El documento presenta las estrategias y procesos de evaluación integral de los estudiantes durante el año escolar. Describe los criterios de evaluación cognitivos, comunicativos, éticos, físicos y estéticos. También detalla las acciones de seguimiento y apoyo para mejorar el desempeño de los estudiantes, incluyendo pruebas diagnósticas, análisis de resultados y planes de mejoramiento. Además, explica el proceso de autoevaluación de los estudiantes y estrategias para resolver situaciones académicas y administrativ
Este documento establece el sistema de evaluación y promoción de estudiantes para el Colegio Distrital Olaya en 2010. La evaluación será continua, integral, sistemática, flexible e interpretativa, involucrando a estudiantes, docentes y padres. Los estudiantes serán promovidos o repetirán el grado dependiendo de su desempeño en las áreas. Se establecen criterios para actividades de nivelación, reprobación y graduación.
Este documento describe el sistema de evaluación de una institución educativa. Explica que la evaluación es continua, integral, flexible y cualitativa, buscando mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de diversos instrumentos y sin compararlos entre sí. También establece los criterios de desempeño, las instancias involucradas en la evaluación y promoción, y los procesos de seguimiento y mejora continua.
Este documento presenta el sistema de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa Camilo Torres en San Pedro de Urabá para el año 2016. Describe criterios como la evaluación continua, integral, sistemática y flexible, así como procesos de evaluación, promoción y reprobación. Se enfoca en asegurar que los estudiantes alcancen los estándares esperados a través de estrategias de apoyo y oportunidades de mejoramiento.
Este documento establece las directrices para la evaluación en educación primaria en Andalucía. La evaluación debe ser continua, global, criterial y formativa, y tener en cuenta el logro de competencias clave y objetivos de etapa. Se realizará mediante observación, procedimientos y técnicas ajustadas a criterios de evaluación. El equipo docente informará a las familias y adoptará decisiones de manera colegiada sobre la promoción de los estudiantes al finalizar cada ciclo.
La norma técnica N.° 193 establece orientaciones para la evaluación formativa de estudiantes durante la emergencia sanitaria por COVID-19, incluyendo el uso de carpetas de recuperación y planes de recuperación para consolidar aprendizajes, así como una promoción guiada de estudiantes al grado siguiente en 2021 para brindar más oportunidades de desarrollo de competencias. Los docentes jugarán un rol clave en la identificación de necesidades de aprendizaje de los estudiantes y en el diseño de actividades de refuerzo.
Este documento presenta el reglamento de evaluación para los primeros y segundos años de enseñanza media. Establece las diferentes formas y tipos de evaluación, como las evaluaciones parciales, semestrales y anuales. También describe los procedimientos y características de la evaluación, así como los sistemas de registro de calificaciones y la promoción de estudiantes.
Este documento establece el sistema de evaluación y promoción de estudiantes para el Colegio Distrital Olaya en 2010. La evaluación será continua, integral, sistemática, flexible e interpretativa, involucrando a estudiantes, docentes y padres. Los estudiantes serán promovidos o repetirán el grado dependiendo de su desempeño en las áreas. Se establecen criterios para actividades de nivelación, reprobación y graduación.
Este documento describe el sistema de evaluación de una institución educativa. Explica que la evaluación es continua, integral, flexible y cualitativa, buscando mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de diversos instrumentos y sin compararlos entre sí. También establece los criterios de desempeño, las instancias involucradas en la evaluación y promoción, y los procesos de seguimiento y mejora continua.
Este documento presenta el sistema de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa Camilo Torres en San Pedro de Urabá para el año 2016. Describe criterios como la evaluación continua, integral, sistemática y flexible, así como procesos de evaluación, promoción y reprobación. Se enfoca en asegurar que los estudiantes alcancen los estándares esperados a través de estrategias de apoyo y oportunidades de mejoramiento.
Este documento establece las directrices para la evaluación en educación primaria en Andalucía. La evaluación debe ser continua, global, criterial y formativa, y tener en cuenta el logro de competencias clave y objetivos de etapa. Se realizará mediante observación, procedimientos y técnicas ajustadas a criterios de evaluación. El equipo docente informará a las familias y adoptará decisiones de manera colegiada sobre la promoción de los estudiantes al finalizar cada ciclo.
La norma técnica N.° 193 establece orientaciones para la evaluación formativa de estudiantes durante la emergencia sanitaria por COVID-19, incluyendo el uso de carpetas de recuperación y planes de recuperación para consolidar aprendizajes, así como una promoción guiada de estudiantes al grado siguiente en 2021 para brindar más oportunidades de desarrollo de competencias. Los docentes jugarán un rol clave en la identificación de necesidades de aprendizaje de los estudiantes y en el diseño de actividades de refuerzo.
Este documento presenta el reglamento de evaluación para los primeros y segundos años de enseñanza media. Establece las diferentes formas y tipos de evaluación, como las evaluaciones parciales, semestrales y anuales. También describe los procedimientos y características de la evaluación, así como los sistemas de registro de calificaciones y la promoción de estudiantes.
Este documento resume los aspectos clave de la evaluación, promoción y titulación de los estudiantes en el IES Odiel en Gibraleón. Describe los procesos de evaluación inicial, continua y final, así como los instrumentos de evaluación utilizados. También establece criterios para orientar las decisiones sobre los estudiantes que tienen dificultades en su proceso educativo y necesitan apoyo adicional. El objetivo general es garantizar una evaluación justa, objetiva y continua que promueva el aprendizaje y el éxito de todos los estudiant
Este documento describe la tercera etapa de evaluación del desempeño para personal directivo, la cual incluye la elaboración de una Ruta de Mejora argumentada. La Ruta de Mejora identifica las prioridades educativas de la escuela y propone acciones para atenderlas y evaluar resultados. El documento también describe los aspectos evaluados en la Ruta de Mejora como el diagnóstico de la escuela, las prioridades y metas establecidas, las acciones propuestas y el seguimiento de los resultados.
Este documento propone un sistema institucional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con criterios de evaluación continua, integral, interpretativa y flexible. Establece una escala de valoración de desempeño superior, alto, básico y bajo. Propone estrategias de evaluación que incluyen pruebas finales, actitudinal, talleres y trabajos. También incluye acciones de seguimiento, apoyo a estudiantes con dificultades y mecanismos para la participación de la comunidad educativa.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una planeación didáctica con 11 criterios. Cada criterio describe 4 niveles de calidad (Nivel I al IV) para evaluar cómo se aborda ese criterio en la planeación. Los criterios incluyen contexto, diagnóstico, propósitos educativos, enfoque y metodología, saberes previos, reto cognitivo, manejo de información, organización de alumnos, uso de tiempo, recursos y materiales, y evaluación y retroalimentación.
