El documento describe las diversas prácticas sociales del lenguaje, incluyendo interactuar con otros a través de textos orales o escritos, interactuar directamente con textos, e interactuar con otros acerca de textos. También discute la naturaleza diversa del lenguaje y cómo depende de los participantes, el tipo de texto, y el medio de comunicación.
Este documento describe un modelo de aprendizaje de la lengua. Explica las competencias lingüísticas básicas y los cuatro ámbitos de la competencia lingüística: competencia lectora, competencia para hablar y escuchar, competencia en composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. También discute los cambios necesarios en las aulas y centros educativos para adoptar este enfoque basado en competencias.
Este plan anual para el curso de segundo año básico incluye objetivos y contenidos relacionados con la comunicación oral, la lectura, la escritura y el manejo de la lengua para los semestres I y II. Los contenidos se enfocan en desarrollar la comprensión lectora, la producción de textos orales y escritos, y ampliar el vocabulario de los estudiantes.
Guia segunda semana[1]._expresion_escrita-voxopoprossypatricia
Este documento presenta información sobre la comunicación, incluyendo sus diferentes tipos, características y elementos. Se describen la comunicación verbal y no verbal, así como los niveles, funciones y requisitos de la comunicación. También se explican conceptos como el párrafo, sus características y tipos, y el guión, sus clases y objetivo de planificar trabajos sonoros.
Este documento presenta una guía para la enseñanza del tema de la comunicación oral en grado octavo. El objetivo principal es que los estudiantes produzcan textos orales argumentativos respetando a su interlocutor. La guía incluye propósitos, enseñanzas, evaluación y actividades sobre la oralidad, variantes del lenguaje, la técnica grupal Phillis 6,6 y la exposición oral.
El documento explica el concepto de discurso docente y su construcción histórica. Resume que el discurso docente incluye los saberes, experiencias e ideas que los profesores transmiten sobre su enseñanza y sobre sí mismos, y cómo crean condiciones para el aprendizaje propio y de los estudiantes. Además, señala que el discurso docente tiene sus orígenes en construcciones lingüísticas antiguas como la escritura y gramáticas desde el siglo V a.C.
El documento describe las cuatro competencias lingüísticas principales: fonográfica, morfosintáctica, léxico-semántica y discursivo-textual. La competencia fonográfica se refiere a la habilidad de leer y escribir mediante la correspondencia entre fonemas y grafemas. La competencia morfosintáctica implica el uso correcto de morfemas, palabras y oraciones. La competencia léxico-semántica involucra el significado de las unidades lingüísticas. Finalmente, la competencia discursivo-text
Estrategia para el desarrollo de la competencia morfosintácticaGerardo Roa Ogando
Es el material visual que resume dos tipos de morfosintaxis, la oracional y la textual. Parte del concepto de competencia de Chomsky y lo trasciende, pues propine el texto como objeto de una morfosintaxis textual que provea las herramientas para comprender y producir diversidad de textos morfosintácticamente correctos.
Este documento describe un modelo de aprendizaje de la lengua. Explica las competencias lingüísticas básicas y los cuatro ámbitos de la competencia lingüística: competencia lectora, competencia para hablar y escuchar, competencia en composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. También discute los cambios necesarios en las aulas y centros educativos para adoptar este enfoque basado en competencias.
Este plan anual para el curso de segundo año básico incluye objetivos y contenidos relacionados con la comunicación oral, la lectura, la escritura y el manejo de la lengua para los semestres I y II. Los contenidos se enfocan en desarrollar la comprensión lectora, la producción de textos orales y escritos, y ampliar el vocabulario de los estudiantes.
Guia segunda semana[1]._expresion_escrita-voxopoprossypatricia
Este documento presenta información sobre la comunicación, incluyendo sus diferentes tipos, características y elementos. Se describen la comunicación verbal y no verbal, así como los niveles, funciones y requisitos de la comunicación. También se explican conceptos como el párrafo, sus características y tipos, y el guión, sus clases y objetivo de planificar trabajos sonoros.
Este documento presenta una guía para la enseñanza del tema de la comunicación oral en grado octavo. El objetivo principal es que los estudiantes produzcan textos orales argumentativos respetando a su interlocutor. La guía incluye propósitos, enseñanzas, evaluación y actividades sobre la oralidad, variantes del lenguaje, la técnica grupal Phillis 6,6 y la exposición oral.
El documento explica el concepto de discurso docente y su construcción histórica. Resume que el discurso docente incluye los saberes, experiencias e ideas que los profesores transmiten sobre su enseñanza y sobre sí mismos, y cómo crean condiciones para el aprendizaje propio y de los estudiantes. Además, señala que el discurso docente tiene sus orígenes en construcciones lingüísticas antiguas como la escritura y gramáticas desde el siglo V a.C.
