sesión de aprendizaje 001 1RO PRIMARIA 2024

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE #01:
INICIAMOS EL AÑO ESCOLAR VALORANDO NUESTRAS POSIBILIDADES MOTRICES
I. DATOS GENERALES:
1.1. II.EE.
1.2. Área curricular: Educación Física
1.3. Grado: 1RO Primaria
1.4. Secciones: A y B
1.5. Docente:
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
PROPOSITO: Exploramos nuestras posibilidades motrices luego de dos meses de descanso, valorando la autonomía motora, el cuerpo y la socio
motricidad mediante algunos test o juegos motores
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRODUCTO Y/O
EVIDENCIA
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad
Comprende su cuerpo Se orienta en un espacio y tiempo determinados,
reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a
través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-
fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
FICHA DE
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICO DE
POSIBILIDADES
MOTRICES
FICHA DE REGISTRO
DE VALORACIÓN DE
MOVIMIENTOS
COLECTIVOS
Enfoque inclusivo o
atención a la diversidad
-Valor: Respeto por las
diferencias
Enfoque de derechos
-Valor: Libertad y
responsabilidad
Interactúa con sus
habilidades socio
motrices
Se relaciona utilizando sus
habilidades socio motrices
Asume roles y funciones de manera individual y
dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea
en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de
sus pares para sentirse parte del grupo.
RETO CRITERIO DE
EVALUACIÓN
MATERIALES TIEMPO
¿En que nivel
motriz nos
encontramos
luego de haber
retornado de
- Registra el peso, la talla y
algunas medidas
antropométricas adicionales
- Coordina motrizmente su
cuerpo y evalúa su rendimiento
- Balones variados
- Conos – aros – chalecos – Platillos -
vallas
- 5 SEMANAS

III. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En este año 2024 estamos iniciando un nuevo proceso de formación en la educación básica regular, en la búsqueda que los estudiantes realicen
un correcto inicio de año escolar, nos vemos en la necesidad de realizar una valoración diagnostica del funcionamiento y estado morfo funcional
de los niños del 1er y 2do grado (III ciclo) en la educación básica funcional; saber cuáles son los valores antropométricos y saber en que nivel
de dominio motor se encuentran los estudiantes, es un aspecto muy determinante en el inicio de este nuevo proceso. En el periodo vacacional,
es muy probable que la interacción del movimiento no fue muy regular, y seguramente que la alimentación y viajes realizados, generaron un
distanciamiento del trabajo motor ordenado; en tal sentido, se plantean las siguientes interrogantes: ¿Cómo se encuentra mi cuerpo desde la
motricidad, loa hábitos alimenticios y la relación motriz? ¿Tengo alguna dificultad o impedimento para realizar actividad física?
En esta Unidad se van a desarrollar predominantemente las competencias de: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y
la competencia III “Interactúa a raves de sus habilidades socio motrices el cual será recopilado mediante una Ficha de evaluación diagnóstico
de posibilidades socio motrices.
vacaciones, que
datos
antropométricos
tenemos?
- Se equilibra con uno y dos pies
controlando su cuerpo - Losa deportiva multifuncional
- Cronómetros, listas o planillas de control
ESTANDARES DE EAPRENDIZAJE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las
diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a
sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros
puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como
recursos para comunicar.
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el
consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos
violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición
de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias
colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un
objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.

IV. PLANIFICACIÓN
Semana y/o
actividad
Título de la
Actividad de
Aprendizaje
Competencia(s) y
capacidad(es)
Desempeños utilizados
Evidencias y/o
Producto final
1
Evaluación Diagnóstica
“Valoramos nuestras
habilidades motoras”
Competencia #01:
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
“Comprende su cuerpo”
Competencia #03:
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
“Se relaciona utilizando sus
habilidades socio motrices”
Desempeño 2: Se orienta en un
espacio y tiempo determinados,
reconociendo su lado izquierdo
y derecho, y a través de las
nociones “arriba- abajo”,
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”,
con relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
Desempeño 1: Asume roles y
funciones de manera individual
y dentro de un grupo; interactúa
de forma espontánea en
actividades lúdicas y disfruta de
la compañía de sus pares para
sentirse parte del grupo.
FICHA DE
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICO DE
POSIBILIDADES
MOTRICES
FICHA DE REGISTRO
DE VALORACIÓN DE
MOVIMIENTOS
COLECTIVOS
2
“Saltamos, corremos y
lanzamos mediante un
circuito motor”
3 “juego con mis compañeros
utilizando balones y platillos”
PRODUCTO FINAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE #01

