Presentación en diapositivas del curso de Alfabetización . Sesión 1

1. Curso: La alfabetización de alumnos de 1° y 2°
grados.
Paso del Macho, Ver., diciembre de 2023.
Secretaría de Educación de Veracruz
Subsecretaría de Educación Básica
Zona 175
Ciclo Escolar 2023-
2024

2. El Curso se integra de 5 sesiones de trabajo que se describen a continuación.
I. ¿Cómo estamos en lectura y escritura?
II. Las prácticas sociales del lenguaje y la generación de ambientes
favorecedores para la lectura y escritura.
III. La intervención docente en el proceso de alfabetización.
IV. Sugerencias para el trabajo con la lectura y la escritura en alumnos de
1º y 2º grados.
V. Proyectos en el aula, una aproximación a su aplicación.

3. Fortalecer las capacidades docentes para el desarrollo de
la alfabetización de alumnos de 1º y 2º grado, a través de
la reflexión de su práctica, el análisis de textos y el
acercamiento a los escenarios de aula, escuela y
comunidad.
Propósito general:

4. SESION I
¿Cómo estamos en lectura y escritura?
Propósito:
Identificar las etapas del proceso de alfabetización, a través del
conocimiento y aplicación de un instrumento de evaluación diagnóstica
para alumnos de 1º y 2º grados, que caracterice el nivel de lectura y
escritura en que se encuentra cada uno de los alumnos.
Materiales:
 Lectura Placentera: “Carta a un amigo” Jorge Luis
Borges.
 Instrumento Diagnóstico para Niños Pre-alfabéticos
(IDAI)
 Escritos de los alumnos.

5. Actividades:
1. Realicen la lectura de la “Carta a un amigo” de Jorge
Luis Borges.
Carta a un amigo
No puedo darte soluciones para todos los problemas de tu vida, ni tengo respuestas para tus dudas
o temores; pero puedo escucharte y buscarlas junto contigo.
No puedo cambiar tu pasado ni tu futuro; pero cuando me necesites estaré junto a ti. No puedo
evitar que tropieces. Solamente puedo ofrecerte mi mano para que te sujetes y no caigas.
Tus alegrías, tus triunfos y tus éxitos no son míos; pero disfruto sinceramente cuando te veo
feliz. No juzgo las decisiones que tomas en la vida. Me limito a apoyarte, a estimularte y a
ayudarte si me lo pides.
No puedo trazarte límites dentro de los cuales debes actuar; pero sí te ofrezco el espacio
necesario para crecer. No puedo evitar tus sufrimientos cuando alguna pena te parta el corazón;
pero puedo llorar contigo y recoger los pedazos para armarlo de nuevo. No puedo decirte quién
eres, ni quién deberías ser. Solamente puedo quererte cómo eres y ser tu amigo. En estos días oré
por ti. En estos días me puse a recordar a mis amistades más preciosas. Soy una persona feliz:
tengo más amigos de lo que imaginaba. la sonrisa

6. espontánea y la alegría que sienten al verme. Y yo también siento paz y alegría cuando los veo y
cuando hablamos; sea en la alegría o sea en la serenidad.
En estos días pensé en mis amigos y amigas y entre ellos, apareciste tú. No estabas arriba, ni
abajo, ni en medio. No encabezabas ni concluías la lista. No eras el número uno, ni el número final.
Lo que sé es que te destacabas por alguna cualidad que transmitías y con la cual desde hace tiempo
se ennoblece mi vida. Yo tampoco tengo la pretensión de ser el primero, el segundo o el tercero de
tu lista. Basta que me quieras como amigo.
Entonces entendí que realmente somos amigos. Hice lo que todo amigo; oré, y le agradecí a Dios que
me haya dado la oportunidad de tener un amigo como tú. Era una oración de gratitud, porque tú le has
dado valor a mi vida.
Jorge Luis Borges

7. 2. A partir de lectura anterior de respuesta a las
siguientes preguntas:
¿Sabías qué?
“En la lectura por placer se crea un vínculo entre el lector y el libro
que es capaz de divertir, entretener, desarrollar la imaginación,
enriquecer el vocabulario, conocer lugares nuevos y exóticos […] sin
ningún propósito concreto más allá del placer que otorga la lectura”
Rubén Dato Pascual, 2020

8. Mi experiencia con la lectura y la
escritura
3. De acuerdo con su experiencia comenten en
plenaria las siguientes preguntas:
 ¿Cómo ha enseñado a leer y escribir?
 ¿A qué dificultades se ha enfrentado en el proceso de la enseñanza de
la lectura y la escritura?
 ¿Considera que la práctica de la lectura y la escritura deben ser
permanentes? ¿Por qué?
 ¿Por qué es fundamental que todos los niños aprendan a leer y escribir
en la tercera fase de acuerdo con la Nueva Escuela Mexicana?