El documento describe las cuatro competencias lingüísticas principales: fonográfica, morfosintáctica, léxico-semántica y discursivo-textual. La competencia fonográfica se refiere a la habilidad de leer y escribir mediante la correspondencia entre fonemas y grafemas. La competencia morfosintáctica implica el uso correcto de morfemas, palabras y oraciones. La competencia léxico-semántica involucra el significado de las unidades lingüísticas. Finalmente, la competencia discursivo-text
Estrategia para el desarrollo de la competencia morfosintácticaGerardo Roa Ogando
Es el material visual que resume dos tipos de morfosintaxis, la oracional y la textual. Parte del concepto de competencia de Chomsky y lo trasciende, pues propine el texto como objeto de una morfosintaxis textual que provea las herramientas para comprender y producir diversidad de textos morfosintácticamente correctos.
El documento presenta una comparación entre la lengua oral y la lengua escrita. Resalta que la lengua oral se basa en la comunicación entre personas a través del habla, mientras que la lengua escrita es más formal y estructurada, requiriendo habilidades como la coherencia y cohesión textual. También discute teorías sobre el origen del lenguaje y proporciona detalles sobre las unidades, medios y procesos involucrados en ambas formas de comunicación lingüística.
Este documento describe las competencias y organización del área de inglés en la educación secundaria peruana. Presenta las competencias por ciclo en expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. También explica cómo el área de inglés contribuye a los 10 propósitos de la educación básica regular peruana hasta el 2021.
Este documento describe los componentes clave de la competencia lingüística y ofrece recomendaciones para su enseñanza efectiva. Explica los siete ámbitos de la competencia lingüística, incluidas las habilidades de lectura, expresión oral, composición de textos y plurilingüismo. También describe los cambios requeridos en las aulas y los centros educativos, así como la importancia de que los profesores tengan un sólido perfil lingüístico y de que los centros desarrollen un proyecto lingüíst
Este documento describe la competencia lingüística como un conjunto de habilidades y destrezas que permiten la comunicación oral y escrita en diferentes contextos. Explica que la competencia lingüística incluye siete subcompetencias y ha cambiado para enfatizar la comunicación efectiva y el uso de la gramática como herramienta. También resume los componentes de la competencia lectora, oral, de composición de textos y plurilingüe, y los cambios requeridos en las aulas y los centros para desarrollar estas competencias a través de un
Este documento presenta una cartilla de insumos para elaborar un documento de contenidos de área (DCD) en comunicación. Incluye una lista de posibles organizadores de contenido y competencias a desarrollar, así como valores y actitudes a fomentar. Finalmente, propone actividades de repaso.
La competencia lingüística se refiere al conjunto de habilidades y destrezas que permiten la comprensión, expresión, análisis y síntesis de mensajes orales y escritos. Incluye competencias como la lectora, la de hablar y escuchar, y la de composición de textos. Para desarrollar estas competencias, se requiere una metodología de aprendizaje que involucre a alumnos, profesores y padres, así como un proyecto lingüístico de centro que establezca objetivos y estrategias comunes
Este documento compara y contrasta la lengua oral y la lengua escrita. Define la lengua oral como el conjunto de sonidos articulados que se utilizan para comunicarse de forma informal, mientras que la lengua escrita se refiere a la representación de una lengua a través de un sistema de escritura y tiene reglas formales como la ortografía y la gramática. Explica las características de cada una y la importancia de ambas para la comunicación y sociedad.
Este documento presenta indicadores de logro en diferentes áreas como lenguaje, ciencias sociales y tecnología. En lenguaje, los indicadores incluyen elaborar textos argumentativos y mantener comunicaciones estructuradas. En ciencias sociales, los indicadores se enfocan en comparar legados culturales y establecer relaciones históricas. Los indicadores de tecnología incluyen el uso de tecnologías de la información y la detección de innovaciones tecnológicas.
El documento describe las habilidades de lenguaje y comunicación que un estudiante debe desarrollar. Estas incluyen reflexionar sobre la ortografía y puntuación, analizar textos literarios, participar en la escritura de textos originales, emplear diversos tipos de textos y participar en conversaciones y exposiciones. El objetivo es que los estudiantes utilicen el lenguaje de manera efectiva para comprender, producir y analizar diversos tipos de textos.
Este documento describe las diferentes competencias relacionadas con el lenguaje y la comunicación, incluyendo la competencia lingüística, la autonomía, la competencia matemática, la competencia para aprender, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística, y la competencia digital. Explica cada competencia en detalle.
