Este documento describe el sistema de evaluación de una institución educativa. Explica que la evaluación es continua, integral, flexible y cualitativa, buscando mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de diversos instrumentos y sin compararlos entre sí. También establece los criterios de desempeño, las instancias involucradas en la evaluación y promoción, y los procesos de seguimiento y mejora continua.
EvaluacióN Y PromocióN De Alumnos Decreto 1209belenus
Este documento establece el sistema de evaluación y promoción de estudiantes para el Centro Educativo Rural San Antonio en el año 2010. Define criterios de evaluación continua, integral y flexible basada en logros académicos, comportamiento, presentación personal y puntualidad. Los estudiantes serán promovidos con una o dos áreas reprobadas si demuestran las competencias en oportunidades de nivelación. Serán reprobados al repetir el grado si pierden tres áreas o faltan al 20% de clases.
Este documento establece los criterios y procesos de evaluación y promoción de estudiantes. La evaluación es un proceso continuo que permite apreciar el avance del estudiante de manera integral y flexible. Los criterios incluyen que sea continua, sistemática, interpretativa y participativa. Los estudiantes pueden ser promovidos de manera anticipada si demuestran desempeño superior o recibir apoyo de recuperación si presentan bajo desempeño en algún área. Los criterios de reprobación incluyen reprobar dos o más áreas o tener
Este documento establece el sistema de evaluación y promoción de estudiantes para el Colegio Distrital Olaya en 2010. La evaluación será continua, integral, sistemática, flexible e interpretativa, involucrando a estudiantes, docentes y padres. Los estudiantes serán promovidos o repetirán el grado dependiendo de su desempeño en las áreas. Se establecen criterios para actividades de nivelación, reprobación y graduación.
Este documento establece los criterios de promoción en la etapa primaria de un colegio. Se promocionará al siguiente ciclo si se alcanzan las competencias básicas y el grado de madurez adecuado. Se puede promocionar con hasta dos materias suspendidas, excepto lenguaje y matemáticas. La decisión final se tomará considerando factores como el esfuerzo del alumno y la opinión de los padres.
Este documento establece los criterios de promoción del primer ciclo de educación primaria en el CEIP "El Poeta". Los criterios incluyen requisitos específicos en lengua castellana, matemáticas y conocimiento del medio. Para promocionar, los estudiantes deben demostrar habilidades básicas como lectura fluida, escritura con ortografía correcta, operaciones matemáticas y conocimientos sobre ciencias naturales. La decisión final se tomará de forma global considerando el desarrollo y madurez de cada estudian
Este documento presenta el sistema de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa Camilo Torres en San Pedro de Urabá para el año 2016. Describe criterios como la evaluación continua, integral, sistemática y flexible, así como procesos de evaluación, promoción y reprobación. Se enfoca en asegurar que los estudiantes alcancen los estándares esperados a través de estrategias de apoyo y oportunidades de mejoramiento.
Este documento propone un sistema institucional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con criterios de evaluación continua, integral, interpretativa y flexible. Establece una escala de valoración de desempeño superior, alto, básico y bajo. Propone estrategias de evaluación que incluyen pruebas finales, actitudinal, talleres y trabajos. También incluye acciones de seguimiento, apoyo a estudiantes con dificultades y mecanismos para la participación de la comunidad educativa.
EVALUACIÓN FORMATIVA : LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELAAlvaro Trujano
La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos.
Desde este enfoque, la evaluación favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación. Por tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz Barriga y Hernández, 2002). de ahí que sea importante entender qué ocurre en el proceso e identificar la necesidad de nuevas oportunidades de aprendizaje. de esta manera, el proceso es más importante que el resultado y éste se convierte en un elemento de reflexión para la mejora
EvaluacióN Y PromocióN De Alumnos Decreto 1209belenus
Este documento establece el sistema de evaluación y promoción de estudiantes para el Centro Educativo Rural San Antonio en el año 2010. Define criterios de evaluación continua, integral y flexible basada en logros académicos, comportamiento, presentación personal y puntualidad. Los estudiantes serán promovidos con una o dos áreas reprobadas si demuestran las competencias en oportunidades de nivelación. Serán reprobados al repetir el grado si pierden tres áreas o faltan al 20% de clases.
Este documento establece los criterios y procesos de evaluación y promoción de estudiantes. La evaluación es un proceso continuo que permite apreciar el avance del estudiante de manera integral y flexible. Los criterios incluyen que sea continua, sistemática, interpretativa y participativa. Los estudiantes pueden ser promovidos de manera anticipada si demuestran desempeño superior o recibir apoyo de recuperación si presentan bajo desempeño en algún área. Los criterios de reprobación incluyen reprobar dos o más áreas o tener
Este documento establece el sistema de evaluación y promoción de estudiantes para el Colegio Distrital Olaya en 2010. La evaluación será continua, integral, sistemática, flexible e interpretativa, involucrando a estudiantes, docentes y padres. Los estudiantes serán promovidos o repetirán el grado dependiendo de su desempeño en las áreas. Se establecen criterios para actividades de nivelación, reprobación y graduación.
Este documento establece los criterios de promoción en la etapa primaria de un colegio. Se promocionará al siguiente ciclo si se alcanzan las competencias básicas y el grado de madurez adecuado. Se puede promocionar con hasta dos materias suspendidas, excepto lenguaje y matemáticas. La decisión final se tomará considerando factores como el esfuerzo del alumno y la opinión de los padres.
Este documento establece los criterios de promoción del primer ciclo de educación primaria en el CEIP "El Poeta". Los criterios incluyen requisitos específicos en lengua castellana, matemáticas y conocimiento del medio. Para promocionar, los estudiantes deben demostrar habilidades básicas como lectura fluida, escritura con ortografía correcta, operaciones matemáticas y conocimientos sobre ciencias naturales. La decisión final se tomará de forma global considerando el desarrollo y madurez de cada estudian
Este documento presenta el sistema de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa Camilo Torres en San Pedro de Urabá para el año 2016. Describe criterios como la evaluación continua, integral, sistemática y flexible, así como procesos de evaluación, promoción y reprobación. Se enfoca en asegurar que los estudiantes alcancen los estándares esperados a través de estrategias de apoyo y oportunidades de mejoramiento.
Este documento propone un sistema institucional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con criterios de evaluación continua, integral, interpretativa y flexible. Establece una escala de valoración de desempeño superior, alto, básico y bajo. Propone estrategias de evaluación que incluyen pruebas finales, actitudinal, talleres y trabajos. También incluye acciones de seguimiento, apoyo a estudiantes con dificultades y mecanismos para la participación de la comunidad educativa.
EVALUACIÓN FORMATIVA : LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELAAlvaro Trujano
La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos.