REFLEXIONES FINALES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Los estudiantes realizan un seguimiento a su ficha de valoración
antropométrica y a los test de valoración motriz, buscando contribuir
continuamente en registrar la evidencia de trabajo motor. Se pueden
ayudar con los padres de familia, los hermano o algún apoderado en
llenar o socavar los datos consignados en la ficha y que no podamos
realizar en clase
Consideramos los pesos, tallas y otras medidas en la ficha de
evaluación diagnóstico de posibilidades motrices.
V. ENFOQUE TRANSVERSAL
 Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
VALOR:
Respeto por las diferencias.
 Enfoque de derechos
VALOR:
Libertad y responsabilidad
VI. RECURSOS DE ELABORACIÓN PROPIA
 Actividades de Aprendizaje (5 actividades) – SOLO PARA GUÍA PERSONAL
 Actividades de Aprendizaje (Fichas contextualizadas personalizadas y de elaboración propia)
 Micro videos – elaboración Propia.
 Libros de la especialidad – pruebas de eficiencia física – baloncesto aprender y progresar

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJES #01
“Valoramos nuestras habilidades motoras”
I. DATOS GENERALES
1.1. Temporalización :
1.2. N° de semanas : 1 SEMANA
1.3. Grado/Ciclo : 1RO Y 2DO DE PRIMARIA
1.4. Áreas : EDUCACIÓN FÍSICA
1.5. IE
1.6. Docente
:
:
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S
CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS RETO
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
“Comprende su
cuerpo”
Se orienta en el espacio
y tiempo con relación a
sí mismo y a otros
puntos de referencia;
reconoce sus
posibilidades de
equilibrio con diferentes
bases de sustentación en
acciones lúdicas.
Ficha de
evaluación
diagnóstico de
posibilidades
motrices
¿En que nivel
motriz nos
encontramos
luego de haber
retornado de
vacaciones, que
datos
antropométricos
tenemos?
ENFOQUES
TRANSVERSALE
S
VALORES ACTITUDES
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto por las
diferencias.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia
Enfoque de
derechos
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
propia forma de actuar dentro de una sociedad
ESTANDAR DE APRENDIZAJE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar.
III. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN:
MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
INICIO
RECONOCEMO
S
Problematización.
Estudiantes, bienvenidos y bienvenidas a la 1RA actividad de la 1ra experiencia de aprendizaje, en esta oportunidad
conocerás cómo está tu cuerpo luego del período de descanso.
.
Propósito y organización
Que los estudiantes realicen actividades lúdicas en las conozcan su estado físico luego del periodo
de descanso; respeten las diferencias personales y asume roles y cambio de roles.
Motivación e intereses e incentivos

Actividad N° 01: Realiza movimientos para preparar tu cuerpo para la clase
Los estudiantes deben realizar los ejercicios de carrera combinado con condiciones variables,
combinados con el trabajo en equipo. Se inicia con el juego de calentamiento “Vayan por él”, en
donde los alumnos persiguen al compañero nombrado por el profesor, el compañero que arranque
pasando por un arco será el ganador. El próximo ejercicio es, con los estudiantes en hileras y
enumerados, vuelta completa rodeando al grupo y volver a su lugar, luego en este mismo juego se
parte desde la posición de sentado y el alumno que realiza el ejercicio se corresponde con el número
que diga el profesor, otro juego es tomar se de las manos en hileras y enumerados, ir al final y
pasar entre todos los compañeros llegando hasta el principio, luego se el alumno que realiza el
recorrido es el que tenga el número resultante de la operación matemática que diga el profesor. Por
último, manteniendo las hileras tomados de las manos realizar carrera entre los compañeros y
situarse al otro extremo de la hilera.
Video #01
Saberes previos
¿Has realizado alguna vez mediciones antropométricas?
¿De cuantas formas te han evaluado antropométricamente?
DESARROLLO
O
PRACTICAMO
S
Actividad #01: Medidas antropométricas básicas