El documento describe las buenas prácticas en competencia lingüística en una escuela, incluyendo actividades para desarrollar las dimensiones de comprensión y expresión oral y escrita. Se explica cómo estas actividades también desarrollan otras competencias como el tratamiento de la información, la competencia social y cultural, y la autonomía personal. Algunas actividades descritas son talleres de lectura, debates, programas de radio, análisis de textos, creación de viñetas poéticas y trabajos de investigación usando recursos en línea.
Este documento trata sobre la competencia lingüística. Explica que la competencia lingüística incluye la comprensión lectora, la composición de textos escritos y el uso del lenguaje oral. También cubre la competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, describe los ámbitos de la competencia lingüística como la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, y la competencia en composición de textos.
Este documento presenta información sobre la producción de textos escritos. Explica que el propósito es despertar interés en la escritura y reconocer la estructura de párrafos y textos. Detalla las etapas de la planificación textual, incluyendo la elaboración de un esquema y la recolección de información. También define el párrafo como una unidad que expresa ideas sobre un tema, y explica que los párrafos se clasifican según la ubicación de la tesis y su función dentro del texto.
La lingüística estudia la estructura y evolución de las lenguas naturales. La competencia lingüística se refiere a la capacidad innata de los hablantes para comprender y producir oraciones gramaticalmente correctas de manera potencialmente infinita con elementos finitos. Diferentes autores definen la competencia lingüística como la capacidad para procesar símbolos lingüísticos, crear mensajes nuevos, comprender mensajes en la lengua materna y expresar ideas de manera adecuada usando las reglas gramaticales, vocabulario,
El documento compara y contrasta las características de la lengua oral y la lengua escrita. La lengua oral se aprende de forma natural y es más espontánea e informal, mientras que la lengua escrita se puede planificar, corregir y tiene un vocabulario y estructura más formal. Ambas pertenecen al mismo código lingüístico pero tienen recursos y normas propias dependiendo del medio de comunicación.
Este documento presenta la planificación anual del área de Lengua para 5to grado en la Escuela N° 77 Maestros Puntanos. Los objetivos generales incluyen valorar la lengua oral y escrita, despertar el interés por la lectura y la escritura, y promover la participación en situaciones de comunicación oral y escrita. El programa se organiza en torno a contenidos relacionados con la comprensión y producción oral y escrita, la literatura, y la reflexión sobre la lengua.
El documento define la competencia lingüística como el conjunto de conocimientos que permite a un hablante comprender y producir oraciones gramaticalmente correctas en una lengua. Según Chomsky, la competencia lingüística es la capacidad innata de crear mensajes nunca antes oídos, mientras que para Gardner es la inteligencia más compartida entre los humanos. El documento también describe diferentes ámbitos de la competencia lingüística como la lectura, la expresión oral y escrita, y la capacidad de usar varios idiomas y comprender diferentes culturas.
El documento presenta los contenidos del área de Comunicación para el segundo grado de secundaria. Incluye cuatro competencias relacionadas a la expresión y comprensión oral, producción de textos, comprensión de textos y lenguaje audiovisual. Detalla los conocimientos sobre discurso oral, técnicas de lectura, gramática, literatura y lecturas sugeridas. El objetivo es desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes.
Este documento describe los diferentes aspectos de la competencia lingüística, incluyendo la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, la competencia en composición de textos y la competencia plurilingüe y pluricultural. También discute los cambios requeridos en las aulas y los centros educativos para desarrollar estas competencias lingüísticas en los estudiantes.
El documento presenta el plan anual de lengua para el 5to grado para el año 2020. En el primer bimestre, los objetivos son desarrollar la confianza en la expresión oral y autonomía en la lectura y escritura, y conocer las particularidades lingüísticas de Misiones. Las capacidades incluyen escuchar, leer y escribir textos, y reflexionar sobre la lengua. En el segundo bimestre, los objetivos son ampliar el vocabulario y profundizar conceptos sobre la cultura escrita y la lengua. Las capacidades son particip
Este documento presenta los lineamientos de los programas de estudio de español de 1993, 2000, 2009 y 2011 en México. El enfoque es comunicativo y funcional, centrado en desarrollar las habilidades de lectura, escritura y expresión oral para que los estudiantes se comuniquen de manera efectiva. Los programas buscan que los estudiantes aprendan a leer de manera crítica, producir diferentes tipos de textos, y valorar la diversidad lingüística.
El documento describe los logros indispensables en diferentes grados de desarrollo personal, social, lenguaje y comunicación, y pensamiento matemático. En el grado anterior, los estudiantes deben desarrollar un sentido positivo de sí mismos, expresar sentimientos, y resolver conflictos a través del diálogo. En el grado actual, se espera que los estudiantes adquieran confianza para comunicarse, reconozcan rasgos culturales, y construyan nociones matemáticas. En el grado superior, los logros incluyen el conocimiento propio, la particip
El documento presenta una comparación entre la lengua oral y la lengua escrita. Resalta que la lengua oral se basa en la comunicación entre personas a través del habla, mientras que la lengua escrita es más formal y estructurada, requiriendo habilidades como la coherencia y cohesión textual. También discute teorías sobre el origen del lenguaje y proporciona detalles sobre las unidades, medios y procesos involucrados en ambas formas de comunicación lingüística.