Desde este enfoque, la evaluación favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación. Por tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz Barriga y Hernández, 2002). de ahí que sea importante entender qué ocurre en el proceso e identificar la necesidad de nuevas oportunidades de aprendizaje. de esta manera, el proceso es más importante que el resultado y éste se convierte en un elemento de reflexión para la mejora
1) El documento describe la importancia de comunicar los logros de aprendizaje de los estudiantes desde una perspectiva formativa.
2) Explica que esta comunicación debe realizarse a través de un diálogo de retroalimentación entre el maestro, el estudiante y los padres para mejorar el aprendizaje.
3) También destaca que la comunicación de los logros de aprendizaje permite a los maestros mejorar sus prácticas educativas al identificar estrategias efectivas y áreas que necesitan más apoyo.
Este documento presenta los lineamientos para la evaluación del desarrollo curricular en un distrito educativo. Describe las características y funciones de la evaluación, incluyendo que debe ser integral, holística, científica, dialógica, reflexiva, orientadora, transparente, permanente, participativa, cualitativa y cuantitativa, y flexible. También presenta los procedimientos e instrumentos de evaluación, seguimiento y comunicación como la autoevaluación, evaluación de maestros, y evaluación comunitaria. Finalmente, ofrece ejemplos de
Sistema de evaluacion_de_los_estudiantes_ierp 2013ierafaelpombo
Este documento establece los criterios de evaluación y promoción de estudiantes en una institución educativa. Define la evaluación como un proceso continuo, integral, sistemático, flexible, interpretativo, participativo y formativo que observa los desempeños cognitivos, praxis y socioafectivos de los estudiantes. También describe los criterios para la promoción de grado cuando se cumplan los requisitos académicos y de asistencia, así como los criterios para la reprobación cuando haya desempeños bajos o falta de asistencia.
El documento presenta el sistema institucional de evaluación para estudiantes del IED Bosanova. Describe los criterios y procedimientos de evaluación, incluyendo la escala de valoración, estrategias de seguimiento y apoyo para mejorar los desempeños de los estudiantes, y procesos para garantizar que los docentes y directivos cumplan con la evaluación. Se entregarán boletines cada bimestre y habrá encuentros con padres para revisar el progreso de los estudiantes.
El documento describe el enfoque formativo de la evaluación y comunicación de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante y responder tres preguntas clave: a dónde quieres llegar, dónde estás ahora y cómo puedes llegar. También discute cómo asignar niveles de desempeño y calificaciones numéricas, y responde preguntas frecuentes sobre la comunicación de logros, la participación de los padres, y el uso de la cartilla de
Este documento resume los aspectos clave de la evaluación, promoción y titulación de los estudiantes en el IES Odiel en Gibraleón. Describe los procesos de evaluación inicial, continua y final, así como los instrumentos de evaluación utilizados. También establece criterios para orientar las decisiones sobre los estudiantes que tienen dificultades en su proceso educativo y necesitan apoyo adicional. El objetivo general es garantizar una evaluación justa, objetiva y continua que promueva el aprendizaje y el éxito de todos los estudiant
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
FORMATOS EVALUACIÒN PREESCOLAR EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVOMartha Hernandez
Este taller para docentes trata sobre la evaluación de aprendizajes en la educación preescolar. Explica los principales artículos de un acuerdo sobre este tema, incluyendo los periodos de evaluación, cómo comunicar los resultados a las familias, los niveles de desempeño y la acreditación. El taller enfatiza la importancia de realizar procesos de planeación y evaluación sistemáticos que permitan mejorar la intervención pedagógica de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Etapas, aspectos, metodos e instrumentos para la evaluación docenteIREF ORIENTE
Este documento describe las etapas y aspectos del proceso de evaluación del desempeño docente para maestros de educación básica en México durante el ciclo escolar 2015-2016. Incluye cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para maestros de inglés, una evaluación complementaria de segunda lengua. El propósito es valorar el desempe
El documento discute el enfoque formativo de la evaluación educativa, el cual privilegia el aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación debe responder a tres preguntas clave: a dónde se quiere llegar, dónde está el estudiante actualmente y cómo puede llegar al objetivo. También aborda la importancia de comunicar los logros de aprendizaje a través de la cartilla de educación básica y la responsabilidad ética y social de asignar niveles de desempeño y calificaciones numéricas.
La evaluación para el aprendizaje permite valorar el desempeño y logro de los estudiantes y brindar apoyo a aquellos que no alcanzan los objetivos. Existen diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa que proveen información para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Una evaluación efectiva utiliza múltiples técnicas e instrumentos y provee retroalimentación a los estudiantes para guiarlos en su progreso.
Este documento presenta tres secciones principales:
1. Expone la importancia de evaluar para aprender y detectar tempranamente las necesidades de los estudiantes con el fin de brindar apoyo oportuno.
2. Describe algunas dificultades cognitivas y motivacionales que enfrentan los estudiantes en riesgo y sugiere acciones de evaluación formativa.
3. Resalta la importancia de crear oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, fomentar la metacognición y la autoevaluación, y proporcionar
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa en el nivel preescolar. Explica que la evaluación tiene un carácter formativo y cualitativo, utilizando principalmente la observación. Su objetivo es obtener información para guiar el proceso educativo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Describe los momentos de la evaluación como diagnóstica, formativa y de culminación. Finalmente, enfatiza la importancia de la participación de los padres en el proceso de evaluación.
El documento describe varios elementos curriculares relevantes para la evaluación de acuerdo con el enfoque formativo. Estos incluyen principios pedagógicos, campos de formación, competencias para la vida, el perfil de egreso, propósitos por nivel, competencias específicas, estándares curriculares, aprendizajes esperados y referencias para realizar la evaluación en diferentes asignaturas. El documento proporciona orientación sobre cómo considerar estos elementos en las diferentes etapas de la evaluación formativa.
1. El documento describe el sistema institucional de evaluación de una escuela. 2. Establece que la norma que rige la evaluación a partir de 2010 es el Decreto 1290 de 2009. 3. Explica que la evaluación debe ser continua, objetiva, integral, formativa y equitativa, con el fin de diagnosticar, mejorar procesos educativos e implementar estrategias de apoyo.
Etapa 3.Examen de conocimientos didácticos y curricularesAlvaro Trujano
Esta etapa consiste en la aplicación de un examen en el que se retoman los conocimientos didácticos y curriculares enunciados en el Perfil, Parámetros e Indicadores relativos al currículo, la disciplina, el aprendizaje y la intervención didáctica.
Propósito
Evaluar los conocimientos didácticos y curriculares que el docente pone en juego para propiciar el aprendizaje de los alumnos.