9. 4. Lean los siguientes fragmentos donde se mencionan las funciones
psicológicas superiores que se desarrollan con la lectura, y la
escritura.
La alfabetización trastoca las posibilidades cognitivas del ser humano.
Aprender a leer y a escribir abre oportunidades de razonamiento que permean
al resto de las actividades humanas. Los procesos cognitivos de una persona
alfabetizada difieren notablemente de los de una persona analfabeta. Hay
funciones psicológicas superiores que aparecen con la alfabetización y que
de otra forma no se desarrollan o quedan en un estado incipiente.
…Está demostrado que la mala inserción a la cultura letrada se relaciona con
el fracaso y el abandono escolar. Es por esto que la escuela tiene la
responsabilidad fundamental de garantizar que todos los y las estudiantes
tengan derecho a un ambiente alfabetizador de calidad que asegure la
adquisición de la lengua escrita en los primeros años.

10. (Colegio de México, A.C. 2020,
p. 40)

11. “[] En cuanto a los quehaceres del escritor, la distinción entre lo
compartido y lo privado es menos nítida, quizá porque la escritura es más
solitaria que la lectura, pero -al mismo tiempo- obliga a quien la ejerce a
tener constantemente presente el punto de vista de los otros, de los futuros
lectores. Planificar, textualizar, revisar una y otra vez... son los grandes
quehaceres del escritor, que no son observables desde el exterior y se
llevan a cabo, en general, en privado. Sin embargo, decidir los aspectos del
tema que se tratarán en el texto –un quehacer más específico involucrado en
el proceso de planificación- supone determinar cuál es la información que es
necesario brindar a los lectores y cuál puede omitirse porque es previsible
que éstos ya la manejen o puedan inferirla, es decir, supone considerar los
probables conocimientos de los destinatarios. Evitar ambigüedades o
malentendidos -un quehacer involucrado en el proceso de
textualización/revisión- implica al mismo tiempo una lucha solitaria con el
texto y un constante desdoblamiento del escritor que intenta representarse
lo que sabe o piensa el lector potencial...

12. Por otra parte, quehaceres que pertenecen a la esfera más íntima del escritor cuando la
producción es individual pasan a ser también interpersonales –sin dejar de ser personales-
cuando la producción es grupal. Escribir con otros obliga a debatir para tomar decisiones
consensuadas acerca de los múltiples problemas que plantea la escritura y de este modo se
constituyen en objeto de reflexión cuestiones que pueden permanecer implícitas cuando se
escribe en soledad.
…Las situaciones en las que los niños “dictan” al maestro, por ser grupales, tienen la
ventaja de permitir la verbalización de los diversos problemas que en un silencioso trabajo
de escritura individual no se hacen explícitos. Al hablar con otros sobre lo que se hace,
mientras se lo está haciendo, aparece la posibilidad de confrontar distintas formas de
resolución de un mismo problema y de discutir sobre la opción más adecuada. []”
Argentina. Ministerio de la Educación de la Nación, 2015, p.11, 12 y 17.

13. 5. En plenaria comenten ¿Por qué es importante desarrollar las
funciones psicológicas superiores para lograr la alfabetización
inicial?
¿Sabías qué?
Los proyectos tienen un gran potencial para que los niños
desarrollen sus habilidades de escritura, ya que les brindan un
propósito para escribir y un destinatario que está interesado en
conocer lo que ellos escriben.
INEE, 2008 P. 54

14. El Trabajo con el reconocimiento del nombre
6. Observe las siguientes imágenes donde está escrito el nombre de cada uno de los
personajes, especialmente las grafías utilizadas para que, a partir de éstas,
escriba el nombre del último personaje.

15. 7. Comente en plenaria lo siguiente:
 ¿Qué dificultades tuvo para realizar la actividad?
 Si en la actividad anterior no hubiera imágenes, ¿Qué recursos
cognitivos tendría que poner en juego para resolver la actividad?

16. 8. Relacione los siguientes pares de tarjetas (imagen-palabra). Puede
apoyarse en la actividad 6.

17. 9. Escriba su nombre completo utilizando el alfabeto empleado en las
actividades 6 y 8.
10. Comenten la experiencia vivida en la actividad anterior y den
respuesta a los siguientes cuestionamientos.