Este documento describe las competencias y organización del área de inglés en la educación secundaria peruana. Presenta las competencias por ciclo en expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. También explica cómo el área de inglés contribuye a los 10 propósitos de la educación básica regular peruana hasta el 2021.
Este documento describe los componentes clave de la competencia lingüística y ofrece recomendaciones para su enseñanza efectiva. Explica los siete ámbitos de la competencia lingüística, incluidas las habilidades de lectura, expresión oral, composición de textos y plurilingüismo. También describe los cambios requeridos en las aulas y los centros educativos, así como la importancia de que los profesores tengan un sólido perfil lingüístico y de que los centros desarrollen un proyecto lingüíst
Este documento describe la competencia lingüística como un conjunto de habilidades y destrezas que permiten la comunicación oral y escrita en diferentes contextos. Explica que la competencia lingüística incluye siete subcompetencias y ha cambiado para enfatizar la comunicación efectiva y el uso de la gramática como herramienta. También resume los componentes de la competencia lectora, oral, de composición de textos y plurilingüe, y los cambios requeridos en las aulas y los centros para desarrollar estas competencias a través de un
Este documento presenta una cartilla de insumos para elaborar un documento de contenidos de área (DCD) en comunicación. Incluye una lista de posibles organizadores de contenido y competencias a desarrollar, así como valores y actitudes a fomentar. Finalmente, propone actividades de repaso.
La competencia lingüística se refiere al conjunto de habilidades y destrezas que permiten la comprensión, expresión, análisis y síntesis de mensajes orales y escritos. Incluye competencias como la lectora, la de hablar y escuchar, y la de composición de textos. Para desarrollar estas competencias, se requiere una metodología de aprendizaje que involucre a alumnos, profesores y padres, así como un proyecto lingüístico de centro que establezca objetivos y estrategias comunes
Este documento compara y contrasta la lengua oral y la lengua escrita. Define la lengua oral como el conjunto de sonidos articulados que se utilizan para comunicarse de forma informal, mientras que la lengua escrita se refiere a la representación de una lengua a través de un sistema de escritura y tiene reglas formales como la ortografía y la gramática. Explica las características de cada una y la importancia de ambas para la comunicación y sociedad.
Este documento presenta indicadores de logro en diferentes áreas como lenguaje, ciencias sociales y tecnología. En lenguaje, los indicadores incluyen elaborar textos argumentativos y mantener comunicaciones estructuradas. En ciencias sociales, los indicadores se enfocan en comparar legados culturales y establecer relaciones históricas. Los indicadores de tecnología incluyen el uso de tecnologías de la información y la detección de innovaciones tecnológicas.
El documento describe las habilidades de lenguaje y comunicación que un estudiante debe desarrollar. Estas incluyen reflexionar sobre la ortografía y puntuación, analizar textos literarios, participar en la escritura de textos originales, emplear diversos tipos de textos y participar en conversaciones y exposiciones. El objetivo es que los estudiantes utilicen el lenguaje de manera efectiva para comprender, producir y analizar diversos tipos de textos.
Este documento describe las diferentes competencias relacionadas con el lenguaje y la comunicación, incluyendo la competencia lingüística, la autonomía, la competencia matemática, la competencia para aprender, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística, y la competencia digital. Explica cada competencia en detalle.
El documento describe las buenas prácticas en competencia lingüística en una escuela, incluyendo actividades para desarrollar las dimensiones de comprensión y expresión oral y escrita. Se explica cómo estas actividades también desarrollan otras competencias como el tratamiento de la información, la competencia social y cultural, y la autonomía personal. Algunas actividades descritas son talleres de lectura, debates, programas de radio, análisis de textos, creación de viñetas poéticas y trabajos de investigación usando recursos en línea.
Este documento trata sobre la competencia lingüística. Explica que la competencia lingüística incluye la comprensión lectora, la composición de textos escritos y el uso del lenguaje oral. También cubre la competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, describe los ámbitos de la competencia lingüística como la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, y la competencia en composición de textos.
Este documento presenta información sobre la producción de textos escritos. Explica que el propósito es despertar interés en la escritura y reconocer la estructura de párrafos y textos. Detalla las etapas de la planificación textual, incluyendo la elaboración de un esquema y la recolección de información. También define el párrafo como una unidad que expresa ideas sobre un tema, y explica que los párrafos se clasifican según la ubicación de la tesis y su función dentro del texto.