El test consiste en tomar la talla y el peso de los estudiantes,
para la talla se debe tener en cuenta la posición del cuerpo
de forma erguida durante la medición, el niño debe quitarse
los zapatos, en la toma del peso se debe tener un vestuario
ligero y adecuado, durante la medición del peso se
recomienda que el estudiante no realice ningún movimiento
y se sitúe en el centro de la plataforma de la báscula con los
pies unidos mirando al frente.
Materiales: cinta métrica y báscula.
ACTIVIDAD #02: Test sencillo de respiración.
Esta prueba evalúa la capacidad pulomonar de los
estudintes basado en el tiempo que pueden retener la
respiración, resulta un indicador sencensillo de que los
pulmones están saludables, durante la realización de la
prueba se deben colocar los niños en una pocisión de
pie, separados y que no establescan contacto visual,
por ejemplo en un círculo y todos mirando hacia
afuera. A medida que los niños van respirando que
levanten la mano, para que el profesor le tome el
tiempo
Materiales: cronómetro. (Música de fondo)
Actividad #03: Evaluación de habilidades básicas
Esta evaluación motora abarca
el reptado en cuatro apoyos,
observando la fluidez y la
coordinación con que los
estudiantes ejecutan los
movimientos. El segundo
ejercicio mide el equilibrio
dinámico a través de saltos con
desplazamiento sobre un pie, de
ida y vuelta intercambiando los
pies. El próximo ejercicio es
saltar los cojines con ambos
pies, haciendo giros de 90 grados en cada salto en este orden, giro a la izquierda luego al frente,
luego izquierda, los estudiantes no veden saltar hacia atrás. El cuarto ejercicio es un
desplazamiento lateral en zigzag entre los obstáculos. El último ejercicio es adoptar la posición de

la paloma durante 5 segundos con cada pie. Se le debe dar al test un enfoque de juego.
Los materiales que debemos de usar cojines o conos pequeños.
CIERRE
O
REFLEXIONA
MOS
a) Reflexionamos:
¿Qué tanto pudiste retener la respiración?
¿Cuánto mides y cuánto pesas?
¿En el último test que ejercicio te resultó más divertido?
b) Extensión: Solo para estudiantes que no asistieron.
Realiza un micro video realizando el test de respiración y traer los valores del peso y la talla.
Bibliografía
 Valdés, Z. R. P., Podadera, L. F., & Díaz, A. R. (2013). Repercusión de la respiración bucal en el sistema
estomatognático en niños de 9 a 12 años. Revista de Ciencias Médicas de Pinar del Río, 17(4), 126-
137.Benedeck, E. (2001). Futbol Infantil. Barcelona, Editorial Paidotribo
 Asenjo, C. A., & Pinto, R. A. (2017). Características anátomo-funcional del aparato respiratorio durante la
infancia. Revista Médica Clínica Las Condes, 28(1), 7-19.Camerino, O. (2007). Fichero de Juegos Deportivo
Recreativos. Zaragoza: Inde Publicaciones.
 Ternera, L. A. C., Acevedo, P. A. J., Ricaurte, K. M. M., & Pacheco, N. E. P. (2011). Características
del desarrollo motor en niños de 3 a 7 años de la ciudad de Barranquilla. Psicogente, 14(25), 76-89.

“Saltamos, corremos y lanzamos mediante un circuito motor”
I. DATOS GENERALES
1.2. N° de semanas : 2 SEMANA
1.3. Grado/Ciclo : 1RO Y 2DO DE PRIMARIA
1.4. Áreas : EDUCACIÓN FÍSICA
1.5. IE
1.6. Docente
:
:
COMPETENCIA
S
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
“Comprende su
cuerpo”
Se orienta en el espacio
y tiempo con relación a
sí mismo y a otros
puntos de referencia;
reconoce sus
posibilidades de
equilibrio con diferentes
bases de sustentación en
acciones lúdicas.
Ficha de
evaluación
diagnóstico de
posibilidades
motrices
¿En que nivel
motriz nos
encontramos
luego de haber
retornado de
vacaciones, que
datos
antropométricos
tenemos?
ENFOQUES
TRANSVERSALE
S
VALORES ACTITUDES
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto por las
diferencias.
Enfoque de
derechos
Libertad y
responsabilidad
ESTANDAR DE APRENDIZAJE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar.
INICIO
RECONOCEMO
S
Problematización.
¡Estudiantes bienvenidas a la 2da actividad de la 1ra experiencia de aprendizaje, en esta oportunidad jugarás con tus
compañeros saltando, lanzando y corriendo.
.
Que los estudiantes realicen actividades lúdicas en las lancen, corran y salten; respeten las
diferencias personales y asume roles y cambio de roles.