Características
Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituído por un conjunto de reactivos de opción multiple, con los que se evaluará el conocimiento curricular, disciplinar y sobre el aprendizaje que deben poseer los docentes, así como sus habilidades para la organización e intervención didáctica. Su aplicación será supervisada por un aplicador previamente designado. El número de reactivos será entre 100 y 120. Duración de 4 horas .
Estructura
En este examen se evalúan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil del docente.
Aspectos a evaluar son:
Procesos de desarrollo y de aprendizaje infantiles.
Propósitos educativos y los contenidos escolares de la Educación Básica.
Referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo vigente.
Condiciones para mantener la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
El examen para los docentes de educación secundaria tendrá una sección de conocimientos disciplinares que no será superior al 30% del instrumento y que tendrá como referente para su diseño los anexos disciplinares incluidos al final de este documento. Para el caso de los docentes de tecnología, dicha sección se enfocará en conocimientos científicos y tecnológicos.
Los docentes de inglés en Educación Preescolar, Primaria o Secundaria, o de francés en Educación Secundaria, deberán acreditar esta Etapa de la Evaluación del Desempeño con la Certificación Nacional de Nivel de Idioma, de la lengua que corresponda (CENNI, Nivel 12). La Autoridad Educativa Local de cada estado, podrá dar a los docentes de Lengua adicional al español (Inglés) la oportunidad de acreditar esta Etapa de la Evaluación presentando el examen APTIS, el cual evalúa las competencias del inglés en las cuatro habilidades del idioma
El documento presenta los criterios de promoción para Educación Infantil y Primaria para el curso 2015-2016. Para Infantil, los criterios incluyen el desarrollo de habilidades motoras, sociales, de autonomía y reconocimiento de elementos del entorno. Para Primaria, la promoción requiere el progreso conjunto en todas las áreas del currículo y la consecución de competencias, aunque se pueden diseñar medidas de apoyo si los aprendizajes no afectan el curso siguiente o favorecen el desarrollo personal. Solo
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación formativa y su importancia para el aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación debe centrarse en el proceso de aprendizaje del estudiante y no solo en los resultados, a través del uso de instrumentos como rúbricas y listas de cotejo. También enfatiza la necesidad de que los estudiantes participen en su propia evaluación y la de sus compañeros para mejorar su desempeño.
Este documento presenta objetos virtuales de aprendizaje y sitios web relacionados con ciencias naturales. Incluye enlaces a repositorios de objetos de aprendizaje y ejemplos de dos objetos específicos. También propone dos actividades para estudiantes que involucran la navegación y completar ejercicios en los sitios web de objetos de aprendizaje.
LAS TIC ENRIQUECE NUESTRA COMUNIDAD MIGUELISTAmafeintel1
El documento argumenta que los docentes que adoptan estrategias basadas en las TIC pueden generar cambios positivos en la comunidad educativa y promover la transformación de las organizaciones de aprendizaje. El objetivo general es propiciar espacios de debate y reflexión para diseñar estrategias innovadoras que faciliten el desarrollo de competencias tecnológicas y la participación creativa de todos los actores de la comunidad educativa.
A l'heur où internet c'est installé au coeur de la vie professionnelle et personnelle, les traces que vous laissez sur le net peuvent être autant d'arguments en votre faveur ou en votre défaveur. Pourtant l'e-réputation n'est pas une fatalité et vous pouvez prendre en main votre destin numérique. Cette présentation vous donnera des pistes pour faire de l'image que vous donnez de vous sur internet un puissant levier pour le business.
1) El documento describe la importancia de comunicar los logros de aprendizaje de los estudiantes desde una perspectiva formativa.
2) Explica que esta comunicación debe realizarse a través de un diálogo de retroalimentación entre el maestro, el estudiante y los padres para mejorar el aprendizaje.
3) También destaca que la comunicación de los logros de aprendizaje permite a los maestros mejorar sus prácticas educativas al identificar estrategias efectivas y áreas que necesitan más apoyo.
Este documento presenta los lineamientos para la evaluación del desarrollo curricular en un distrito educativo. Describe las características y funciones de la evaluación, incluyendo que debe ser integral, holística, científica, dialógica, reflexiva, orientadora, transparente, permanente, participativa, cualitativa y cuantitativa, y flexible. También presenta los procedimientos e instrumentos de evaluación, seguimiento y comunicación como la autoevaluación, evaluación de maestros, y evaluación comunitaria. Finalmente, ofrece ejemplos de
Sistema de evaluacion_de_los_estudiantes_ierp 2013ierafaelpombo
Este documento establece los criterios de evaluación y promoción de estudiantes en una institución educativa. Define la evaluación como un proceso continuo, integral, sistemático, flexible, interpretativo, participativo y formativo que observa los desempeños cognitivos, praxis y socioafectivos de los estudiantes. También describe los criterios para la promoción de grado cuando se cumplan los requisitos académicos y de asistencia, así como los criterios para la reprobación cuando haya desempeños bajos o falta de asistencia.
El documento presenta el sistema institucional de evaluación para estudiantes del IED Bosanova. Describe los criterios y procedimientos de evaluación, incluyendo la escala de valoración, estrategias de seguimiento y apoyo para mejorar los desempeños de los estudiantes, y procesos para garantizar que los docentes y directivos cumplan con la evaluación. Se entregarán boletines cada bimestre y habrá encuentros con padres para revisar el progreso de los estudiantes.
El documento describe el enfoque formativo de la evaluación y comunicación de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante y responder tres preguntas clave: a dónde quieres llegar, dónde estás ahora y cómo puedes llegar. También discute cómo asignar niveles de desempeño y calificaciones numéricas, y responde preguntas frecuentes sobre la comunicación de logros, la participación de los padres, y el uso de la cartilla de
Este documento resume los aspectos clave de la evaluación, promoción y titulación de los estudiantes en el IES Odiel en Gibraleón. Describe los procesos de evaluación inicial, continua y final, así como los instrumentos de evaluación utilizados. También establece criterios para orientar las decisiones sobre los estudiantes que tienen dificultades en su proceso educativo y necesitan apoyo adicional. El objetivo general es garantizar una evaluación justa, objetiva y continua que promueva el aprendizaje y el éxito de todos los estudiant
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
FORMATOS EVALUACIÒN PREESCOLAR EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVOMartha Hernandez
Este taller para docentes trata sobre la evaluación de aprendizajes en la educación preescolar. Explica los principales artículos de un acuerdo sobre este tema, incluyendo los periodos de evaluación, cómo comunicar los resultados a las familias, los niveles de desempeño y la acreditación. El taller enfatiza la importancia de realizar procesos de planeación y evaluación sistemáticos que permitan mejorar la intervención pedagógica de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Etapas, aspectos, metodos e instrumentos para la evaluación docenteIREF ORIENTE
Este documento describe las etapas y aspectos del proceso de evaluación del desempeño docente para maestros de educación básica en México durante el ciclo escolar 2015-2016. Incluye cinco etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expediente de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, 4) planeación didáctica argumentada, y 5) para maestros de inglés, una evaluación complementaria de segunda lengua. El propósito es valorar el desempe
El documento discute el enfoque formativo de la evaluación educativa, el cual privilegia el aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación debe responder a tres preguntas clave: a dónde se quiere llegar, dónde está el estudiante actualmente y cómo puede llegar al objetivo. También aborda la importancia de comunicar los logros de aprendizaje a través de la cartilla de educación básica y la responsabilidad ética y social de asignar niveles de desempeño y calificaciones numéricas.