El documento proporciona orientaciones sobre estrategias e instrumentos de evaluación educativa. Explica que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de diferentes técnicas e instrumentos que provean información sobre sus avances y necesidades de apoyo. Asimismo, describe varias técnicas como la observación sistemática, guías de observación y registros anecdóticos que pueden utilizarse para evaluar de manera integral los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta algunas orientaciones para que los miembros del Comité de Evaluación de los Aprendizajes operacionalicen sus funciones y atribuciones establecidas en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Incluye recomendaciones para el asesoramiento al personal docente, el seguimiento de los lineamientos técnicos en evaluación, los asuntos administrativos del Comité y la elaboración de programas para estudiantes con baja conducta.
El documento trata sobre la evaluación de los procesos de aprendizaje en educación primaria. Explica que la evaluación debe ser continua y global, utilizando diferentes técnicas e instrumentos como observaciones, listas de comprobación y análisis de producciones. Además, la evaluación debe considerar los criterios de evaluación y competencias básicas para valorar el progreso de los estudiantes.
Elaboración de reactivos para la evaluación del desempeño,ejemplo para directivos (de la misma forma pueden derivarse ejercicios para docentes y técnicos docentes
El documento describe varios elementos curriculares relevantes para la evaluación de acuerdo con el enfoque formativo. Estos incluyen principios pedagógicos, campos de formación, competencias para la vida, el perfil de egreso, propósitos por nivel, competencias específicas, estándares curriculares, aprendizajes esperados y referencias para realizar la evaluación en diferentes asignaturas. El documento proporciona orientación sobre cómo considerar estos elementos en las diferentes etapas de la evaluación formativa.
Adedum lineamientos para trámite, aplicación y seguimientoLucía Astorga
Este documento presenta lineamientos revisados para evaluaciones y adecuaciones curriculares de estudiantes con necesidades educativas especiales. Se sustituyen secciones anteriores sobre evaluación diagnóstica, perfil de funcionamiento y programación educativa individual por nuevas secciones que simplifican los procesos. Además, se detallan aspectos a considerar en la evaluación diagnóstica como la salud, capacidades de aprendizaje y desarrollo socioemocional del estudiante, junto con fuentes e instrumentos recomendados para la recolección
La planeación didáctica argumentada consiste en cuatro partes: 1) Descripción del contexto interno y externo de la escuela y diagnóstico del grupo, 2) Plan de clase para desarrollar un aprendizaje esperado, 3) Estrategias de intervención y evaluación, 4) Argumentación vinculando el contexto, diagnóstico y plan de clase con las estrategias. El docente elabora esta planeación durante cuatro horas para la cuarta etapa de evaluación del desempeño.
La evaluación por competencias implica medir las capacidades, habilidades y actitudes de los estudiantes en diversos contextos. Este enfoque evalúa el desempeño de los estudiantes en situaciones reales en lugar de sólo evaluar conocimientos. La evaluación incluye procesos diagnósticos, formativos y sumativos. El docente guía a los estudiantes a través de este proceso continuo de evaluación para mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta el diseño de un curso/taller de evaluación del aprendizaje que se llevará a cabo en Mexicali, Baja California del 18 al 20 de junio de 2014. El curso/taller cubrirá tres temas principales: 1) el marco normativo de la evaluación del aprendizaje en educación básica, 2) los tipos de evaluación del aprendizaje y reactivos, y 3) lineamientos para la elaboración de reactivos de opción múltiple. Cada día se enfocará en uno de los tres temas e
Evaluacion de desempeño educacion basicaJorge Nuñez
1. El documento presenta la evaluación del desempeño docente para el ciclo escolar 2014-2015 en México. 2. La evaluación incluye tres instrumentos: un informe de cumplimiento de responsabilidades, un expediente de evidencias de enseñanza y exámenes de conocimientos y competencias. 3. La evaluación se aplicará a docentes y directivos de educación básica, así como a docentes de educación media superior en dos grupos designados en períodos de 2015 a 2016.
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del desempeño docente en educación media superior bajo un enfoque de competencias. Describe el marco legal y teórico de la evaluación, incluyendo sus tipos, funciones y principios. Además, explica el modelo de evaluación que incluye instrumentos como fichas de observación de clase y cuestionarios de opinión de alumnos, así como evidencias como fichas de autoevaluación y portafolios docentes. El objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza mediante la evaluación del
Este documento presenta lineamientos y herramientas para la realización de la evaluación diagnóstica al inicio de los procesos educativos. Explica que la evaluación diagnóstica permite conocer el nivel de partida de los estudiantes y establecer metas de aprendizaje. Incluye técnicas e instrumentos de evaluación para las áreas de lenguaje y matemáticas, considerando habilidades como lectura, escritura y resolución de problemas. Asimismo, brinda orientaciones para evaluar aspectos socioemocionales.
Este documento establece las normas para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Define términos clave como desempeños, evidencias, niveles de logro y criterios de evaluación. Establece que a partir del tercer ciclo se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia y conclusiones descriptivas. También determina los documentos requeridos para registrar y comunicar el progreso de las competencias, así como las condiciones para la promoción, recuperación y permanencia de los estudiantes. Final
Criterios y procedimientos evaluación 100715Luz Alonzo
Este documento establece criterios y procedimientos transitorios para la evaluación de los aprendizajes de estudiantes de primaria durante el año escolar 2015-2016 en el marco de la revisión curricular que adopta un enfoque basado en competencias. Describe diversas estrategias de evaluación como observaciones, mapas conceptuales, portafolios y debates. También cubre aspectos como la promoción de grados, el apoyo a estudiantes con necesidades especiales y las responsabilidades en el proceso de evaluación.
Este documento presenta la normativa de evaluación del sistema educativo salvadoreño. Establece que la evaluación debe ser diagnóstica, formativa y sumativa para identificar fortalezas, necesidades y tomar decisiones. Detalla los roles de directores, docentes, equipo de evaluación, estudiantes y padres. Explica los procesos de planificación de la evaluación, refuerzo educativo, recuperación y expedientes estudiantiles. El objetivo es guiar la evaluación para promover el aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes.
Este documento describe el sistema de evaluación de una institución educativa, incluyendo los principios de la evaluación, los procesos, los instrumentos, los criterios de promoción y graduación, y las responsabilidades de los diferentes actores. La evaluación se realiza de manera continua, integral, sistemática y flexible para garantizar el aprendizaje significativo evaluando diversos aspectos del desarrollo del estudiante.
Este documento establece las directrices para la evaluación y promoción de estudiantes en una fundación educativa. Describe cuatro tipos de evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa y diferenciada) y especifica los procedimientos, criterios, instrumentos y calificaciones para cada una. Además, detalla los requisitos generales como la frecuencia de evaluaciones, escala de calificaciones y responsabilidades de docentes, estudiantes y apoderados.