La lingüística estudia la estructura y evolución de las lenguas naturales. La competencia lingüística se refiere a la capacidad innata de los hablantes para comprender y producir oraciones gramaticalmente correctas de manera potencialmente infinita con elementos finitos. Diferentes autores definen la competencia lingüística como la capacidad para procesar símbolos lingüísticos, crear mensajes nuevos, comprender mensajes en la lengua materna y expresar ideas de manera adecuada usando las reglas gramaticales, vocabulario,
El documento compara y contrasta las características de la lengua oral y la lengua escrita. La lengua oral se aprende de forma natural y es más espontánea e informal, mientras que la lengua escrita se puede planificar, corregir y tiene un vocabulario y estructura más formal. Ambas pertenecen al mismo código lingüístico pero tienen recursos y normas propias dependiendo del medio de comunicación.
Este documento presenta la planificación anual del área de Lengua para 5to grado en la Escuela N° 77 Maestros Puntanos. Los objetivos generales incluyen valorar la lengua oral y escrita, despertar el interés por la lectura y la escritura, y promover la participación en situaciones de comunicación oral y escrita. El programa se organiza en torno a contenidos relacionados con la comprensión y producción oral y escrita, la literatura, y la reflexión sobre la lengua.
El documento define la competencia lingüística como el conjunto de conocimientos que permite a un hablante comprender y producir oraciones gramaticalmente correctas en una lengua. Según Chomsky, la competencia lingüística es la capacidad innata de crear mensajes nunca antes oídos, mientras que para Gardner es la inteligencia más compartida entre los humanos. El documento también describe diferentes ámbitos de la competencia lingüística como la lectura, la expresión oral y escrita, y la capacidad de usar varios idiomas y comprender diferentes culturas.
El documento presenta los contenidos del área de Comunicación para el segundo grado de secundaria. Incluye cuatro competencias relacionadas a la expresión y comprensión oral, producción de textos, comprensión de textos y lenguaje audiovisual. Detalla los conocimientos sobre discurso oral, técnicas de lectura, gramática, literatura y lecturas sugeridas. El objetivo es desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes.
Este documento describe los diferentes aspectos de la competencia lingüística, incluyendo la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, la competencia en composición de textos y la competencia plurilingüe y pluricultural. También discute los cambios requeridos en las aulas y los centros educativos para desarrollar estas competencias lingüísticas en los estudiantes.
El documento presenta el plan anual de lengua para el 5to grado para el año 2020. En el primer bimestre, los objetivos son desarrollar la confianza en la expresión oral y autonomía en la lectura y escritura, y conocer las particularidades lingüísticas de Misiones. Las capacidades incluyen escuchar, leer y escribir textos, y reflexionar sobre la lengua. En el segundo bimestre, los objetivos son ampliar el vocabulario y profundizar conceptos sobre la cultura escrita y la lengua. Las capacidades son particip
Este documento presenta los lineamientos de los programas de estudio de español de 1993, 2000, 2009 y 2011 en México. El enfoque es comunicativo y funcional, centrado en desarrollar las habilidades de lectura, escritura y expresión oral para que los estudiantes se comuniquen de manera efectiva. Los programas buscan que los estudiantes aprendan a leer de manera crítica, producir diferentes tipos de textos, y valorar la diversidad lingüística.
El documento describe los logros indispensables en diferentes grados de desarrollo personal, social, lenguaje y comunicación, y pensamiento matemático. En el grado anterior, los estudiantes deben desarrollar un sentido positivo de sí mismos, expresar sentimientos, y resolver conflictos a través del diálogo. En el grado actual, se espera que los estudiantes adquieran confianza para comunicarse, reconozcan rasgos culturales, y construyan nociones matemáticas. En el grado superior, los logros incluyen el conocimiento propio, la particip
Este documento discute los conceptos de registros de habla, clasificación de actos de habla y situación comunicativa. Explica que existen diferentes niveles de habla como el vulgar, coloquial y culto, y que la lengua está determinada por variables como la geográfica, socio-cultural y estilística. Además, define los actos de habla locutorios, ilocutorios y perlocutorios, y presenta la taxonomía de actos ilocutivos propuesta por Searle.
En su origen, el término lenguaje tiene un sentido muy restringido. Equivale a la expresión del pensamiento mediante la palabra, pero es habitual ampliar el concepto hasta identificarlo con el término código. Hablaremos entonces de diferentes lenguajes en función de diferentes códigos.
El documento trata sobre el lenguaje. Explica que el lenguaje es exclusivo de los seres humanos y les permite formar conceptos e ideas que pueden ser transmitidas a través de códigos o palabras escritas. También describe las variantes de la lengua como las geográficas, socioculturales, situacionales y temporales. Por último, analiza conceptos como la ortografía, la gramática y la semántica como parte fundamental del lenguaje escrito.