La evaluación para el aprendizaje permite valorar el desempeño y logro de los estudiantes y brindar apoyo a aquellos que no alcanzan los objetivos. Existen diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa que proveen información para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Una evaluación efectiva utiliza múltiples técnicas e instrumentos y provee retroalimentación a los estudiantes para guiarlos en su progreso.
Este documento presenta tres secciones principales:
1. Expone la importancia de evaluar para aprender y detectar tempranamente las necesidades de los estudiantes con el fin de brindar apoyo oportuno.
2. Describe algunas dificultades cognitivas y motivacionales que enfrentan los estudiantes en riesgo y sugiere acciones de evaluación formativa.
3. Resalta la importancia de crear oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, fomentar la metacognición y la autoevaluación, y proporcionar
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa en el nivel preescolar. Explica que la evaluación tiene un carácter formativo y cualitativo, utilizando principalmente la observación. Su objetivo es obtener información para guiar el proceso educativo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Describe los momentos de la evaluación como diagnóstica, formativa y de culminación. Finalmente, enfatiza la importancia de la participación de los padres en el proceso de evaluación.
El documento describe varios elementos curriculares relevantes para la evaluación de acuerdo con el enfoque formativo. Estos incluyen principios pedagógicos, campos de formación, competencias para la vida, el perfil de egreso, propósitos por nivel, competencias específicas, estándares curriculares, aprendizajes esperados y referencias para realizar la evaluación en diferentes asignaturas. El documento proporciona orientación sobre cómo considerar estos elementos en las diferentes etapas de la evaluación formativa.
1. El documento describe el sistema institucional de evaluación de una escuela. 2. Establece que la norma que rige la evaluación a partir de 2010 es el Decreto 1290 de 2009. 3. Explica que la evaluación debe ser continua, objetiva, integral, formativa y equitativa, con el fin de diagnosticar, mejorar procesos educativos e implementar estrategias de apoyo.
Etapa 3.Examen de conocimientos didácticos y curricularesAlvaro Trujano
Esta etapa consiste en la aplicación de un examen en el que se retoman los conocimientos didácticos y curriculares enunciados en el Perfil, Parámetros e Indicadores relativos al currículo, la disciplina, el aprendizaje y la intervención didáctica.
Propósito
Evaluar los conocimientos didácticos y curriculares que el docente pone en juego para propiciar el aprendizaje de los alumnos.
Características
Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituído por un conjunto de reactivos de opción multiple, con los que se evaluará el conocimiento curricular, disciplinar y sobre el aprendizaje que deben poseer los docentes, así como sus habilidades para la organización e intervención didáctica. Su aplicación será supervisada por un aplicador previamente designado. El número de reactivos será entre 100 y 120. Duración de 4 horas .
Estructura
En este examen se evalúan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil del docente.
Aspectos a evaluar son:
Procesos de desarrollo y de aprendizaje infantiles.
Propósitos educativos y los contenidos escolares de la Educación Básica.
Referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo vigente.
Condiciones para mantener la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
El examen para los docentes de educación secundaria tendrá una sección de conocimientos disciplinares que no será superior al 30% del instrumento y que tendrá como referente para su diseño los anexos disciplinares incluidos al final de este documento. Para el caso de los docentes de tecnología, dicha sección se enfocará en conocimientos científicos y tecnológicos.
Los docentes de inglés en Educación Preescolar, Primaria o Secundaria, o de francés en Educación Secundaria, deberán acreditar esta Etapa de la Evaluación del Desempeño con la Certificación Nacional de Nivel de Idioma, de la lengua que corresponda (CENNI, Nivel 12). La Autoridad Educativa Local de cada estado, podrá dar a los docentes de Lengua adicional al español (Inglés) la oportunidad de acreditar esta Etapa de la Evaluación presentando el examen APTIS, el cual evalúa las competencias del inglés en las cuatro habilidades del idioma
El documento presenta los criterios de promoción para Educación Infantil y Primaria para el curso 2015-2016. Para Infantil, los criterios incluyen el desarrollo de habilidades motoras, sociales, de autonomía y reconocimiento de elementos del entorno. Para Primaria, la promoción requiere el progreso conjunto en todas las áreas del currículo y la consecución de competencias, aunque se pueden diseñar medidas de apoyo si los aprendizajes no afectan el curso siguiente o favorecen el desarrollo personal. Solo
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación formativa y su importancia para el aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación debe centrarse en el proceso de aprendizaje del estudiante y no solo en los resultados, a través del uso de instrumentos como rúbricas y listas de cotejo. También enfatiza la necesidad de que los estudiantes participen en su propia evaluación y la de sus compañeros para mejorar su desempeño.
Este documento presenta objetos virtuales de aprendizaje y sitios web relacionados con ciencias naturales. Incluye enlaces a repositorios de objetos de aprendizaje y ejemplos de dos objetos específicos. También propone dos actividades para estudiantes que involucran la navegación y completar ejercicios en los sitios web de objetos de aprendizaje.
LAS TIC ENRIQUECE NUESTRA COMUNIDAD MIGUELISTAmafeintel1
El documento argumenta que los docentes que adoptan estrategias basadas en las TIC pueden generar cambios positivos en la comunidad educativa y promover la transformación de las organizaciones de aprendizaje. El objetivo general es propiciar espacios de debate y reflexión para diseñar estrategias innovadoras que faciliten el desarrollo de competencias tecnológicas y la participación creativa de todos los actores de la comunidad educativa.
A l'heur où internet c'est installé au coeur de la vie professionnelle et personnelle, les traces que vous laissez sur le net peuvent être autant d'arguments en votre faveur ou en votre défaveur. Pourtant l'e-réputation n'est pas une fatalité et vous pouvez prendre en main votre destin numérique. Cette présentation vous donnera des pistes pour faire de l'image que vous donnez de vous sur internet un puissant levier pour le business.