Actividad N° 01: Realiza movimientos para preparar tu cuerpo para la clase
El calentamiento, como parte inicial de toda sesión de aprendizaje motriz, prepara al organismo para
posteriores actividades más intensas, favoreciendo el desenvolvimiento motriz, generando un
ambiente lúdico y de fantasía, evitando posibles lesiones. En la actividad propuesta se incluye la
puesta en acción, a través del juego “la batalla del calentamiento”, para poner en movimiento los
segmentos corporales, luego se realizan estiramientos y flexiones de los principales músculos en
forma lúdica, luego se ejecutan desplazamientos, estos pueden ser libres, pero siempre
estableciendo mecanismos que permitan la existencia de un orden y el cumplimiento de las
medidas de seguridad, en esta actividad de desplazamiento se incorpora la música para generar un
ambiente motivador en los niños. El ejercicio termina con actividades de respiración-relajación.
Video #01
Saberes previos
¿Qué actividades realizamos?, ¿Para qué?
¿De cuantas formas diferentes juegas en equipo con tus compañeros de aula?
DESARROLLO
O
PRACTICAMO
S
Actividad #01: Circuito para correr y lanzar.
En el ejercicio, los alumnos, organizados en equipos, comienzan con una carrera en zigzag entre
obstáculos, luego se desplazan en sobre los aros para ejecutar después una carrera en zigzag entre
los conos, la próxima actividad es el lanzamiento de pelotas pequeñas dentro de una caja mediana,
para terminar con una carrera hacia el punto de partida y realizar el relevo para que comience en
próximo alumno.
Materiales: obstáculos, aros, conos, cajas medianas y pelotas pequeñas.
Video #02
(Ver el video apretando la tecla “CONTROL + CLICK”)

ACTIVIDAD #02: Circuito para correr saltar y lanzar, variante 2
Para el segundo circuito, los alumnos comienzan con una carrera en zigzag entre los conos, para
realizar una salto sobre una barra de medare que se coloca a baja altutra, luego agarran el balón de
basketbol y lo colocan en una marca, par después pasar por los aros, luego de pasar por los aros,
suben por el banco y caminan sobre este. Por último se sitúan dentro de un aro y realizan el
lanzamiento de los anillos de madera hacia una caja mediana.
Materiales: conos, barra de madera con soportes bajos, balón de básquetbol, aros, banco pequeño,
anillos de madera y cajas pequeñas.
Video #03
Actividad #03: Circuito para correr y saltar, variante 3
Este ejercicio consiste en un circuito motor en el que los alumnos comienzan con el paso entre los
aros colocados en el suelo, se deben alternar las piernas para la superación de los aros, luego se
realiza carrera de zigzag en un campo de dos hileras de conos, en el próximo ejercicio del circuito
se realiza el salto con las dos piernas unidas sobre cuerdas acomodadas en el suelo de forma que
simbolicen barreras, por último se toma el balón de futbol y se conduce desde dos marcas hacia
una marca final y se regresa a la primera marca, se deja el balón para regresar a la formación.
Video #03
Los materiales que debemos de usar aros, conos pequeños, cuerdas de saltar, balón de futbol.
Actividad #04: Circuito para correr y saltar, variante 4
En este circuito se comienza saltando por encima de obstáculos pequeños, se realiza carrera de
zigzag entre otros obstáculos pequeños se pasa por debajo de una barra, se toman los juguetes o
pelotas y se tienen tres intentos para lanzarlos dentro de un recipiente que también puede ser una
caja pequeña.