El documento presenta una serie de bloques que describen objetivos y actividades de aprendizaje para la enseñanza del inglés en la educación básica en México. Los bloques cubren temas como diálogos, trabalenguas, formular preguntas, ofrecer y pedir ayuda, y leer cuentos. Cada bloque incluye aprendizajes esperados, contenidos, y productos esperados como resultado de las actividades planteadas.
El documento presenta una sesión sobre las prácticas sociales del lenguaje. Discute el perfil de egreso de la educación básica y algunas características del Plan de Estudios 2006. También analiza la importancia de fomentar nuevos lectores y productores de textos en el siglo XXI. Finalmente, enfatiza que modificar el currículo es fundamental para transformar la escuela secundaria.
El documento presenta una sesión sobre las prácticas sociales del lenguaje. Discute el perfil de egreso de la educación básica y algunas características del Plan de Estudios 2006. También analiza la importancia de fomentar nuevos lectores y productores de textos en el siglo XXI. Finalmente, enfatiza que modificar el currículo es fundamental para transformar la escuela secundaria.
El documento presenta una sesión sobre las prácticas sociales del lenguaje. Discute el perfil de egreso de la educación básica y algunas características del Plan de Estudios 2006. También analiza la importancia de fomentar nuevos lectores y productores de textos en el siglo XXI. Finalmente, enfatiza que modificar el currículo es fundamental para transformar la escuela secundaria.
El documento presenta una sesión sobre las prácticas sociales del lenguaje. Discute el perfil de egreso de la educación básica y algunas características del Plan de Estudios 2006. También analiza la importancia de fomentar nuevos lectores y productores de textos en el siglo XXI. Finalmente, enfatiza que modificar el currículo es fundamental para transformar la escuela secundaria.
El documento presenta una sesión sobre las prácticas sociales del lenguaje. Discute el perfil de egreso de la educación básica y algunas características del Plan de Estudios 2006. También analiza la importancia de fomentar nuevos lectores y productores de textos en el siglo XXI. Finalmente, enfatiza que modificar el currículo es fundamental para transformar la escuela secundaria.
El documento presenta una sesión sobre las prácticas sociales del lenguaje. Discute el perfil de egreso de la educación básica y algunas características del Plan de Estudios 2006. También analiza la importancia de fomentar nuevos lectores y productores de textos en el siglo XXI. Finalmente, enfatiza que modificar el currículo es fundamental para transformar la escuela secundaria.
El documento presenta una sesión sobre las prácticas sociales del lenguaje. Discute el perfil de egreso de la educación básica y algunas características del Plan de Estudios 2006. También analiza la importancia de fomentar nuevos lectores y productores de textos en el siglo XXI. Finalmente, enfatiza que modificar el currículo es fundamental para transformar la escuela secundaria.
Este documento presenta una introducción a varias ciencias relacionadas con el lenguaje, incluyendo la filología, lingüística, psicolingüística y sociolingüística. Describe los campos de estudio de cada una y cómo se relacionan entre sí, con un enfoque en el análisis del lenguaje desde perspectivas históricas, estructurales y sociales. También cubre temas como la conversación, el diálogo, la lengua oral y escrita.
Este documento discute la educación secundaria en México. Su objetivo es que los docentes reflexionen sobre el estado actual de la educación secundaria en el país y conozcan el perfil de egreso de la educación básica. También busca que identifiquen características del Plan de Estudios 2006. El documento enfatiza que la escuela secundaria es el último tramo de la educación básica y que es prioritario ofrecer una educación de calidad que prepare a los estudiantes para los desafíos de la sociedad.
Este documento discute la educación secundaria en México. Su objetivo es que los docentes reflexionen sobre el estado actual de la educación secundaria en el país y conozcan el perfil de egreso de la educación básica. También busca que identifiquen características del Plan de Estudios 2006. La educación secundaria es el último tramo de la educación básica y es prioritario que permita a los alumnos enfrentar los retos de la sociedad. El currículo es fundamental para transformar la organización y funcionamiento de las escuelas.
Este documento trata sobre los procesos de alfabetización inicial. Discute los diferentes métodos para enseñar a leer, incluyendo métodos basados en el código y basados en el sentido. También cubre temas como la competencia lingüística, comunicativa, tipos de lectura, escritura y textos. Finalmente, analiza conceptos como variedades dialectales y generacionales de la lengua.
Este documento presenta las lineas generales de un plan de estudios para la enseñanza del lenguaje en dos ciclos. Se enfoca en desarrollar la oralidad, lectura, escritura y literatura de los estudiantes usando un enfoque socio-constructivista. Propone objetivos, contenidos, estrategias y recomendaciones para la planificación de la enseñanza y la intervención docente.