El equipo de ciencias realizó 4 prácticas aplicando técnicas de creatividad como el brainstorming y los disfraces para enseñar a niños sobre temas como Tutankamon, simetría, filosofía y matemáticas de manera innovadora y didáctica. El aprendizaje por equipo y el desarrollo de la creatividad fueron conclusiones importantes de la materia.
Este documento proporciona instrucciones para publicar libros en Amazon, incluyendo pasos como registrar una cuenta de correo electrónico, agregar un título, portada y descripción, seleccionar categorías y palabras clave, y esperar 48 horas para previsualizar el libro publicado. También discute herramientas digitales como MagCast y 3D Issue que pueden usarse para crear revistas digitales interactivas, y menciona opciones alternativas como FlipSnack y Edita Fácil.
Présentation sur la transformation numérique de la radio et de l'industrie musicale au congrès de l'Association des radiodiffuseurs communautaires du Québec.
A través del uso de nuevas tecnologías, en un acto inédito, se llevó a cabo un enlace desde la Primaria "José Lugo Guerrero" en Zempoala, Hidalgo, donde el Presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Juan Díaz de la Torre, envió un mensaje a 106 mil 346 Representantes de Escuela, en 924 sedes de todas las Secciones del país, en un hecho que subraya el valor de la unidad nacional del Sindicato.
Este documento trata sobre el Impuesto al Valor Agregado (IVA) en Colombia. Explica que el IVA es un impuesto que se cobra sobre la venta de bienes y servicios gravados y que su recaudo sirve para financiar el gasto público. También define conceptos como IVA generado, IVA descontable, bienes y servicios gravados y exentos, así como los deberes de declaración y pago que tienen las personas naturales y jurídicas. Por último, detalla cómo se calcula el IVA y los anticipos que se deben pagar.
L’imagerie occupe de plus en plus de place comme source de données de base en géomatique. En plus des images aériennes et orthophotographies, le Ministère des transports gère une quantité importante de relevés vidéo géoréférencés du réseau routier sous sa responsabilité. Ces images vidéo sont diffusées par l’entremise d’un service web interopérable à l’interne du Ministère. Plusieurs centaines d’employés y ont accès dans les bureaux du Ministère répartis un peu partout sur le territoire. Ce service a été mis en production en 2008 et a fait l’objet d’améliorations récentes. Il permet d’optimiser la performance de l’organisation en réduisant le nombre de déplacements et facilite des opérations et activités courantes. La présentation inclura les principaux éléments de ce service, une démonstration et les perspectives d’évolution. Nous mettrons l’emphase sur les éléments clés du projet pouvant bénéficier à d’autres organisations.
Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et sa contribution au développement de l'écocitoyenneté chez l'élève libanais - Faculté des sciences de l'éducation, Université Saint-Joseph de Beyrouth - Juin 2009
Le Canadien National (CN) est la compagnie de chemin de fer canadien la plus importante en terme de revenue et de taille du réseau. Le CN est le seul réseau traversant l’Amérique du Nord d’est en ouest, et du nord au sud, tout en offrant à ses clients l’accès aux trois pays membres de l’ALENA. Un réseau aussi large réparti sur un encore plus grand territoire implique une gestion et une planification des actifs accrues. Ainsi, plusieurs données géospatiales de différentes sources associées au réseau de chemin de fer, de l’immobilier, et environnementales existent et doivent être diffusées de manière cohérente et conviviale pour les différents paliers décisionnels et organisationnels. L’utilisation de diverses technologies et de données sont utilisées pour arriver à cette fin. L’utilisation de la technologie GoMap, de GEOMAP, et FDO permet la sécurisation, et la diffusion de diverses sources de données, comme par exemple MapInfo, shapefiles, SDF3, et SQL Server. De plus, du géocodage est effectué grâce à la librairie Google Maps ainsi qu’aux données Télé Atlas. Enfin, un système géomatique en temps réel des alertes météorologiques assure une planification avisée du réseau de chemin de fer à travers l’Amérique du Nord.
Mariage entre géomatique et intelligence d'affaires : les bases par l'exempleACSG Section Montréal
Le mariage entre géomatique et intelligence d'affaires est né au milieu des années 1990. Quinze années plus tard, nous pouvons dire qu'une véritable communauté scientifique et d'affaires en a émergé comme en témoigne l'apparition récente d'une trentaine de produits commerciaux ainsi que de nombreux projets géodécisionnels. Comme les concepts sous-jacents proviennent de deux univers s'étant développés en silos, il en résulte des approches et terminologies très différentes qui rendent difficile la compréhension de part et d'autre des bénéfices résultant de la combinaison de ces deux familles de technologies. L'objectif de la présente conférence est donc de démystifier les bases du domaine géodécisionnel par l'exemple. Ainsi, au-delà de brefs rappels théoriques, nous retrouverons des exemples présentant concrètement les avantages d'intégrer efficacement ces deux univers demeurés parallèles jusqu'à récemment. Ces exemples seront autant fonctionnels (ex. opérateurs géodécisionnel des logiciels) qu'applicatifs (ex. domaines d'application tels que santé publique et changements climatiques, géomatique participative, gestion des infrastructures, transport et logistique). L'auditoire devrait en tirer une meilleure compréhension des raisons pouvant l'amener à investir ou non dans les projets géodécisionnels.
Una red social representa las relaciones entre individuos u organizaciones mediante nodos y líneas que conectan los nodos. Las relaciones pueden incluir amistad, parentesco o relaciones laborales. La historia de las redes sociales comenzó en 1971 con el primer correo electrónico y continuó en 1978 con los primeros sistemas de tablón de anuncios y la distribución de navegadores de internet a través de Usenet. En 1994 se fundó GeoCities, una de las primeras redes sociales modernas donde los usuarios creaban páginas web personales
Este documento describe los conceptos básicos de una base de datos, incluyendo tablas, registros, campos, tipos de datos y cómo crear una tabla. Explica que una base de datos organiza datos para un uso específico y que los sistemas de gestión de bases de datos modernos usan el modelo relacional donde la información se almacena en tablas relacionadas.
10R - Jean-Marie Gilliot : MOOC-ITYPA, "Internet, tout y est pour apprendre" FFFOD
10R - Marseille 2012 - Atelier "Des réseaux pour apprendre" - MOOC-ITYPA, "Internet, tout y est pour apprendre" par Jean-Marie Gilliot, enseignant chercheur Télécom Bretagne
Este documento presenta el sistema institucional de evaluación de una institución educativa técnica. Describe la definición, características, propósitos y principios de la evaluación, así como la escala de valoración institucional. También establece criterios de evaluación y promoción de los estudiantes, estrategias de seguimiento y apoyo, y acciones para garantizar la implementación del sistema de evaluación por parte de directivos y docentes. Finalmente, detalla la periodicidad en la entrega de informes a los padres de familia.