Este documento establece los criterios y procesos de evaluación y promoción de estudiantes. La evaluación es un proceso continuo que permite apreciar el avance del estudiante de manera integral y flexible. Los criterios incluyen que sea continua, sistemática, interpretativa y participativa. Los estudiantes pueden ser promovidos de manera anticipada si demuestran desempeño superior o recibir apoyo de recuperación si presentan bajo desempeño en algún área. Los criterios de reprobación incluyen reprobar dos o más áreas o tener
Este documento resume los aspectos clave de la evaluación, promoción y titulación de los estudiantes en el IES Odiel en Gibraleón. Describe los procesos de evaluación inicial, continua y final, así como los instrumentos de evaluación utilizados. También establece criterios para orientar las decisiones sobre los estudiantes que tienen dificultades en su proceso educativo y necesitan apoyo adicional. El objetivo general es garantizar una evaluación justa, objetiva y continua que promueva el aprendizaje y el éxito de todos los estudiant
Este documento describe la tercera etapa de evaluación del desempeño para personal directivo, la cual incluye la elaboración de una Ruta de Mejora argumentada. La Ruta de Mejora identifica las prioridades educativas de la escuela y propone acciones para atenderlas y evaluar resultados. El documento también describe los aspectos evaluados en la Ruta de Mejora como el diagnóstico de la escuela, las prioridades y metas establecidas, las acciones propuestas y el seguimiento de los resultados.
Este documento propone un sistema institucional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con criterios de evaluación continua, integral, interpretativa y flexible. Establece una escala de valoración de desempeño superior, alto, básico y bajo. Propone estrategias de evaluación que incluyen pruebas finales, actitudinal, talleres y trabajos. También incluye acciones de seguimiento, apoyo a estudiantes con dificultades y mecanismos para la participación de la comunidad educativa.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una planeación didáctica con 11 criterios. Cada criterio describe 4 niveles de calidad (Nivel I al IV) para evaluar cómo se aborda ese criterio en la planeación. Los criterios incluyen contexto, diagnóstico, propósitos educativos, enfoque y metodología, saberes previos, reto cognitivo, manejo de información, organización de alumnos, uso de tiempo, recursos y materiales, y evaluación y retroalimentación.
El documento proporciona orientaciones sobre estrategias e instrumentos de evaluación educativa. Explica que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de diferentes técnicas e instrumentos que provean información sobre sus avances y necesidades de apoyo. Asimismo, describe varias técnicas como la observación sistemática, guías de observación y registros anecdóticos que pueden utilizarse para evaluar de manera integral los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta algunas orientaciones para que los miembros del Comité de Evaluación de los Aprendizajes operacionalicen sus funciones y atribuciones establecidas en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Incluye recomendaciones para el asesoramiento al personal docente, el seguimiento de los lineamientos técnicos en evaluación, los asuntos administrativos del Comité y la elaboración de programas para estudiantes con baja conducta.
El documento trata sobre la evaluación de los procesos de aprendizaje en educación primaria. Explica que la evaluación debe ser continua y global, utilizando diferentes técnicas e instrumentos como observaciones, listas de comprobación y análisis de producciones. Además, la evaluación debe considerar los criterios de evaluación y competencias básicas para valorar el progreso de los estudiantes.
Elaboración de reactivos para la evaluación del desempeño,ejemplo para directivos (de la misma forma pueden derivarse ejercicios para docentes y técnicos docentes
El documento describe varios elementos curriculares relevantes para la evaluación de acuerdo con el enfoque formativo. Estos incluyen principios pedagógicos, campos de formación, competencias para la vida, el perfil de egreso, propósitos por nivel, competencias específicas, estándares curriculares, aprendizajes esperados y referencias para realizar la evaluación en diferentes asignaturas. El documento proporciona orientación sobre cómo considerar estos elementos en las diferentes etapas de la evaluación formativa.
Adedum lineamientos para trámite, aplicación y seguimientoLucía Astorga
Este documento presenta lineamientos revisados para evaluaciones y adecuaciones curriculares de estudiantes con necesidades educativas especiales. Se sustituyen secciones anteriores sobre evaluación diagnóstica, perfil de funcionamiento y programación educativa individual por nuevas secciones que simplifican los procesos. Además, se detallan aspectos a considerar en la evaluación diagnóstica como la salud, capacidades de aprendizaje y desarrollo socioemocional del estudiante, junto con fuentes e instrumentos recomendados para la recolección
La planeación didáctica argumentada consiste en cuatro partes: 1) Descripción del contexto interno y externo de la escuela y diagnóstico del grupo, 2) Plan de clase para desarrollar un aprendizaje esperado, 3) Estrategias de intervención y evaluación, 4) Argumentación vinculando el contexto, diagnóstico y plan de clase con las estrategias. El docente elabora esta planeación durante cuatro horas para la cuarta etapa de evaluación del desempeño.
La evaluación por competencias implica medir las capacidades, habilidades y actitudes de los estudiantes en diversos contextos. Este enfoque evalúa el desempeño de los estudiantes en situaciones reales en lugar de sólo evaluar conocimientos. La evaluación incluye procesos diagnósticos, formativos y sumativos. El docente guía a los estudiantes a través de este proceso continuo de evaluación para mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta el diseño de un curso/taller de evaluación del aprendizaje que se llevará a cabo en Mexicali, Baja California del 18 al 20 de junio de 2014. El curso/taller cubrirá tres temas principales: 1) el marco normativo de la evaluación del aprendizaje en educación básica, 2) los tipos de evaluación del aprendizaje y reactivos, y 3) lineamientos para la elaboración de reactivos de opción múltiple. Cada día se enfocará en uno de los tres temas e
Evaluacion de desempeño educacion basicaJorge Nuñez
1. El documento presenta la evaluación del desempeño docente para el ciclo escolar 2014-2015 en México. 2. La evaluación incluye tres instrumentos: un informe de cumplimiento de responsabilidades, un expediente de evidencias de enseñanza y exámenes de conocimientos y competencias. 3. La evaluación se aplicará a docentes y directivos de educación básica, así como a docentes de educación media superior en dos grupos designados en períodos de 2015 a 2016.
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del desempeño docente en educación media superior bajo un enfoque de competencias. Describe el marco legal y teórico de la evaluación, incluyendo sus tipos, funciones y principios. Además, explica el modelo de evaluación que incluye instrumentos como fichas de observación de clase y cuestionarios de opinión de alumnos, así como evidencias como fichas de autoevaluación y portafolios docentes. El objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza mediante la evaluación del
Este documento presenta lineamientos y herramientas para la realización de la evaluación diagnóstica al inicio de los procesos educativos. Explica que la evaluación diagnóstica permite conocer el nivel de partida de los estudiantes y establecer metas de aprendizaje. Incluye técnicas e instrumentos de evaluación para las áreas de lenguaje y matemáticas, considerando habilidades como lectura, escritura y resolución de problemas. Asimismo, brinda orientaciones para evaluar aspectos socioemocionales.
Este documento establece las normas para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Define términos clave como desempeños, evidencias, niveles de logro y criterios de evaluación. Establece que a partir del tercer ciclo se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia y conclusiones descriptivas. También determina los documentos requeridos para registrar y comunicar el progreso de las competencias, así como las condiciones para la promoción, recuperación y permanencia de los estudiantes. Final
Criterios y procedimientos evaluación 100715Luz Alonzo
Este documento establece criterios y procedimientos transitorios para la evaluación de los aprendizajes de estudiantes de primaria durante el año escolar 2015-2016 en el marco de la revisión curricular que adopta un enfoque basado en competencias. Describe diversas estrategias de evaluación como observaciones, mapas conceptuales, portafolios y debates. También cubre aspectos como la promoción de grados, el apoyo a estudiantes con necesidades especiales y las responsabilidades en el proceso de evaluación.
