principalmente el método hipotético-deductivo y heurístico, centrado en el estudiante y con participación activa. Las estrategias incluyen metodología activa, trabajo en grupo, aprendizaje basado en problemas, método científico y lectura. El documento también incluye el programa temático del curso organizado en unidades sobre relaciones y funciones, límites y continuidad, y derivadas.
El documento describe los métodos y estrategias que se utilizarán en el curso de matemáticas. Se utilizará principalmente el método hipotético-deductivo y heurístico, centrado en el estudiante y con participación activa. Las estrategias incluyen metodología activa, trabajo en grupo, aprendizaje basado en problemas, método científico y lectura. También se detallan los contenidos y estrategias que se usarán en cada unidad temática.
Este documento presenta 31 estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico. Cada estrategia incluye un procedimiento detallado para su aplicación en el aula. Las estrategias van desde técnicas para anticipar y resumir contenidos, hasta debates y actividades de lectura dirigida para fomentar el análisis y la comprensión crítica. El objetivo general es promover habilidades como la identificación de ideas principales, la argumentación, la formulación de preguntas y la discusión de diferentes perspectivas.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar las habilidades y estrategias necesarias para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en tres temas: 1) las nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a la tecnología y 3) los desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se relacion
Este documento presenta 9 sesiones de aprendizaje sobre habilidades de comunicación para estudiantes de primer grado. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo. Los temas cubiertos incluyen la conversación, la comprensión lectora, y técnicas como el subrayado. El propósito general es desarrollar habilidades comunicativas como identificar el propósito de una conversación, aplicar estrategias de lectura, y reconocer textos literarios frente a no literarios.
Similar a Seminario para los profesores sobre estrategias de aprendizaje (20)
Seminario para los profesores sobre estrategias de aprendizaje
1.
2. Colegio de Educación Primaria con 20
maestros.
15 maestros proponen que se elabore un
seminario de estrategias de aprendizaje
en segundo y tercer ciclo de primaria;
ya que sus alumnos presentan problemas
a la hora de trabajar con estrategias.
3. Fomentar en el profesorado el uso de
estrategias
Promover en el profesorado la
enseñanza de estrategias de
aprendizaje.
Incorporar las estrategias de aprendizaje
en las programaciones didácticas.
Introducir el uso de estrategias de
aprendizaje en las actividades de
evaluación.
4. Primera actividad: Repartir textos diferentes por grupos con la finalidad de
identificar los distintos procesos cognitivos que llevan a cabo.
A continuación, realizarán una lista con todas las preguntas que se hacen mientras
leen para analizar el proceso cognitivo y las decisiones que toman para su
comprensión.
Segunda actividad: Los maestros expondrán individualmente una situación
cotidiana sobre una actividad de lectura realizada en clase con sus alumnos. Se
llevará a cabo una reflexión individual con preguntas como: ¿qué estrategias
enseñan a sus alumnos?, ¿cómo enseñan a sus alumnos?, etc.
Tercera actividad: Análisis de las respuestas respecto a la actividad anterior.
El orientador repartirá un material sobre: “Enseñar a aprender en la Educación
Primaria”.
CONCLUSIÓN PRIMERA SESIÓN: Pese a que los maestros utilizan estrategias, lo hacen
de modo inconsciente y sin reflexión (cómo y cuándo las utilizan), algo que por
tanto tampoco es reflejado a los alumnos.
-Finalmente se debe negociar el peso teórico-práctico.
5. Objetivo: Qué estrategias enseñar.
Tras la lectura de los textos aportados por el orientador, para que tengan un mínimo de
conocimiento sobre estrategias, se procede a:
Puesta en común: Resolución de dudas.
Ejemplificación de cada una de las estrategias del Cuadro 1 por grupos. Se
identificarán las estrategias de lectura (una por cada grupo) en un texto
concreto facilitado por el orientador.
Adquirir información.
Interpretar la información.
Analizar y razonar según la información.
Comprender y organizar la información.
Comunicar la información.
*Consideramos que es muy importante contextualizar el uso de estrategias en una tarea
concreta y traer un motivo para la lectura.
6. Objetivo: cómo enseñar cada estrategia.
NOTA: la enseñanza de estrategias ha de llevarse a cabo durante todo el curso
académico (o un tiempo prolongado) y de manera integrada entre todas las materias.