El documento presenta las estrategias y procesos de evaluación integral de los estudiantes durante el año escolar. Describe los criterios de evaluación cognitivos, comunicativos, éticos, físicos y estéticos. También detalla las acciones de seguimiento y apoyo para mejorar el desempeño de los estudiantes, incluyendo pruebas diagnósticas, análisis de resultados y planes de mejoramiento. Además, explica el proceso de autoevaluación de los estudiantes y estrategias para resolver situaciones académicas y administrativ
Este documento presenta el sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa Camilo Torres en San Pedro de Urabá para el año 2016. Describe los criterios de evaluación como continua, integral, sistemática, flexible y participativa, así como los procesos de evaluación, promoción, reprobación y graduación. Establece una escala de valoración de 0.0 a 5.0 y los desempeños superior, alto y básico.
Este documento establece las directrices para la evaluación y promoción de estudiantes en una fundación educativa. Describe cuatro tipos de evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa y diferenciada) y especifica los procedimientos, criterios, instrumentos y calificaciones para cada una. Además, detalla los requisitos generales como la frecuencia de evaluaciones, escala de calificaciones y responsabilidades de docentes, estudiantes y apoderados.
El documento propone un sistema de evaluación de estudiantes para el Colegio Bosanova. Se evaluará de manera integral y continua a través de desempeños cognitivos, procedimentales y actitudinales. Los estudiantes serán promovidos si aprueban todas las asignaturas y asisten al 80% de clases. Una comisión evaluará el proceso de cada estudiante y decidirá sobre su promoción al final del año.
Este documento presenta el sistema institucional de evaluación de la Institución Educativa Manuel Beltrán. Describe los propósitos, criterios, estrategias y procesos de evaluación para estudiantes. La evaluación busca ser continua, integral, sistemática, flexible e interpretativa para identificar avances de los estudiantes y mejorar procesos educativos. Se evalúan aspectos académicos y personales a través de rúbricas y se implementan estrategias de apoyo para estudiantes con bajo rendimiento o asignaturas pendientes.
Este documento establece las pautas para la evaluación y promoción de estudiantes en los colegios de la Policía Nacional. Describe los roles del educador y la importancia de la evaluación formativa. Además, detalla los procesos de evaluación, incluyendo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, explica las comisiones de evaluación y promoción y los derechos de los estudiantes en el proceso de evaluación.
Este documento establece las directrices para la evaluación del alumnado en Educación Primaria en Castilla-La Mancha. La evaluación tiene un carácter continuo, global e integrador con el objetivo de conocer el nivel de competencia de los alumnos y adoptar medidas educativas. Se realizará mediante observación sistemática, análisis de producciones y pruebas orales y escritas. El tutor elaborará planes individualizados para alumnos que no alcancen los objetivos y se informará periódicamente a familias.
El documento describe el sistema de evaluación de estudiantes de una institución educativa. Explica que la evaluación se basa en estándares y la ley, e incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas de distintas dimensiones del estudiante. También cubre criterios de promoción, estrategias de apoyo y seguimiento del progreso, y mecanismos para atender reclamaciones.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes de una institución educativa. Describe los componentes del sistema según la legislación colombiana, incluyendo los criterios de evaluación, la escala de valoración, estrategias de seguimiento, y roles de docentes y directivos. El objetivo es regular la evaluación de estudiantes de manera continua, integral, sistemática y flexible para promover su formación.
La evaluación en educación primaria recoge información para analizar las experiencias de los niños, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la atención a las necesidades de los estudiantes. El objetivo es orientar y mejorar tanto los procesos como los resultados educativos mediante una evaluación inicial, continua y final que analiza el rendimiento de los estudiantes y la enseñanza.
Este documento establece los criterios de evaluación y promoción escolar para los estudiantes de la institución educativa "Ciudad Dorada" a partir del año 2010. Define una escala de valoración de 1 a 5 y los criterios para la promoción, incluyendo un desempeño básico en todas las asignaturas, una asistencia mínima, y pruebas de recuperación para los estudiantes con desempeño bajo. También describe las estrategias de evaluación integral como autocontrol de logros, observación continua, y planes de mejoramiento.
Borrador Sistema Institucional de Evaluación ENSOjosorio67
Este es un documento borrador del Sistema Institucional de Evaluación de la ENSO, construida por un equipo de la Gestión Académica, durante el primer semestre del 2013
1) El documento presenta las formas y procedimientos de evaluación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en Bolivia, incluyendo la autoevaluación de los estudiantes, la evaluación de los maestros a los estudiantes, y la evaluación comunitaria. 2) La autoevaluación requiere que los estudiantes evalúen su propio desarrollo en áreas como valores, conocimientos, habilidades y toma de decisiones. 3) La evaluación comunitaria involucra a estudiantes, maestros, padres y la comunidad escolar para
El documento presenta los lineamientos generales del Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes del Colegio Distrital Juan José Rondón. Este sistema se basa en la evaluación continua, la flexibilidad y los procesos de coevaluación. Incluye criterios de evaluación y promoción de estudiantes, estrategias de valoración de desempeños, y una escala de valoración institucional equivalente a la escala nacional.
Este documento establece las normas y procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de estudiantes en las escuelas públicas de Puerto Rico. Describe los tipos de evaluación, el proceso de planificación, adjudicación de notas, cálculo de promedios, informes de progreso, y requisitos para la promoción de grado en los diferentes niveles escolares. Además, explica las políticas sobre graduación, honores académicos y emisión de diplomas.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento en Arjona, Cesar. Establece los criterios y estructura de la evaluación de estudiantes, incluyendo que será continua, integral, sistemática y flexible; también determina los mecanismos de evaluación como observación, diálogo y pruebas; y establece una escala de valoración y criterios para la promoción y reprobación de estudiantes. Finalmente, presenta detalles sobre el proceso de evaluación para
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes de una institución educativa. Establece que la evaluación debe ser continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa y participativa. Define los criterios de promoción y graduación, así como la escala de valoración institucional. Finalmente, detalla los componentes de la evaluación dentro de cada bimestre académico.