Video #03
CIERRE
O
REFLEXIONA
MOS
c) Reflexionamos:
¿les gustaron los ejercicios combinados que utilizamos?
¿Qué actividades ejecutaste?
¿En cuales otras situaciones en tu vida diaria utilizas estos ejercicios?
d) Extensión: Solo para estudiantes que no asistieron.
Realiza un micro video realizando al menos uno de los circuitos propuestos.
Bibliografía
 TORRES LUQUE, G. E. M. A. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en Educación
Infantil. Ediciones Paraninfo, SA.Asenjo, C. A., & Pinto, R. A. (2017). Características anátomo-funcional del
aparato respiratorio durante la infancia. Revista Médica Clínica Las Condes, 28(1), 7-19.
 López, I. P., Valenzuela, A. V., López, M. G., & Da Silva, M. V. (2007). El niño autista en la clase de
educación física: elaboración de un circuito por estaciones. Lecturas: Educación física y deportes, (108),
21.
 Casco Formacio, U. E., FORMACIO, C., & EDUARDO, U. (2020). El circuito de acción motriz como estrategia
didáctica para mejorar los patrones básicos de movimiento en niños de 3° de preescolar del Centro Educativo La
Paz del Municipio de Cuautlancingo del Estado de Puebla generación 2019–2020 (Master's thesis, Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla).

1RO Y 2DO de Primaria - Eda #01 2024
“Juego con mis compañeros utilizando balones y platillos”
I. DATOS GENERALES
1.2. N° de semanas :
1.3. Grado/Ciclo :
1.4. Áreas :
1.5. IE
1.6. Docente
:
:
COMPETENCIA
S
Interactúa a través
de sus habilidades
socio motrices
“Se relaciona
utilizando sus
habilidades
socio
motrices”
Participa en juegos
cooperativos y de
oposición en parejas y
pequeños grupos; acepta
al oponente como
compañero de juego y
llega a consensos sobre
la manera de jugar
FICHA DE
REGISTRO DE
VALORACIÓN
DE
MOVIMIENTO
S
COLECTIVOS
¿En que nivel
motriz nos
encontramos
luego de haber
retornado de
vacaciones, que
datos
antropométricos
tenemos?
ENFOQUES
TRANSVERSALE
S
VALORES ACTITUDES
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto por las
diferencias.
Enfoque de
derechos
Libertad y
responsabilidad
ESTANDAR DE APRENDIZAJE Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al
otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la
manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una
actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes;
expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo
y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos
de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias
colectivas y participa en la construcción de reglas de juego
adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo
común en la práctica de actividades lúdicas.
Problematización.
¡Estudiantes, bienvenidos y bienvenidas a la 5ta actividad de la 1ra experiencia de aprendizaje, en esta oportunidad

INICIO
RECONOCEMO
S
jugaremos con balones y platillos.
.
Exploramos nuestras posibilidades motrices luego de dos meses de descanso, valorando la
autonomía motora, el cuerpo y la socio motricidad mediante algunos test o juegos motores
Actividad N° 01: calentamiento con balones
¿Cómo se realiza el calentamiento en educación fisica?
Se realiza por medio de carreras suaves, ejercicios de soltura y estiramiento, y coordinación dirigidos a
activar la circulación en general y que las articulaciones y grandes músculos entren en calor.
Video #01
Materiales: balones, conos
Saberes previos
¿Qué actividades realizamos?, ¿Para qué?
¿De cuantas formas diferentes juegas con el balón?
DESARROLLO
O
PRACTICAMO
S
Actividad #01: Juego de relevo con balones
¿Qué desarrollan los niños al jugar con pelotas?
Al jugar con una pelota, el niño mejora su coordinación y su habilidad. Desarrollan el equilibrio y
la fuerza muscular. Toman conciencia de su cuerpo como herramienta: utilizan los brazos y las
manos para coger el balón, lo patean con los pies.
Video #02

Materiales: pelotas y conos
ACTIVIDAD #02: Juego de la vuelta con el balón
¿Qué tipo de actividad física promueve jugar a la pelota?
Los ejercicios con el balón pretenden desarrollar los dos tipos de coordinación que se dan en el
hombre: la coordinación motriz (o dinámica) y la visual (o visomotora).
¿Qué significa una pelota para un niño?
El juego libre con un balón puede estimular su pensamiento crítico y su creatividad.
Video #03
Materiales: pelotas y conos
Actividad #03: Juego de relevo con dos balones
¿Cómo se juega el juego del relevo?
Los corredores de un mismo equipo corren por turnos, y al acabar el turno de cada uno debe pasar
el testigo al siguiente corredor en una zona de cambio habilitada para ello, de 20 metros de largo.
El testigo ha de entregarse de mano a mano. Llevar el testigo es necesario para poder ganar la
carrera.
¿Cómo se realiza el juego recreativo de relevos?
Los participantes de un equipo recorren un trayecto mediante un desplazamiento o una acción
motriz de corta duración (en el menor tiempo posible). En él se pueden encontrar obstáculos, llevar
implementos o resolver tareas especiales, teniendo en algún momento de la carrera un relevo por
otro compañero.
Video #04
Materiales: balones.