18. Niveles del proceso de alfabetización en alumnos de 1° y 2° grado.
11 Lea la información del anexo 1, donde se especifican las características
de cada nivel y utilice ésta para corroborar las respuestas de la actividad
anterior.

19. Niveles del proceso de alfabetización en alumnos de 1° y 2° grado.
12 En la revisión de los niveles de alfabetización realizados en la
actividad anterior, se observa que hay un proceso gradual por el cual
transitan los alumnos hasta llegar al nivel alfabético, en ese tránsito
ascendente, que seguramente ha presenciado en su práctica docente, ¿cuáles
considera han sido los momentos más difíciles para usted; y como ha procedido
a su atención? Comparta su experiencia al grupo.

20. Niveles del proceso de alfabetización en alumnos de 1° y 2° grado.
13 Lea la información del anexo 1, donde se especifican las características de cada nivel y utilice ésta para
corroborar las respuestas de la actividad anterior.
NIVEL PRESILABICO
Como estrategia para variar posibilidades de representación, en ocasiones se invierten grafías tal como se muestra
a continuación
Escritura antes y después de construcción de criterio de variabilidad interna.
Gato gato
En el ejemplo de la izquierda el aprendiz escribió “gato” y utilizó las grafías “J” y “A” de forma consecutiva, aún no se
establece el criterio de variabilidad interna. En el ejemplo de la derecha, se observa la escritura de “gato” una vez
que se construyó este criterio. Hay uso variado de grafías al interior de la palabra. La “A” se invierte para
representar una letra distinta. La justificación de la escritura en ambos casos fue global.

21. Niveles del proceso de alfabetización en alumnos de 1° y 2° grado.
Lea la información del anexo 1, donde se especifican las características de cada nivel y utilice ésta para corroborar las respuestas de
la actividad anterior. NIVEL SILÁBICO
Ilustración 3. Escritura tipo silábica de una reseña en la que los niños escriben una letra por sílaba.
En el título se lee: M (ma) A (ca) I (qui) o (ño).
La escritura normalizada de este texto es: Macaquiño.
Esta historia es de un chango que le da miedo dormir solito y se va con su papá. Otras veces dice que le da miedo o
porque tiene hambre. Es una historia bonita.

22. 14 Lea individualmente el siguiente texto e incorpore la información
que considere útil para conducir el proceso de alfabetización y
socialícela al grupo.
Si los niños provienen de contextos familiares donde se práctica la lectura y la
escritura, la alfabetización inicial es relativamente sencilla.
De aquí la importancia de contar con escuelas que les ofrezcan oportunidades de
“leer” y “escribir” antes de hacerlo convencionalmente, y de participar en
actividades en las que la lengua escrita tenga una finalidad comunicativa real.
La alfabetización no se refiere únicamente a lo que subyace a nuestro sistema de
escritura; implica conocer los propósitos sociales y personales de la escritura, como
se adapta el lenguaje para ser escrito, y que recursos gráficos facilitan la
eficiencia comunicativa (la puntuación, las variantes tipográficas, la distribución
de la escritura en la página, el empleo de ilustraciones, la ortografía, etc.).
Una de las funciones de los profesores es propiciar situaciones de lectura y
escritura de forma continua a lo largo del ciclo escolar.

23. Cuando los niños escriben, incrementan su conocimiento sobre los textos y el
lenguaje, y reflexionan sobre el sistema de escritura.
Por lo tanto, no hay que esperar a que comprendan el principio alfabético
para que comiencen a componer textos propios.
Para apoyar el desarrollo de los niños hay que propiciar que interactúen en
situaciones en las que la lectura y la escritura desempeñen un papel
importante, tantas como sea posible.
Por esta razón, hay que hacer muchas actividades y secuencias de actividades
que presenten diferentes aspectos sobre el fenómeno de la lengua escrita,
para garantizar el aprendizaje. Cada problema, aunque se parezca a otro,
representa un reto cognoscitivo distinto para los niños.
(SEP, 2017, p. 195)

24. El Diagnóstico
14 “INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO PARA NIÑOS PREALFABETICOS” (anexo 2), que permite
identificar en qué nivel de alfabetización se encuentran cada uno de sus
alumnos y a partir de los resultados tomar decisiones pedagógicas de
intervención, anote las ideas que considere relevantes, así como las dudas
que vayan surgiendo.

25. 20 Tarea: aplicar el Instrumento diagnóstico a cada uno de sus alumnos y
registrar los resultados en la siguiente tabla.
Nota: Los resultados de la aplicación del Instrumento de Diagnóstico a su
grupo, serán retomados en la sesión de trabajo No. 4.