Este documento presenta la normativa de evaluación del sistema educativo salvadoreño. Establece que la evaluación debe ser diagnóstica, formativa y sumativa para identificar fortalezas, necesidades y tomar decisiones. Detalla los roles de directores, docentes, equipo de evaluación, estudiantes y padres. Explica los procesos de planificación de la evaluación, refuerzo educativo, recuperación y expedientes estudiantiles. El objetivo es guiar la evaluación para promover el aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes.
Este documento describe el sistema de evaluación de una institución educativa, incluyendo los principios de la evaluación, los procesos, los instrumentos, los criterios de promoción y graduación, y las responsabilidades de los diferentes actores. La evaluación se realiza de manera continua, integral, sistemática y flexible para garantizar el aprendizaje significativo evaluando diversos aspectos del desarrollo del estudiante.
Este documento establece las directrices para la evaluación y promoción de estudiantes en una fundación educativa. Describe cuatro tipos de evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa y diferenciada) y especifica los procedimientos, criterios, instrumentos y calificaciones para cada una. Además, detalla los requisitos generales como la frecuencia de evaluaciones, escala de calificaciones y responsabilidades de docentes, estudiantes y apoderados.
Este documento establece los criterios y procesos de evaluación y promoción de estudiantes. La evaluación es un proceso continuo que permite apreciar el avance del estudiante de manera integral y flexible. Los criterios incluyen que sea continua, sistemática, interpretativa y participativa. Los estudiantes pueden ser promovidos de manera anticipada si demuestran desempeño superior o recibir apoyo de recuperación si presentan bajo desempeño en algún área. Los criterios de reprobación incluyen reprobar dos o más áreas o tener
Este documento establece las pautas para la evaluación y promoción de estudiantes en los colegios de la Policía Nacional. Describe los roles del educador y la importancia de la evaluación formativa. Además, detalla los procesos de evaluación, incluyendo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, explica las comisiones de evaluación y promoción y los derechos de los estudiantes en el proceso de evaluación.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES Campito Inedec
Este documento presenta los criterios de evaluación, promoción y reprobación de estudiantes de una institución educativa. Describe aspectos como la puntualidad, asistencia, participación, trabajo en equipo y uso de tecnología que se tendrán en cuenta en la evaluación. También explica que los estudiantes serán promovidos si aprueban todas las asignaturas o pasan un cursillo de nivelación, y serán reprobados si pierden 3 asignaturas o tienen muchas inasistencias. Finalmente, presenta una escala numérica para cal
EvaluacióN Y PromocióN De Alumnos Decreto 1209belenus
Este documento establece el sistema de evaluación y promoción de estudiantes para el Centro Educativo Rural San Antonio en el año 2010. Define criterios de evaluación continua, integral y flexible basada en logros académicos, comportamiento, presentación personal y puntualidad. Los estudiantes serán promovidos con una o dos áreas reprobadas si demuestran las competencias en oportunidades de nivelación. Serán reprobados al repetir el grado si pierden tres áreas o faltan al 20% de clases.
Este documento presenta el sistema institucional de evaluación de la Institución Educativa Manuel Beltrán. Describe los propósitos, criterios, estrategias y procesos de evaluación para estudiantes. La evaluación busca ser continua, integral, sistemática, flexible e interpretativa para identificar avances de los estudiantes y mejorar procesos educativos. Se evalúan aspectos académicos y personales a través de rúbricas y se implementan estrategias de apoyo para estudiantes con bajo rendimiento o asignaturas pendientes.
El documento resume el reglamento de evaluación de la Universidad Bicentenaria de Aragua. Establece normas sobre procesos de evaluación, asistencia de estudiantes, calificaciones, solicitud de revisión, permanencia en la universidad, avance entre trimestres, y responsabilidades de docentes y estudiantes. El objetivo es regular los procesos académicos y administrativos de una manera que garantice el buen funcionamiento de la universidad y el desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento en Arjona, Cesar. Establece los criterios y estructura de la evaluación de estudiantes, incluyendo que será continua, integral, sistemática y flexible; también determina los mecanismos de evaluación como observación, diálogo y pruebas; y establece una escala de valoración y criterios para la promoción y reprobación de estudiantes. Finalmente, presenta detalles sobre el proceso de evaluación para
Este documento presenta el sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa Camilo Torres en San Pedro de Urabá para el año 2016. Describe los criterios de evaluación como continua, integral, sistemática, flexible y participativa, así como los procesos de evaluación, promoción, reprobación y graduación. Establece una escala de valoración de 0.0 a 5.0 y los desempeños superior, alto y básico.
Borrador Sistema Institucional de Evaluación ENSOjosorio67
Este es un documento borrador del Sistema Institucional de Evaluación de la ENSO, construida por un equipo de la Gestión Académica, durante el primer semestre del 2013
Este documento presenta el modelo de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa Técnica Comercial de Santo Tomás. Describe los conceptos básicos del sistema de evaluación, incluyendo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También establece las comisiones de evaluación y promoción, los propósitos de la evaluación, el debido proceso académico, y las actividades de apoyo, nivelación y profundización. El modelo busca pasar de una cultura de calificaciones a una de evalu
El documento describe la vida académica y de evaluación del Colegio Militar "General Santander". Explica que el plan de estudios incluye áreas académicas como ciencias naturales, sociales, humanidades, filosofía y educación artística, así como áreas militares. Además, detalla los principios, funciones y criterios de la evaluación de estudiantes, la cual busca mejorar procesos a través de un enfoque continuo, integral, sistemático y flexible.
El documento presenta las estrategias y lineamientos de evaluación integral que debe seguir un docente para emitir un juicio valorativo sobre sus estudiantes. Entre las acciones que debe realizar el docente se encuentran informar con claridad los criterios de evaluación, analizar los conocimientos y circunstancias de los estudiantes, y recolectar evidencias que soporten sus juicios de valor. Asimismo, se describen los criterios y procedimientos de promoción, recuperación y reprobación de grado, así como los tipos y instrumentos de evaluación que se deben
La orden regula la evaluación en Educación Infantil estableciendo que será un proceso continuo, formativo y orientador que ayude a mejorar los procesos educativos. El tutor evaluará el progreso de los alumnos con la colaboración de otros profesionales e informará a las familias periódicamente. La evaluación incluirá al alumnado, los procesos de enseñanza y la práctica docente.
Este documento presenta el sistema institucional de evaluación de una institución educativa técnica. Describe la definición, características, propósitos y principios de la evaluación, así como la escala de valoración institucional. También establece criterios de evaluación y promoción de los estudiantes, estrategias de seguimiento y apoyo, y acciones para garantizar la implementación del sistema de evaluación por parte de directivos y docentes. Finalmente, detalla la periodicidad en la entrega de informes a los padres de familia.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de la Institución Educativa Ciudad Latina. Establece las pautas, normas y procedimientos para la evaluación, promoción y certificación de estudiantes. La evaluación es un proceso continuo, integral y sistemático que busca mejorar la formación de los estudiantes de manera flexible y participativa. Se evalúan tres dimensiones: cognitiva, praxiológica y valorativa, usando criterios como desempeños, competencias y valores.