1. Métodos de enseñanza y evaluación de las estrategias de aprendizaje.
a) Modelado metacognitivo. (2º y 3º ciclo)
b) Casos de pensamiento (cómic)
2º ciclo: títeres y 3º ciclo: nombres -situación real
c) Pautas y guías de pensamiento: 3º ciclo
d) Circuito de estrategias.
e) Simulaciones e incidentes.
› 2. Ejemplificar la puesta en práctica de uno de los métodos de enseñanza expuestos
de manera creativa.
* Poner en práctica durante dos o tres sesiones de clase, las estrategias y métodos de
enseñanza aprendidos.
7. Se intenta verbalizar todas aquellas operaciones internas que
se producen mientras se resuelve una tarea concreta.
Para ello: en una caja introduciremos diferentes tareas, tales
como operaciones matemáticas, resumen de un texto,
análisis de una oración, etc. Cada profesor cogerá un papel
y deberá resolver la tarea que le ha tocado en voz alta,
explicando el proceso mental que sigue mientas la está
realizando.
Debe incluir información sobre:
› Cómo planifica las acciones que realizará, de que manera decide el
proceso que seguirá.
› Qué decisiones toma delante las dificultades que va encontrando.
› Cómo va determinando la adecuación de sus acciones a los objetivos
que pretende conseguir y las acciones que había planificado.
› Cómo valora el proceso que ha seguido y que cambios introduciría en
otra situación que se encontrase con una tarea similar.
8. El profesor explica una tarea y los alumnos la realizan.
A continuación, se les presentan cuatro personajes que
explican cómo lo harían ellos, los alumnos han de
proyectarse en ellos y decir cómo quién lo harían.
A medida que esta actividad de los casos de pensamiento
se realice en la clase con distintos textos y tareas los alumnos
irán aumentando su concepción estratégica del aprendizaje
y serán capaces de reconocerse a ellos mismos como
estrategas o qué estrategias necesitan incorporar a su
aprendizaje. Finalmente, serán capaces de realizar la tarea
de manera autónoma.
9. El docente pedirá a los alumnos que realicen una
redacción.
En la realización de dicha redacción veremos al
docente poner en practica esta estrategia
(pautas y guías de pensamiento) con sus alumnos
ya que les ira preguntando de que tema quieren
hablar, que información quieren utilizar, les
corregirá incoherencias de sus ideas, les guiara en
el uso de estructuras sintácticas, conectores…
Después de esto, cuando sus alumnos tengan su
idea estructurada redactarán información.
10. La clase se divide en rincones o espacios dedicados a las
estrategias que se requieren para el proceso de lectura. Por
grupos reducidos irán pasando de un espacio a otro,
siguiendo el orden preciso para completar el proceso. Por
ejemplo, el primer paso será la búsqueda de información, y
así sucesivamente.
En cada espacio, habrá una serie de estímulos en forma de
guías o pistas para recordar lo que deben hacer en ese
momento.
El maestro supervisará la actividad para aportarles feedback
en sus avances.
Nota: esta actividad se lleva a cabo una vez que han
recibido modelado sobre las estrategias y tienen cierta
práctica. Se pretende que el alumno sea más autónomo en
el uso de estrategias aprendizajes, mediante una actividad
más dinámica y que favorece a su vez los distintos tipos de
inteligencias (visual, auditiva y kinestésica).
11. Se necesita cierto nivel de madurez y conocimientos sobre el tema
a tratar.
Para esta actividad, los alumnos deberán escoger un libro de
lectura y leer un fragmento del mismo simulando estar ante un
escenario, y a aquéllos a quienes leen serán su público.
Una vez finaliza la actividad, se preguntará al alumno que ha
llevado a cabo la actividad qué procedimiento o ejercicios han
realizado para poder leer el texto del modo en el que lo han
hecho, si ha tenido alguna dificultad con la lectura, si ya conocía el
texto, etc.
A los alumnos también se les preguntarán si creen que se puede
cambiar algo, si se ha adaptado la lectura al tipo de texto elegido
por el compañero, si la lectura ha sido bien dirigida hacia el
público, etc.
12. Objetivo: proporcionar feedback a los
maestros.
Se comenzará con una puesta en
común de lo llevado a cabo en las
clases por los maestros. Se comentarán
las incidencias, las dudas, dificultades y
problemas que hayan podido surgir.
Evaluación del progreso de sus alumnos.