Este documento presenta el modelo de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa Técnica Comercial de Santo Tomás. Describe los conceptos básicos del sistema de evaluación, incluyendo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También establece las comisiones de evaluación y promoción, los propósitos de la evaluación, el debido proceso académico, y las actividades de apoyo, nivelación y profundización. El modelo busca pasar de una cultura de calificaciones a una de evalu
Evaluacion que se utiliza para nivel secundaria y bachillerato en lo que es para realizar examenes, sirve de referencia o guia para poder hacer buenas evaluaciones
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Aplicable a:
Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica, educación
para adultos modelo 3011 y grupos juveniles creativos
2. Todos los procesos que implican el
desarrollo humano, evalúan al
estudiante según cumpla o no con los
criterios establecidos (sin ser
comparado con los demás) y
respetando su propio ritmo de
aprendizaje.
3.
4. Los objetivos propuestos o logros previstos
Es un medio, no un fin en sí misma
Gran variedad de tipos, formas, técnicas,
herramientas e instrumentos para recoger la
información.
Mejorar los procesos de formación, de
aprendizaje y sus resultados o validar y
sistematizar las experiencias exitosas, no busca
recompensar o castigar
Garantizar el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
5. Identificar las características personales,
intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances.
Proporcionar información básica para consolidar
o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.
Suministrar información que permita implementar
estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y
desempeños superiores en su proceso formativo.
6. A ser evaluado de manera integral en todos los aspectos
académicos, personales y sociales.
A su auto evaluación y co evaluación
A conocer el sistema Institucional de evaluación, criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción
desde el inicio del año escolar.
A presentar recuperación final de las áreas en que presentó
dificultad.
A conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir
oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes
presentadas respecto a estas.
A recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para
superar sus dificultades en el aprendizaje.
A conocer con anterioridad suficiente: el lugar, fecha, hora,
instrumentos y contenidos de las evaluaciones que se le
efectuaran.
7. Continua: Es decir, que se realice de manera permanente
Integral: Completa todos los aspectos y dimensiones del
desarrollo humano
Sistemática: Se parte de una evaluación diagnóstica la cual se
registra periódicamente y es el punto de partida de apreciar y
valorar el desarrollo de la estructura cognitiva del estudiante
Significativa: Se organiza con base en principios pedagógicos y
guarda relación con los fines y objetivos del APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
Flexible: Reconoce los ritmos de aprendizaje de cada
estudiante
Cualitativa: Evidencia la descripción de los procesos 1290
Cuantitativa: Valora los procesos de enseñanza-aprendizaje
haciendo uso de instrumentos que permitan comprobar el
desempeño alcanzado en cada área y/o asignatura.
8. Responden a unas competencias
antropológicas, ciudadanas, axiológicas,
éticas, morales, espirituales, culturales,
sociales, políticas afectivas, y cívicas
Aprender a ser
Aprender a sentir.
Aprender a actuar.
Aprender a vivir.
Aprender a convivir.
9. Responden a unas competencias
académicas, laborales, cognitivas,
científicas, investigativas, tecnológicas,
de emprendimiento y de liderazgo.
Aprender a saber.
Aprender a saber hacer.
Aprender a pensar.
Aprender a aprender.
Aprender a emprender.
10. Autoevaluación: Ejercicio de autorreflexión
de las acciones y prácticas desarrolladas
por los estudiantes de manera responsable
y consiente.
Coevaluación: Se valoran los estudiantes
entre si intercambiando su papel de
evaluadores y evaluados.
Heteroevaluación: Acciones pedagógicas
en las cuales los docentes por su saber
valoran los desempeños y logros
alcanzados por los estudiantes.
11. Cognitivo: Se afianza el conocimiento a
través del análisis, interpretación para dar
solución a los problemas o situaciones que
se le plantean.
Procedimental: Se evidencian y se verifican
las diversas formas como el estudiante
alcanza este conocimiento.
Actitudinal: Se fortalece la formación en
valores, cívicos, éticos y morales de
organización social y de convivencia
humana.
12. Seguimiento: Acciones para mejorar el
proceso de aprendizaje, conocido
oportunamente y firmado por el padre de
familia para establecer compromisos y
generar estrategias de mejoramiento continuo.
Refuerzos y/o Profundizaciones: Se realizaran
durante todo el proceso y una semana al
finalizar cada uno de los periodos académico.
(No implica enviar estudiantes a las casas)
Registros individuales de seguimiento al
desempeño escolar en el cual se reportan los
avances y los aspectos a mejorar.
13. Por sedes y jornadas; integradas por expertos en
pedagogía, asistirán los docentes de la sede y
jornada, docentes de apoyo, docente orientador,
coordinador de convivencia de la sede,
coordinador académico, y rector,
Se desarrollarán al finalizar cada periodo
Durante las reuniones se sistematizarán y
consolidaran las experiencias pedagógicas exitosas
Se analizaran los aspectos por mejorar, se diseñaran
estrategias generales de mejoramiento, se
estandarizarán rutas de mejoramiento, se formularan
orientaciones y recomendaciones pertinentes.
Serán organizadas, convocadas y presididas por el
rector.
14. Analizar después de cada periodo los informes de
evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que
puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e
introducir las modificaciones que sean necesarias para
mejorar.
Durante el primer período del año escolar, previo
consentimiento de los padres de familia, e informe técnico
pedagógico presentado por el director de curso, analizará y
recomendará ante el consejo directivo la promoción
anticipada al grado siguiente
Durante el primer periodo del año escolar, previo
consentimiento o solicitud de los padres de familia e informe
técnico pedagógico presentado por alguno de los siguientes
integrantes de la comunidad: Comité de calidad y
convivencia o docentes directores de curso o coordinadores
u orientadora o rector, solicitarán ante el consejo
académico la recomendación ante el consejo directivo
para la promoción de los estudiantes que no la obtuvieron
en el año lectivo anterior.
15. Definir los criterios, procesos y procedimientos
del SIDE
Servir de instancia para decidir sobre
reclamaciones que presenten los estudiantes o
sus padres de familia.
Decidir la promoción anticipada al grado
siguiente de los estudiantes según
recomendación del consejo académico.
Decidir la promoción de los estudiantes que no
la obtuvieron en el año lectivo anterior según
recomendación del consejo académico.
Velar por el cumplimiento del SIDE
16. Docente asignatura
Director de curso
Comisión de evaluación de sede y
jornada respectiva
Consejo directivo
17. Desempeño Superior: El estudiante
supero ampliamente las competencias .
Desempeño Alto: El estudiante supero
las competencias
Desempeño Básico: El estudiante
alcanzo las competencias con algunas
dificultades.
Desempeño Bajo: El estudiante no
alcanzo las competencias establecidas
18. Es de trece semanas por cada uno
La última semana del año es de
recuperaciones, habilitaciones y
rehabilitaciones.