Este documento presenta el Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar de la Escuela Particular N°26 Primitiva Echeverría. Establece que la evaluación debe ser un proceso continuo y significativo para mejorar la calidad de los aprendizajes. Describe los tipos de evaluación que se aplicarán: diagnóstica, formativa y sumativa. También establece disposiciones generales sobre la calendarización de la evaluación, los informes a los apoderados y el tratamiento de casos especiales.
Este documento establece el sistema de evaluación institucional del Instituto Agropecuario "Veracruz". Define la evaluación como un proceso continuo y objetivo para valorar el desempeño de los estudiantes. Establece criterios de evaluación y promoción basados en la constitución y principios pedagógicos. También detalla la escala de valoración institucional, estrategias de evaluación integral, acciones de seguimiento y procesos para estudiantes con bajo desempeño o necesidades educativas especiales.
El documento describe la vida académica y de evaluación del Colegio Militar "General Santander". Presenta las diferentes áreas académicas que componen el plan de estudios, incluyendo ciencias naturales, sociales, humanidades, filosofía, educación artística y áreas militares. También describe los principios y funciones de la evaluación de estudiantes, como ser continua, integral, sistemática y flexible, con el fin de mejorar los procesos educativos y resultados de la institución.
Este documento presenta una guía de actividades para la asignatura de Ciencias Naturales del grado cuarto sobre los reinos de la naturaleza. Incluye objetivos, competencias a desarrollar, descripción de actividades, textos informativos y preguntas sobre los reinos Monera, Protista, Fungi, Vegetal y Animal. Las actividades buscan que los estudiantes clasifiquen y comprendan seres vivos de diferentes reinos a través de lecturas, dibujos e investigaciones.
Este documento presenta los planes de aula para el grado cuarto en las asignaturas de Humanidades, Ciencias Naturales e Identidad Cultural para el año lectivo 2023 en la Institución Etnoducativa Santa Rosa. Incluye los estándares, competencias, aprendizajes, contenidos, periodos y docentes responsables de cada asignatura.
El niño encontró un león hambriento en el bosque. Aunque tenía miedo, se dio cuenta de que el león era amable. El niño invitó al león a su casa y le dio de comer, volviéndose buenos amigos. Ambos vivieron felices desde entonces.
Un árbol de coco solía golpear a la gente con sus frutos, hasta que la gente le advirtió que debía portarse bien. Desde entonces, el árbol dejó de ser malo y todos en la playa estuvieron contentos.
El documento cuenta la historia de dos animales, el gato Luis y el perro Pecas. Luis era astuto pero robaba la comida de su dueña, mientras que Pecas era tonto pero cariñoso. Un día, Luis le pregunta a Pecas su secreto para recibir tanto amor. Pecas responde que simplemente se gana el amor de su dueña, a diferencia de Luis que solo araña las cosas. Esto hace llorar a Luis. Pecas invita a Luis a una aventura para animarlo.
La primera historia trata sobre una sirena llamada Ariel cuya madre, la reina del mar, muere después de que un barco atrapa su perla brillante. El rey le dice a sus hijas que nunca salgan del océano para protegerlas. La segunda historia cuenta sobre un rey y una reina que tienen una hija llamada María con cabello largo después de que la reina se enferma durante el embarazo. La tercera historia brevemente describe a una niña llamada María que recibe una capa roja de su madre como regalo.
El documento presenta tres historias cortas. La primera historia trata sobre una madre y su hijo que van en busca de un trabajo como cocinera. El niño convence a la madre de aplicar para el puesto al elogiar sus habilidades culinarias. La segunda historia trata sobre un hermano mayor, José, que intenta proteger a su hermano menor, Felipe, de malas influencias pero Felipe termina sintiendo envidia de José. La tercera historia trata sobre dos amigas, Susi y Sisi, cuya amistad termina cuando Sisi le dice
Este documento presenta el plan de área para Tecnología e Informática de la Institución Educativa Santa Rosa para el año 2022. Incluye los objetivos generales y específicos, la justificación, orientación, componentes, contribución a las competencias básicas, contenidos, temas transversales y estrategias de evaluación del área. El plan se elaboró teniendo en cuenta la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación y referentes teóricos sobre la educación en tecnología para responder a las necesidades educ
El poema describe una escuela idealizada sin muros ni cercas, con puertas y ventanas abiertas, maestros sonrientes y llena de árboles, pájaros, niños jugando y compartiendo. La escuela imaginada es un lugar donde los niños aprenden sobre todo a amar, y donde Dios es bienvenido como hermano y amigo.
Este documento propone varias transformaciones a nivel personal e institucional basadas en los enfoques de biopedagogía y mediación pedagógica. Sugiere crear ambientes de aprendizaje más auténticos, participativos y significativos para los estudiantes, así como vincular la enseñanza con la realidad de los estudiantes y la comunidad. También propone reducir los niveles de estrés de los docentes recreando los procesos educativos desde un enfoque lúdico.
La caja de la esperanza es un proyecto que busca ayudar a personas sin hogar. Los voluntarios recolectan donaciones de comida, ropa y artículos de higiene para distribuirlos a aquellos que lo necesitan. La caja también ofrece apoyo emocional y recursos para ayudar a las personas a salir de las calles de manera permanente.
Este documento propone reinterpretar el mito griego de la Caja de Pandora como "la Caja de la Esperanza", la cual contiene frases que describen lo positivo de la educación y la mediación pedagógica. Presenta varios textos inspiradores extraídos de esta caja, como citas de Paulo Freire, Antoine de Saint-Exupery y poemas mapuches. El objetivo es avivar la esperanza en lugar de los males, resaltando las cualidades del acto educativo y la mediación pedagógica según conceptos de biopedagog
Este documento discute la Biopedagogía y la Mediación Pedagógica como enfoques alternativos a los modelos educativos tradicionales. La Biopedagogía vincula el conocimiento a la vida a través de los sentimientos, percepciones y emociones. Reconoce que el aprendizaje es un proceso constante e impactado por el contexto. La Mediación Pedagógica promueve que los estudiantes se comprometan en su propio aprendizaje en lugar de que el maestro enseñe directamente. Ambos en
Este documento describe la experiencia de un maestro al recibir capacitación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que inicialmente recibió la noticia con descontento e incredulidad, pero que con el tiempo comprendió la importancia de estar al día con las TIC para mejorar la calidad de la educación. Aunque el proceso ha sido un desafío por la rapidez con que se presentan los nuevos conceptos y las tareas, el maestro reconoce los esfuerzos de los capacit
Este documento presenta un proyecto educativo que busca implementar estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales a través del uso de herramientas tecnológicas. El proyecto se enfocará en estudiantes de 7o, 8o y 10o grado de una institución educativa en Cali, Colombia e implementará organizadores gráficos y otras herramientas digitales. Se espera que esto permita a los estudiantes organizar mejor la información y fortalecer su comprensión. El proyecto será evalu
Este documento presenta la matriz TPACK para el diseño de una actividad didáctica. La actividad se enfoca en estrategias metodológicas para organizar la información y se desarrollará durante 30 semanas. El proyecto busca desarrollar habilidades como alfabetismo en manejo de la información y liderazgo. Responde a estándares sobre organización y producción de textos usando herramientas como mapas conceptuales.