Este documento presenta el plan de estudios 2011 para la educación básica en México. Describe los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso y campos de formación. Incluye estándares curriculares y aprendizajes esperados para cuatro periodos escolares: preescolar, primaria, secundaria y educación indígena. También cubre temas de gestión educativa como la asesoría académica, modelos de gestión escolar y uso del tiempo en diferentes modalidades.
Este documento presenta el plan de estudios 2011 para la educación básica en México. Describe los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso y campos de formación. Incluye estándares curriculares y aprendizajes esperados para cuatro periodos escolares: preescolar, primaria, secundaria y educación indígena. También cubre temas de gestión educativa como la asesoría académica, modelos de gestión escolar y uso del tiempo en diferentes modalidades.
Este documento establece las normas y procedimientos para la evaluación, acreditación, promoción y certificación de estudiantes en la educación básica en México. Define conceptos clave como evaluación, acreditación, promoción y certificación. Establece que la evaluación debe basarse en los aprendizajes esperados y actitudes favorecidas por el estudio. También describe el contenido y proceso del Reporte de Evaluación, así como los requisitos para acreditar asignaturas, grados y niveles educativos.
Este documento presenta las discusiones de tres sesiones sobre la educación secundaria. En la primera sesión, las participantes discuten si la educación secundaria actual satisface las necesidades de los estudiantes y concluyen que se enfoca demasiado en los planes de estudio sin enseñar el significado del aprendizaje. En la segunda sesión, proponen cambios a la gestión escolar, recursos, normatividad, formación docente y programas de estudio. En la tercera sesión, analizan transformaciones de la lectura y escrit
Este documento describe un enfoque para estructurar el programa de español a partir de las prácticas sociales del lenguaje. Propone organizar los contenidos en tres ámbitos principales: estudio, literatura y participación ciudadana. En cada ámbito, la relación entre individuos y textos toma un matiz diferente. El objetivo es que los estudiantes adquieran las herramientas para comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje manifestadas en textos y conversaciones.
El documento describe las diversas prácticas sociales del lenguaje, incluyendo interactuar con otros a través de textos orales o escritos, interactuar directamente con textos, e interactuar con otros acerca de textos. También discute la naturaleza diversa del lenguaje y cómo depende de los participantes, el tipo de texto, y el medio de comunicación.
El documento discute los desafíos de enseñar la lectura y la escritura, incluyendo aprender a leer entre líneas y asumir posiciones propias, y formar personas dispuestas a identificarse con otras perspectivas. También aborda la dificultad de cambiar las prácticas escolares establecidas y la necesidad de capacitar a los maestros. Propone herramientas como establecer objetivos por ciclo en lugar de grado y centrarse en la construcción de significado desde el comienzo.
El documento presenta un proyecto sobre los mensajes publicitarios y el arte de la persuasión realizado por Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. El proyecto se llevó a cabo mediante diversas etapas como un análisis inicial, trabajo colaborativo, exposición del trabajo y una evaluación final con aclaración de dudas por el profesor.
El documento presenta un proyecto sobre los mensajes publicitarios y el arte de la persuasión realizado por Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. El proyecto se llevó a cabo mediante diversas etapas como un análisis inicial, trabajo colaborativo, exposición del trabajo y una evaluación final con aclaración de dudas por el profesor.
Este documento discute las dificultades de enseñar lectura y escritura en la escuela, como son prácticas complejas que no son naturales en el contexto escolar. También explora lo necesario, posible y real en términos de hacer que la escuela funcione como una comunidad de lectores y escritores. Finalmente, propone usar proyectos y articular diferentes temporalidades para conciliar las necesidades institucionales con el objetivo de formar lectores y escritores.
El documento discute cómo la tecnología ha afectado la lectura y escritura a través de la historia. Específicamente, señala que la llegada de nuevas tecnologías como la imprenta permitieron cambios como la herejía y el erotismo a través de la lectura silenciosa, y la separación de las funciones del autor intelectual y material. También sugiere que los desarrollos tecnológicos continuarán teniendo un impacto en las prácticas educativas y de producción de textos.
El documento discute cómo la tecnología ha afectado la lectura y escritura a través de la historia. Específicamente, señala que la llegada de nuevas tecnologías como la imprenta permitieron cambios como la herejía y el erotismo a través de la lectura silenciosa, y la separación de las funciones del autor intelectual y material. También sugiere que los desarrollos tecnológicos continuarán teniendo un impacto en las prácticas educativas y de producción de textos.