19. Bajo 01-19
Básico 20-24
Alto 25-29
Superior 30-33 *34
20. Bajo 01-39
Básico 40-48
Alto 49-58
Superior 59-66
21. Bajo 01-59
Básico 60-72
Alto 73-87
Superior 88-100
22. Heteroevaluación 20
Simulacro ICFES 4
Coevaluación 3
Autoevaluación 3
Actitudinal 3; *4
El punto adicional del tercer trimestre se
le asignara al componente actitudinal
23. 1. Evaluaciones, con la aplicación de
múltiples instrumentos
2. Tareas
3. Trabajo en clase
La desagregación de los 20 puntos serán
de autonomía de cada docente de
asignatura
Estos puntos serán comunicados a los
estudiantes para su pleno conocimiento al
inicio de cada trimestre
24. Al inicio del año se deben establecer con
la participación activa de los estudiantes,
publicados en una cartelera en cada salón
de clases,
Se debe ajustar de forma periódica
De la misma manera se establecerán
acuerdos de apoyo con la participación
activa de los padres de familia publicados
en otra cartelera.
25. Se publicarán en el sitio web institucional en tres periodos
académicos, por asignatura y área y en los términos
establecidos en el decreto 1290 de 2009
Deben contener como mínimo lo siguiente:
Puntos obtenidos durante el periodo por: presentación de
tareas; trabajo en clase; evaluaciones realizadas, según
aplicación de diferentes instrumentos de evaluación del
aprendizaje; auto evaluación; co evaluación; actitud del
estudiante frente a su desempeño escolar y resultado de
la prueba tipo ICFES.
La entrega de los informes de desempeño escolar de los
dos primeros trimestres será por internet, en el sitio web
institucional y en el último informe se entregará el
certificado de estudios del grado respectivo de acuerdo
con la equivalencia establecida en el decreto 1290
26. Constante comunicación con los padres de familia y
estudiantes para establecer: sugerencias,
recomendaciones, estrategias, rutas a seguir y
planes de mejoramiento los cuales se anexaran,
mediante acta de acuerdos y compromisos a la hoja
de vida del estudiante.
Al finalizar cada periodo los directores de curso
tendrán un encuentro con cada padre de familia y
estudiante donde analizaran los resultados
obtenidos, y establecerán sugerencias,
recomendaciones, estrategias, rutas a seguir y
planes de mejoramiento los cuales se anexaran,
mediante acta de acuerdos y compromisos a la hoja
de vida del estudiante
27. Al finalizar cada periodo, los estudiantes que obtengan
desempeño bajo, se les asignaran actividades de recuperación,
las cuales se registraran en el observador del alumno, firmadas
por el padre de familia
Si al finalizar el año escolar se hallan dos áreas perdidas, se
habilitan; si culminado este proceso se encuentra un área
perdida se rehabilita.
Para HABILITACIONES Y REHABILITACIONES se registrará el
desempeño por puntos en el rango BÁSICO (60-74) o BAJO (1-
59)
Todas las actividades de recuperación se desarrollarán de
acuerdo al calendario académico establecido por la secretaria
de educación de Cundinamarca
En el caso de las áreas perdidas con más de una asignatura
solamente se habilitan o rehabilitan las asignaturas reprobadas
Durante el primer periodo del año escolar siguiente, previo
consentimiento o solicitud
28. 1. Se promueve con la totalidad de áreas aprobadas.
2. Haber asistido como mínimo al 80% de las actividades
académicas de cada Asignatura o área en el año así:
Asignaturas o áreas con 1 HORA SEMANAL reprueba con 8
FALLAS
Asignaturas o áreas con 2 HORAS SEMANALES reprueba con
16 FALLAS
Asignaturas o áreas con 3 HORAS SEMANALES reprueba con
24 FALLAS
Asignaturas o áreas con 4 HORAS SEMANALES reprueba con
32 FALLAS
Asignaturas o áreas con 5 HORAS SEMANALES reprueba con
40 FALLAS
Asignaturas o áreas con 6 HORAS SEMANALES reprueba con
48 FALLAS
29. 1. Aprobar el 100% de las áreas
2. Presentar certificación de cumplimiento al servicio social
expedida por coordinación académica
3. Presentar certificación de cumplimiento de su proyecto de
vida expedida por la orientadora de la institución
4. Presentar certificación de documentación completa y paz y
salvo expedidos por la secretaria ejecutiva de la institución.
5. Presentar las pruebas ICFES SABER PRO 11 en su totalidad.
Si el resultado de la presentación de las pruebas SABER PRO 11
ubica al estudiante en el escalafón entre 1 – 30 inclusive, la
puntuación en todas las áreas y/o asignaturas del tercer
periodo en la heteroevaluación será la máxima.
Si el resultado de la presentación de las pruebas SABER PRO 11
ubica al estudiante en el escalafón entre 800 – 1000, se
graduará con acta diferente a la de ceremonia de graduación
y se graduara por ventanilla.
30. Los TRES informes de evaluación
registraran por parte del director de
curso el cumplimiento del estudiante al
manual de convivencia, en términos de
porcentaje y su equivalencia con el
decreto
Bajo 01-59
Básico 60-74
Alto 75-89
Superior 90-100 :
31. Los TRES informes de evaluación registraran
por parte del director de curso el
cumplimiento, del Padre de familia, a lo
estipulado en el contrato civil de matrícula,
en términos de porcentaje y su
equivalencia con el decreto 1290 así:
Bajo 01-59
Básico 60-74
Alto 75-89
Superior 90-100
32. La aplicación de instrumentos para la
evaluación del aprendizaje, será organizada,
planeada, e informada a los estudiantes con
anterioridad.
No se aplacarán evaluaciones a los
estudiantes sin previa información de: Lugar,
contenidos a evaluar, hora, fecha y el
instrumento que se utilizará.
Los instrumentos para evaluación diagnóstica
y evaluación del aprendizaje debe ser el
mismo, con el fin de contrastar estructuras
cognitivas “iníciales” con estructuras cognitivas
“finales”
33. Ordenadores gráficos: Cuadros sinópticos, líneas de
tiempo, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros
comparativos, peines, mentefactos v govin;
Ensayos, cuentos, novelas, poesías, canciones, protocolos,
narraciones, fotografías videos, programas radiales,
concursos, festivales, ferias, discursos;
Expresiones artísticas: teatro, títeres, oratoria, cuentería,
pintura, caricatura, murales, música, danza, bio danza;
Proyectos e informes de laboratorio, de salidas
pedagógicas, de encuentros estudiantiles, bitácoras,
portafolios;
Exposiciones, debates, foros, paneles, mediante la
utilización de material pedagógico de apoyo: carteleras,
pancartas, avisos, frisos, libros artesanales, utilización de
TICS, redes sociales, sitos web;
Pruebas escritas tipo ICFES presenciales y virtuales.