Este proyecto busca implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje para facilitar la apropiación del conocimiento científico en estudiantes de 7° a 10° grado. Se utilizarán herramientas tecnológicas como videos, presentaciones y juegos interactivos sobre medio ambiente y clasificación de residuos para crear conciencia ambiental. Los estudiantes desarrollarán un juego digital con preguntas sobre este tema que les permita evaluar su aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades didácticas. La matriz describe los conocimientos docentes necesarios para utilizar efectivamente las tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos. La actividad propuesta se enfocará en el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la comunicación y la alfabetización en información a través del uso de estrategias metodológicas para organizar la información.
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades didácticas. La matriz describe los conocimientos docentes necesarios para utilizar efectivamente las tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos. La actividad propuesta se enfoca en el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la comunicación y la alfabetización en información a través del uso de estrategias metodológicas para organizar la información.
Este documento describe las herramientas de representación gráfica del conocimiento que se utilizarán en un proyecto educativo para estudiantes de educación media. El objetivo general es brindar herramientas que faciliten la organización, comprensión y exposición de contenidos. Entre las representaciones gráficas se incluyen mapas conceptuales, mapas semánticos, líneas de tiempo y diagramas. Estas herramientas permiten mejorar la asimilación, retención y argumentación de los contenidos vistos en clase.
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades didácticas. La matriz describe el conocimiento docente necesario para utilizar efectivamente las tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El proyecto se titula "Contextualización de las estrategias metodológicas para organizar la información" y se desarrollará durante 30 semanas. El proyecto busca desarrollar habilidades de aprendizaje e innovación, creatividad e innovación, pensamiento crítico y resolución de problemas, comunicación y col
1. CAPITULO III<br />ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL TRANSCURSO DEL AÑO LECTIVO <br />La evaluación se fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diferencias en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, los estudiantes deben tener oportunidad de avanzar en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes personales, teniendo necesariamente una valoración de acuerdo a sus esfuerzos, interese y aptitudes.<br />Artículo 84. La valoración integral deberá contemplar los aspectos: cognitivo, psicosocial, ético y físico.<br />Artículo 85. El Docente mediante la ejecución de un sistema articulado y lógico de acciones aplicadas a los estudiantes, recogerá información pertinente que le permita emitir juicios de valor, tanto cognitivos como volitivos de los estudiantes, para lo cual se tendrán en cuenta los siguientes criterios, y se hará con base en las siguientes dimensiones:<br />En lo Cognitivo.<br />El desarrollo de las competencias básicas.<br />El desarrollo de aptitudes y actitudes positivas frente al conocimiento.<br />Valoración de los conocimientos previos.<br />La participación del estudiante en las actividades propuestas tales como: talleres, investigaciones, sustentación de trabajos, debates, foros, indagaciones, experimentos, desarrollo de proyectos, ensayos, análisis, ejercicios de comprensión, resolución de problemas, trabajos en casa, entre otras que el docente considere pertinente implementar y acuerde con los estudiantes. <br />Creatividad en la presentación de propuestas y elaboración de trabajos.<br />La revisión oportuna y permanente que haga el docente, de tareas, trabajos y demás actividades realizadas por los estudiantes en el desarrollo de las clases.<br />Organización de eventos de tipo académico: olimpiadas del saber, feria de la ciencia y la tecnología, concursos literarios y de ortografía, entre otros.<br />En lo Comunicativo. Se evaluará el uso de lenguajes orales, escritos y otros en el proceso comunicativo.<br />Expresión de sentimientos.<br />Expresión de ideas y propuestas.<br />Presentación de propuestas.<br />Elaboración de periódicos, carteleras, artículos, boletines, informativos, etc.<br />Producción y construcción textual.<br />Participación en actos culturales.<br />En lo ético.<br />Lectura, análisis y resolución de situaciones de convivencia, familiares, escolares y sociales.<br />Observación al cumplimiento de los acuerdos y normas de la institución.<br />Autoevaluación.<br />En lo Físico. Pruebas para evaluar las cualidades motoras (Resistencia, Velocidad, Coordinación, Flexibilidad y Fuerza).<br />Organización de eventos deportivos internos y externos.<br />Aplicación de test o pruebas biofísicas.<br />Medición biométrica.<br />Pruebas de resistencia, fuerza etc.<br />En lo Estético. Se evaluará los procesos de desarrollo de la sensibilidad humana, autoestima, relación con el compañero, con el docente y su capacidad de expresarse a través de diferentes lenguajes.<br />CAPITULO IV<br />ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR<br />“Evaluar es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil, para juzgar alternativas de decisión de manera oportuna y eficaz”. Stuffeibean. <br />Artículo 86. El seguimiento es la esencia de los criterios de la evaluación y la evaluación misma. Para el desarrollo de las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar, se debe tener en cuenta que la evaluación es un proceso cognitivo, integral, democrático, flexible, participativo, formativo, continuo y sistemático, que permite identificar falencias en el proceso de formación, con el fin de generar acciones pedagógicas correctivas, que favorezcan el mejoramiento, y le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal; para ello se tendrán en cuenta las siguientes acciones:<br />Al Inicio del Año Escolar<br />Aplicación de pruebas diagnósticas para la caracterización de los estudiantes, en cuanto a individualidades, ritmos, estilos de aprendizaje y conocimientos previos.<br />Análisis de los resultados de la evaluación final del año anterior (entrega pedagógica).<br />Elaboración del plan de mejoramiento académico por área y/o por grupo.<br />Durante el Año Escolar<br />Corrección con los estudiantes de pruebas, talleres, tareas y demás actividades susceptibles de evaluación.<br />Análisis estadístico por áreas, por curso y grado, de los resultados de la evaluación de desempeño de los estudiantes.<br />Aplicación de pruebas escritas y orales que permitan evidenciar los desempeños alcanzados por los estudiantes.<br />Todas las actividades propuestas por el docente para el desarrollo de los contenidos, que a su vez le permitan recoger evidencias del proceso.<br />Reuniones periódicas de los Comités de Apoyo y Seguimiento a la Evaluación de los Aprendizajes (CASEP) <br />Ajustes al plan de mejoramiento de las áreas.<br />Al Finalizar el Año Escolar<br />Análisis estadístico del los resultados finales del año escolar con los estudiantes.<br />Proyección del plan de mejoramiento para el desarrollo integral del estudiante.<br />Elaboración de la entrega pedagógica.