Actividad #04: Juego ping pong con platillos
La lúdica ayuda a crear un espacio de confianza y creatividad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en nuestros alumnos y se fomenta el acercamiento entre los distintos alumnos
mejorando sus relaciones y aprendizaje.
¿Cuál es la importancia del juego en la educación primaria?
El juego en el período preescolar permite a los niños explorar y dar sentido al mundo que les rodea,
además de utilizar y desarrollar su imaginación y su creatividad.
Video #05
Materiales: pelotas pequeñas y paltillos
CIERRE
O
REFLEXIONA
MOS
e) Reflexionamos:
¿Qué podemos hacer con un balon?
¿Por qué es importante cooperar con mis compañeros?
f) Extensión: Solo para estudiantes que no asistieron.
Realiza un micro video de un juego con balón con un miembro de tu familia
Bibliografía
 Nozal, J. M. G. (2007). Juegos predeportivos para la educación física y el deporte. Wanceulen SL.
 de Ocáriz, U. S., Burgués, P. L., & March, J. (2013). El profesorado ante los conflictos en la educación
física. El caso de los juegos de oposición en Primaria. Revista electrónica interuniversitaria de formación
del profesorado, 16(1), 163-176.
 Quintero, J. M. (2009). Juego dirigido y juego libre en el área de educación física. Temas para la
educación. Revista digital para profesionales de la educación.

LISTA DE COTEJO
I.E.:
GRADOS Y SECCIÓN: 1RO Y 2DO EDA #: 01
DOCENTE:
DESEMPEÑO:“Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños
grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera
de jugar”
CRITERIOS:
ESTUDIANTE
Realiza la
conducción de
manera adecuada
en el juego
propuesto para tal
actividad
Controla el
balón de manera
adecuada en el
juego de ping
pong
Se asocia de
manera correcta
respetando a sus
compañeros y
buscando que
sean
protagonistas
todos los
involucrados
SI NO SI NO SI NO

Observaciones:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

FICHA DE VALORACIÓN ANTROPOMÉTRICA
– FUNCIONAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
APELLIDO DEL ESTUDIANTE:
GRADO: 1RO Y 2DO PRIMARIA GÉNERO:
NOMBRE DEL PADRE O MADRE:
MEDIDA
ANTROPOMÉTRICA
RESULTADO
PESO
TALLA
IMC
2.1. HUELLA DEL PIE. (HACER CONTROL + CLICK EN LA IMAGEN=
DIAGNOSTICO:
COLOCAR AQUÍ LA HUELLA DEL
NIÑO.

2.2. VALORACIÓN POSTURAL DE RODILLA. (CONTROL + CLICK EN LA
IMAGEN)
2.3. VALORACIÓN FUNCIONAL DEL ESTUDIANTE.
1. TEST DE RESPIRACIÓN
AD
(Cuando sostiene la
respiración por más de 20
segundos)
A
(Cuando sostiene la
respiración hasta 10
segundos)
B
(Cuando sostiene la
respiración hasta 5
segundos)
C
(Cuando no es capaz de
sostener la respiración)
2. TEST DE 4 APOYOS – CUBITO PRONO
AD
(Cuando avanza al menos
8 metros de distancia)
A
(Cuando avanza al
menos 5 metros de
distancia)
B
(Cuando avanza al
menos 3 metros de
distancia)
C
(Cuando avanza menos de 3
metros de distancia)
3. EQUILIBRIO DINÁMICO 1 PIE
AD
A
(Cuando avanza al
menos 5 metros de
distancia)
B
(Cuando avanza al
menos 3 metros de
distancia)
C
4. SALTO DE OBSTACULOS CON MEDIO GIRO
AD
A
(Cuando avanza al
menos 5 metros de
distancia)
B
(Cuando avanza al
menos 3 metros de
distancia)
C
4. REALIZAR EQUILIBRIO ESTÁTICO
AD
(Cuando dura 5 segundos
en ambos pies)
A
(Cuando dura hasta 4
segundos)
B
(Cuando dura hasta 3
segundos)
C
(Cuando dura 2 o menos
segundos)
DIAGNOSTICO:

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