Este documento presenta las bases curriculares para el desarrollo de las altas capacidades. Expone la experiencia de la autora en el tema y los objetivos de identificar características de propuestas nacionales e internacionales sobre estudiantes sobresalientes. También busca identificar estrategias centradas en el desarrollo del pensamiento como eje del proceso educativo de estudiantes con altas capacidades o talentos excepcionales.

1. BASES CURRICULARES
PARA EL DESARROLLO
DE LAS ALTAS
CAPACIDADES
Diana Margarita Abello C.
Psicóloga
Especialista en Pedagogía
Magister en Educación

2. Experiencia Instructor
Diana Abello
 Psicóloga
 Especialista en Pedagogía
 Magister en Educación
 Docente Licenciatura en Educación con Énfasis
en Educación Especial
 Coordinadora Área Personas con Talentos y/o
Capacidades Excepcionales
 Docente Maestría en Educación
 Investigador Grupo estilos cognitivos

3. Objetivos
 Reconocer las referencias cognitivas de los estudiantes
como un factor fundamental para la intervención
pedagógica del docente
 Identificar las características de algunas propuestas
nacionales e internacionales en la formación de
estudiantes sobresalientes y con talentos excepcionales
 Identificar e implementar las estrategias centradas en el
desarrollo del pensamiento como eje del proceso
educativo de los estudiantes con sobresalientes y con
talentos excepcionales.

4. CAPACIDADES EXEPCIONALES
/ALTAS CAPACIDADES TALENTO EXCEPCIONAL
Muestra una capacidad
intelectual superior a la
media, acompañada de
altos niveles de motivación
intrínseca, autonomía,
compromiso con la tarea,
interés por el conocimiento y
creatividad.
Muestra una aptitud muy
destacada en una o
varias áreas del
conocimiento y, por tanto,
tiene la capacidad de
mostrar un rendimiento
muy superior en ellas.
DE LA SUPERDOTACION AL
TALENTO
SUPERDOTACION
Aquella persona con capacidad
intelectual muy superior (a
nivel psicométrico por
encima de 130, dos
desviaciones estandar de la
media)

5.  Un 33% destaca, otro 33% pasa desapercibido y el otro 33% fracasa
escolarmente o tiene problemas disruptivos.
Comprender al sujeto por sus particularidades y
comprometerse con atender sus necesidades educativas.
DERECHOS INVERSION
PARADIGMAS DE ATENCION

6. PREGUNTAS PARA LA REFLEXION
 1) ¿De qué enseñanza hablamos?
 2) ¿Por qué necesitamos enseñar a pensar?
 3)¿Es posible enseñar a pensar?
 4) ¿Cómo enseñar a pensar?
 5) ¿Qué aspectos del pensamiento son enseñables?
 6) ¿Cómo enseñarlos?
 7) ¿Qué efectos tienen?

7. (De Zubiria)

8. PROGRAMAS PARA ENSEÑAR A PENSAR
 1) enfoques que emplean el método directo:
Programas de enseñanza directa de las técnicas de pensamiento, mediante
actividades y ejercicios destinados al conocimiento práctico
 2) enfoques que utilizan el modelo de «inculcación»:
Programas enfocados a lograr una mayor eficacia del pensamiento a través
de las disciplinas escolares habituales
 3) enfoques que aplican los procesos cognitivos.
Programas centrados en articular los procesos cognitivos y metacognitivos

9. TIPO I
GENERAL
Actividades
enfocadas a la
exploración
TIPO II
EN GRUPO
Entrenamiento de
habilidades de
pensamiento
TIPO III
INDIVIIDUAL Y GRUPO PEQUEÑO
Grupos de investigación de
problemas reales
MODELO DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR DE RENZULLI

10. INSTRUMENTOS DE
CONOCIMIENTO
Son herramientas
mentales, por medio de
las cuales, el ser
humano puede
conocer, significar y
transformar la realidad
y sus relaciones.
OPERACIONES
INTELECTUALES
Son procesos mentales,
por medio de los
cuales se potencian los
instrumentos de
conocimiento.

11. ETAPA DEL
DESARROLLO
EDAD INSTRUMENTO
DEL
CONOCIMIENTO
OPERACIONES
INTELECTUALES
NOCIONAL 2 a 5 Nociones Nominar, Proyectar,
Introyectar,
Comprender
Incluir, Excluir
PROPOSICIONAL 6 a 9 Proposiciones Proposicionalizar,
Ejemplificar,
Decodificar, Codificar,
Nuclear, Cromatizar
CONCEPTUAL 9 a 12 Conceptos Supraordinar, Excluir
Infraordinar, Isordinar
FORMAL 12 a 15 Cadenas de
proposiciones
Inducir, Deducir
CATEGORIAL 15 > Arboles
proposicionales
Formular tesis,
Argumentar,
Derivar
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

12. IMAGEN
OBJETO PALABRABALON

14. CLASES DE NOCIONES
Sustantivos
Adjetivos
Relación
Tiempo,
espacio,
cantidad
Verbos
Acciones
CLASALES RELACIONALES OPERACIONALES

15. 15
CA
CE
CI
CO
CU
SA
SE
SI
SO
SU

17. PROPOSICIONAL
PREPROPOSICIONES
 Es una oración que predica de un
individuo o de varios en especial.
No predica de una clase.
 No es un instrumento de
conocimiento.
 No expresa niveles de
generalidad.
 Muestra un proceso transicional.
PROPOSICIONES
 Predica de clases no de
individuos en especial.
 Expresa niveles de generalidad.
 Es la idea subyacente a las
oraciones, a los textos.
 Indica regularidades.
 Presenta dos nociones y expresa
la relación entre las mismas.
 Sera la base de los conceptos.

20. 20
LOS CABALLOS SON CUADRUPEDOS
EL SOL DE MEDIO DIA ES EL MAS FUERTE, SOBRETODO EN VERANO
LOS ANIMALES SALVAJES ATACAN A SUS PRESAS
ALGUNOS PERROS MUERDEN A LOS HUMANOS
LAS MADRES AMAN INTENSAMENTE A SUS HIJOS, DESDE
ANTES DE NACER E INCLUSO DESUES DE LA MUERTE

21. CONCEPTUAL
Que es un concepto?
Nosotros manejamos conceptos? Sobre que?
Enseñamos a nuestros estudiantes conceptos?
Un concepto es el conjunto de
propiedades posibles de enunciar
acerca de una clase o relación

24. El Término mentefacto significa productos de la
mente, es decir son instrumentos de
conocimiento que posibilitan la construcción
de los instrumentos de conocimiento y la
puesta en practica de las operaciones
intelectuales.
El mentefacto en si es un organizador grafico
de la información. Facilita así la organización
de la información para verificar si hay una
verdadera comprensión de la misma.

27. PERRO
CANIDOS
LOBOS
COYOTE
HIENA
ZORRO
DINGO
CHACAL
DOMESTICABLE
LADRA
SALVAJES DOMESTICOS
COMPAÑIA
MAMIFEROS
CAZA SERVICIOATAQUE