<br />CAPITULO V<br />Proceso de autoevaluación de los estudiantes<br />Artículo 87. La autoevaluación es el proceso mediante el cual el estudiante valora en forma sistemática, objetiva y permanente su desarrollo integral.<br />Se considera que para toda autoevaluación es necesario:<br />Tener en cuenta principios como la veracidad, la participación, la corresponsabilidad, la continuidad y la coherencia, entre otras.<br />Capacitar a los estudiantes sobre los conceptos de evaluación.<br />Definir referentes de evaluación al inicio del año escolar y en cada periodo.<br />La evaluación debe ser continua y permanente buscando autonomía escolar.<br />Construir con el estudiante:<br />La autoevaluación como un proceso reflexivo, en el que el estudiante detecte sus fortalezas y debilidades como formador personal y social.<br />Las metas de calidad en función del ser-saber y saber hacer.<br />Planes de mejoramiento personal en sus cuadernos.<br />Se sugiere el siguiente formato para aplicarlo después de cada actividad y que sean los mismos estudiantes quienes lo diligencien en cada uno de los periodos del año lectivo. <br />El principio de la autoevaluación se da cuando:<br />El estudiante recibe el informe de la actividad de evaluación.<br />Identifica las deficiencias de su evaluación y sus causas. <br />Elabora un plan de mejoramiento personal al final de cada período.<br />Lo ejecuta de acuerdo a su cronograma de trabajo.<br />El estudiante evalúa su plan de mejoramiento con el apoyo del docente.<br />Realiza ajustes o elabora un nuevo plan de mejoramiento personal.<br />CRITERIOS DE AUTOEVALUACIÓN.<br />Nombre del Estudiante _______________________________________Grado ___1. Asistencia Regular a Clase 2. Responsabilidad en sus Obligaciones Académicas 3. Presentación Personal según requerimiento del Manual de Convivencia 4. Participación Activa durante su Proceso de Formación 5. Sentido de Pertenencia por su Institución y Recursos utilizados en el Proceso de Formación <br />CAPITULO VI<br />ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES<br />Para la solución de las situaciones pedagógicas pendientes, se tendrá en cuenta dos tipos de situaciones: Académicas y Administrativas. <br />Artículo 88. Situaciones Académicas<br />Áreas no cursadas: Se procede a la validación de las áreas conforme a la legislación vigente.<br />Estudiantes promovidos con áreas reprobadas:<br />Cumplir con las actividades señaladas por los docentes de las respectivas áreas en las fechas y condiciones fijadas. Estas deben presentarse durante la primera semana del siguiente año lectivo. En caso de ser aprobadas, se procede a modificar la valoración final del área, de lo contrario se mantienen estas valoraciones finales y el estudiante continúa en el lectivo para el que fue matriculado.<br />Los estudiantes están obligados a presentar estas acciones de mejoramiento.<br />c. Los estudiantes nuevos deberán traer definidos su situación académica a excepción de aquellos que demuestren su condición de desplazados. En este caso deben presentar las recuperaciones en la fecha definida por el coordinador de la jornada.<br />d. El estudiante que durante dos años consecutivos pierda dos áreas, reprueba el año lectivo.<br />Estudiantes antiguos con promoción pendiente: Cumplirán con estas acciones de mejoramiento como parte integral de su evaluación final del año lectivo anterior. Una vez obtenidos los resultados podrá legalizar, si es el caso su promoción y matrícula al siguiente año.<br />Estudiantes sin valoración por ausencia. Son aquellos estudiantes que por problemas de salud o calamidad doméstica comprobada no presentaron las evaluaciones respectivas del periodo y por tanto estas se le programan de manera extemporánea, ya sea al inicio del siguiente periodo académico o del próximo año escolar.<br />Parágrafo: Ante la ausencia prolongada de un docente en un grado o área a los estudiantes se valorara con promedio de los periodos anteriores y nunca mínimo de 3,0.<br />Artículo 89. Situaciones Administrativas<br />Estudiantes sin valoraciones reportadas:<br />El coordinador revisa las planillas de los docentes antes de enviar a sistematización en cada uno de los periodos y detecta áreas y estudiantes sin valoración.<br />El docente aclara la situación de cada estudiante y procede a:<br /> Ordenar la valoración.<br />Justificar la situación.<br />Estudiantes con Valoraciones erradas:<br />El estudiante aclara la valoración con el docente del área.<br />Si es el caso el docente reporta a coordinación mediante acta justificada el cambio de la valoración y este a Secretaría Académica, con su visto bueno.<br />En caso que no haya acuerdo, el coordinador aclara la situación y ordena a secretaría académica, si es el caso la modificación o no de la valoración.<br />CAPITULO VII<br />ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN<br />Artículo 90.<br />Socializar con toda la comunidad educativa los criterios de evaluación. <br />Elaborar y publicar del cronograma para la evaluación de los aprendizajes por periodos y ciclos.<br />Hacer seguimiento al desarrollo de los planes de área y los proyectos trasversales obligatorios.<br />Revisión periódica del cumplimiento del proceso de evaluación por parte del Consejo Estudiantil y Académico.<br />Elaborar y asignar actividades pedagógicas a estudiantes que presenten bajo desempeño académico.<br />Orientar al padre de familia y al estudiante acerca de la forma en que se viene realizando el proceso de evaluación y de la lectura e interpretación del informe de valoración de desempeño que se entrega periódicamente.<br />Propiciar encuentros de reflexión acerca del proceso de evaluación a nivel de docentes, alumnos y padres de familia. <br />Informar al Padre de Familia y al Estudiante acerca de la forma en que se viene realizando el proceso el proceso de Evaluación, Promoción, lectura e interpretación del Informe de Valoración (Boletín) que se entrega una finaliza cada periodo académico. <br /> <br />CAPITULO VIII<br />PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES (BOLETINES) A LOS PADRES DE FAMILIA<br />Artículo 91.<br />El año lectivo constará de cuatro (4) periodos académicos. Al finalizar cada periodo, en un plazo máximo de 20 días hábiles, la Institución expedirá un boletín de valoraciones y convocará a reunión de padres, madres de familia y/o acudientes para rendir el respectivo informe académico y/o disciplinario del estudiante.<br />Al finalizar el año lectivo, se expedirá un boletín informativo final con el resumen de los desempeños obtenidos por el estudiante en cada área.<br />Informar de manera oportuna a toda la Comunidad Educativa sobre la periodicidad de los periodos académicos.<br />Una vez finalice un periodo académico la Institución tendrá un tiempo de 20 días hábiles para expedir el respectivo informe de valoración y hacer entrega a los padres de familia y/o acudientes. <br />Al finalizar los procesos de enseñanza – aprendizaje de la Educación Básica Primaria, Media Técnica y Educación por Ciclos se expedirá un informe valorativo final que contenga un resumen de los Niveles de Desempeño obtenidos por los estudiantes de la institución. <br /> <br />CAPITULO IX<br />ESTRUCTURA DE LOS INFORMES (BOLETINES) DE LOS ESTUDIANTES <br /> <br />CAPITULO X<br />INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN <br />(Aquí va el cuadro de procedimientos académicos) <br />Artículo 92. Otras Instancias: En caso que persista la inconformidad, el estudiante puede presentar un derecho de reposición a las decisiones tomadas, ante los consejos académico y Directivo.