Este documento resume el método de aprendizaje basado en problemas. El ABP se originó en escuelas de medicina en los Estados Unidos y Canadá, donde los estudiantes resuelven problemas para adquirir conocimientos. El ABP se basa en teorías como el constructivismo y promueve el aprendizaje significativo mediante la colaboración para resolver problemas. El proceso del ABP implica presentar un problema, buscar información, obtener resultados y realizar una retroalimentación.

1. EL APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
Realizado por:
- Antonio Alcañíz.
- Fátima Jiménez.
- Yolanda López.
- María Mora
- Triana Sánchez.
Tendencias
Contemporáneas de la
Educación

2. ÍNDICE
 Origen del aprendizaje basado en problemas.
 Definición del ABP.
- Fundamentos psicopedagógicos.
- Características del ABP.
- Objetivos del ABP.
- Ventajas del ABP.
 Pasos que se deben seguir en el ABP.
 Evaluación.
 Conclusión.

3. 1. Origen del ABP.
Este método tiene sus
primeras aplicaciones y
desarrollo en:
Escuela de medicina
en la Universidad de
Case Western
Reserve (EEUU).
Universidad de
McMaster
(Canadá)
Es el alumno quien
busca el
aprendizaje que
considera
necesario para
resolver los
problemas que se
le plantean.

4. 2. Definición del ABP.

5. 2.1 Fundamentos psicopedagógicos
David Ausubel

6. 2.1 Fundamentos psicopedagógicos
El ABP provoca
conflictos
cognitivos en
los estudiantes.
Jean Piaget

7. 2.1 Fundamentos psicopedagógicos
Vygotsky

8. 2.1 Fundamentos psicopedagógicos

9. 2.1 Fundamentos psicopedagógicos

10. 2.2 Características del ABP
 Las características fundamentales son las
siguientes (Barrows, 1996):
Generación del aprendizaje en grupos
pequeños.
El docente adquiere el papel de facilitador.
Los problemas generan habilidades.

11. 2.3 Objetivos del ABP
Promover la
responsabilidad
de su
aprendizaje
Conocimiento
profundo y
flexible
Habilidades de
evaluación
crítica
Habilidades de
relaciones
interpersonales
Involucrarlo en
un reto
Razonamiento
eficaz y creativo
Objetivos
adecuados al
nivel de
desarrollo
Búsqueda de la
mejora de los
alumnos
Desarrollo del
sentido de
colaboración

12. 2.4 Ventajas del ABP

13. 3. Pasos del ABP.
 Cázares (2007) & Morales Bueno –Landa (2004) se
proponen integrar la estructura general del desarrollo del
ABP en 3 momentos: antes, durante y después de la sesión
de trabajo:
1. Diseño del problema
2. Reglas de trabajo
3. Tiempos de
intervención

14. 3. Pasos del ABP
Actividades durante
la sesión de trabajo
(Tutor y alumnos)
4. Dar a conocer el
problema
5. Búsqueda
de la
información
6. Orientación a los
objetivos de
aprendizaje
Actividades posteriores
a la sesión de trabajo
(Tutor y alumno)
7. Obtención de la
información y de los
resultados
8. Presentación de los
resultados y
retroalimentación final

15. 4. Evaluación del ABP.
 Gallagher (1997) afirma que el propósito de las
evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación
específica sobre sus fortalezas y debilidades.
Evaluación
de sí mismo
Evaluar a
los
compañero
s
Evaluar
al tutor
Evaluar el
proceso de
trabajo del
grupo y sus
resultados

16. 5. Conclusión
Es esencial utilizar el ABP, ya que posibilita un
aprendizaje significativo para los alumnos, fomenta el
trabajo en equipo, y algo muy importante es que
parte de la zona del desarrollo próximo del niño: es
decir, parte de los conocimientos que tiene el niño y a
partir de ahí le integra nuevos aprendizajes; por lo que
aprender para los niños se convierte en algo
motivante y entretenido.

18. Proyecto 2
 http://www.legourmett.cl/
 http://www.muydelgada.com/tablasdecalorias.ht
ml
ENLACES PARA LA RECOGIDA DE DATOS:

19. DÍA: MIÉRCOLES (Ayer) KCAL aportadas por los
alimentos
DESAYUNO
ALMUERZO
COMIDA
MERIENDA
CENA
TOTAL