3. En cambio, leer en
público, declamar los
discursos de memoria y
leer en voz alta La lectura de noticias
Las prácticas sociales del dramatizando los textos
lenguaje son pautas o en radio y televisión
modos de interacción que, era lo habitual. son situaciones de
además de la producción o comunicación para el
interpretación de textos
desarrollo tecnológico
orales y escritos, incluyen
una serie de actividades vin
• Las
culadas con éstas
p r á c t ic a
s
En la actualidad, las s o c i a l eEn las sociedades urbanas,
.
los
s jóvenes hablan y
prácticas del d e l gesticulan de una manera
lenguaje oral que diferente cuando hablan
involucran el diálogo l e n g u aentre ellos y cuando se
je
dirigen al profesor en el
son muy variadas.
salón de clases.
4. Diversidad de las prácticas
sociales del lenguaje
• De diferentes maneras siempre
utilizamos diferentes tipos de
lenguajes sociales estas sin
darnos cuenta.
5. Interactuar con otros a Interactuar con el texto Interactuar con otros
través de un texto (oral o escrito) acerca de un texto
(oral o escrito) (oral o escrito)
Hablar por teléfono Leer una novela Comentar las noticias
• Mandar mensajes escritos • Llevar un diario personal. del día
a través del teléfono • Responder una carta. • Platicar sobre un libro que
celular. • Corregir un texto con otra se lee o se ha leído.
• Mandar un telegrama. persona. • Expresar su opinión sobre
• Entregar una solicitud de • Escribir una reseña lo escuchado en una
trabajo. literaria. conferencia.
• Buscar información en • Ver una telenovela. • Recomendar una obra de
Internet. • Elaborar la planeación de teatro.
• Intercambiar correos clases o el avance • Hojear el periódico.
electrónicos. programático. • Leer en voz alta y comentar
• Entrevistar a una • Escribir un oficio para con otros la interpretación de
persona. aclarar una situación. un poema.
• Escuchar una • Consultar un mapa o un • Buscar un número en el
conferencia. plano para localizar un directorio telefónico.
lugar. • Conversar con amigos o
familiares.
• Comentar un libro en una
mesa redonda.
• Discutir con otros
6. de los interlocutores,
presenta una variedad de del tipo de texto o
interacción oral, y del
D e f in ic ió n d e l
formas que dependen de las
finalidades de la comuni medio en que se
cación concretan
El lenguaje es utilización de convenciones para crear significado
le n g u a je
una actividad gráficas, como la puntuación, y delimitar los
comunicativa, el espacio de la página y la componentes
cognitiva y tipografía, característicos de la
reflexiva carta.
mediante la involucra la utilización
cual el lenguaje es una actividad de recursos en función
expresamos, que abarca mucho más que de producción e
intercambiamos la construcción de frases y interpretación de los
y defendemos oraciones textos y el intercambio
nuestras ideas; oral.
entonación, intensidad, rit
mo, velocidad y pausas
De manera semejante, una para modular el signi
conversación requiere ficado de los enunciados;
requiere también de
vocabulario y formas de
expresión apropiados
7. * Además del
español se hablan la normativización que la
D iv e r s id a d d e l
más de 60 lenguas ortografía impone
indígenas, la mayoría
de ellas con diversas
variantes. una de las
* Cada la escritura ha propiciado
variedades y registros la abundancia de textos
le n g u a je
de uso del español
tiene una función
social. Como modelo del habla
esta la escritura
El lenguaje se * las funciones de los
caracteriza por registros de uso son
muy diversas; dependen
su diversidad. de los propósitos de la papel de la diversidad y
comunicación, de las muchas funciones
sociales que cumple.
* Las normas
lingüísticas son
inherentes a los usos del
español Por un lado, la escuela
* Gracias a la constancia debe crear los espacios
que ofrecen al lector, las
para que la dimensión
palabras ortográficas se
han convertido en el social
símbolo de las formas
prestigiosas de la lengua.
8. Leer y compartir con otros un texto o el pasaje de P
un texto que le haya gustado.
Recurrir a distintos tipos de diccionarios para resolver dudas. P
Evaluar una publicación mediante la exploración rápida de títulos, M
índices, forros y páginas al azar.
Comparar las diferentes formas de pensar la realidad en las obras M
literarias.
Consultar los índices de los libros y revistas para buscar M
información
sobre un tema.
Intercambiar puntos de vista sobre los noticias. M
Leer novelas u otras obras extensas. M
Analizar los argumentos utilizados en textos cuyo fin es persuadir P
o convencer al lector.
Hacer anotaciones de trabajo: registro de lluvia de ideas, registro de M
observación, fichas, cuadros, esquemas y resúmenes.
Recomendar obras literarias, representaciones teatrales o películas. M
Escribir cuentos. P
Resolver problemas de puntuación revisando lo que se ha escrito M
y consultando a potenciales lectores.
M
Escribir cartas.
Leer y comentar artículos de opinión. P