<br />Artículo 93. Procedimientos<br /> <br />El Estudiante o Padre de Familia establece un dialogo verbal con el maestro titular del área objeto de reclamo y si lo cree necesario elaborará por escrito su reclamo, el cual deberá ser resuelta en los términos de dos (2) días hábiles después de la solicitud, si NO es resuelta la reclamación entonces el padre de familia o estudiante presentara un oficio escrito al Director del Grado del mencionado estudiante, el director del grado dialogará con el maestro titular del área y procederá a dar una respuesta por escrito en los dos días hábiles siguientes a la solicitud, si este no resuelve el reclamo entonces se le deberá notificar por escrito al Coordinador quien deberá escuchar las partes implicadas y procederá a levantar un informe escrito para que sea analizado por los miembros del Consejo Académico, quienes recogerán todas las evidencias necesarias para emitir un fallo mediante resolución, sin embargo si la reclamación no es satisfactoria para el padre de familia o estudiante estos solicitaran al Consejo Directivo su estudio para que tomen la decisión pertinente para las partes y se dejara constancia por escrito de la decisión. <br />Es importante manifestar que en cualquier momento de la reclamación el padre de familia y/o estudiante podrá interponer un recurso de apelación o reposición.<br />Artículo 94. Mecanismos<br />Solicitud verbal.<br />Solicitud escrita a la instancia requerida.<br />Solicitud de recurso de apelación o reposición.<br />Acción legal instancia externa de la Institución.<br />CAPITULO XI. <br />MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA.<br />Articulo 95. La participación de todos los estamentos de la comunidad educativa en la construcción y análisis del sistema institucional de evaluación se garantiza con la convocatoria abierta a estudiantes , padres y docentes para conformar mesas de trabajo de las que salgan propuestas que deberán ser analizadas y resueltas por el consejo académico y adoptadas por el consejo directivo de la institución. de igual forma el consejo de padres y de estudiantes serán convocados a estas mesas de trabajo.<br />Breve Descripción del proceso seguido en la construcción de este S.I.E:<br />Este proceso se inició cuando en reunión de directivos y docentes en la Sede José Cardona Hoyos se hizo lectura y análisis de los artículos 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 y 18 del decreto 1290 de abril 16 de 2009. Para ello se conformaron grupos de trabajo, quienes elaboraron propuestas para la Institución Educativa de acuerdo a los artículos asignados.<br />En reunión de Consejo Académico se hizo la socialización de las diferentes propuesta, y se acordó delegar a una comisión conformada por cuatro docentes y un directivo (según acta...) para que elaborarán un documento (primer borrador del SIE) que incorporaba las recomendaciones sugeridas en el Decreto 1290.<br />Este primer documento se puso de nuevo en consideración del Consejo Académico y se socializó con los docentes en asamblea general de la cual se sacaron importantes aportes para mejorar el contenido del documento que estaba siendo analizado.<br />Después de varios debates se fueron evaluando las ideas de los diferentes grupos de trabajo. Se invitaron a representantes del Consejo de Padres de familia y del Consejo de Estudiantes para compartirles el contenido del documento y ellos también aportaron ideas para tenerse en cuenta y se anexaran al documento (segundo borrador).<br />En reunión, los directivos docentes de la Institución Educativa, retomaron el texto del nuevo documento e hicieron ajustes pertinentes (tercer borrador). Este tercer documento se presentó a Consejo Académico para su aprobación (Resolución 001 de Noviembre 30 de 2009). <br />Por último, se socializó la Resolución 001 a la comunidad con los docentes, padres y estudiantes durante una de las reuniones de la asamblea constituyente (Diciembre 17 de 2009).<br />TITULO XI.<br />NORMAS EN LAS DEPENDENCIAS DE LA INSTITUCIÓN<br />Artículo 96. En el Salón de Clases<br />Conservar el salón de clases en buen estado, orden y limpieza.<br />Conservar el mobiliario en buen estado y responsabilizarse por los daños causados. Si existen dos jornadas cada director de grupo deberá buscar los responsables para la respectiva reparación o reposición.<br />Los estudiantes deben abstenerse de hacer uso del escritorio y la silla del docente.<br />El salón debe permanecer limpio en sus pisos, paredes, techos y pasillo . Al igual deben conservarse en buen estado las carteleras, lockers y tableros.<br />Abstenerse de jugar dentro del salón de clases con balones u otros elementos que puedan ocasionar daños.<br />Artículo 9. En las Salas de Sistemas<br /> <br />Ingresar en orden a la sala de sistemas y permanecer en completo silencio.<br />No ingresar, ni consumir alimentos dentro de las salas.<br />No se permite el ingreso de maletines o bolsos a las salas, se debe ingresar solo los elementos necesarios para el trabajo dentro de ella.<br />Escuchar y seguir las indicaciones del maestro(a) en el momento de utilizar el computador.<br />Permanecer en el puesto asignado.<br />Mantener las salas de cómputo en completo orden y aseo.<br />No mover o desconectar parlantes o equipos de los puestos asignados sin autorización.<br />Cada estudiante es responsable del equipo asignado, y de los daños que se llegasen a causar en él u en otro elemento de la sala.<br />El estudiante revisará el equipo asignado, para verificar su buen estado; de lo contrario lo comunicará inmediatamente al docente.<br />No se puede utilizar el Internet, elementos de multimedia y el tablero sin previa autorización del docente.<br /> No hacer uso inadecuado del Internet, como chatear, jugar, visitar páginas no autorizadas (farándula, etc.).<br />Es estrictamente prohibido ingresar a sitios dentro del Internet que contenga material pornográfico o censurable. La sanción para esta ofensa será la prohibición del uso de las salas de sistemas en la institución.<br /> Está prohibido la instalación de juegos y programas en los equipos de la salas.<br /> No usar el nombre de la institución para actividades en Internet.<br />Está estrictamente prohibido ingresar disquetes, CD personales, memorias USB, con copias de programas no autorizados en las salas para evitar el contagio de virus.<br />No bloquear a propósito los equipos.<br />El docente es el encargado de que los computadores y la sala en general quede como la encuentra:<br />Forros puestos.<br />Aire acondicionado apagado.<br />Luces apagadas.<br />Computadores apagados.<br />Estabilizadores apagados.<br />El maestro debe cerciorarse del buen estado de la sala cuando la entra y cuando sale de ella. Al igual que reportar oportunamente alguna novedad o daño respecto a la sala. <br />Artículo 98. En el Restaurante Escolar<br /> <br />Dirigirse desde el salón hasta el restaurante en fila y en silencio, sin interrumpir las clases de otros grados. <br />No se permitirá el ingreso del grupo llamado al restaurante sin el acompañamiento del docente que se encuentre en clases ese momento con ellos.<br />Conservar la fila al entrar al restaurante para recibir los alimentos.<br />Respetar la fila sin adelantarse a los otros niños, niñas, jóvenes y así evitar conflictos para recibir los alimentos.<br />Abstenerse de silbar, hablar en voz alta, eructar, jugar con la comida y tirarla al suelo.<br />Está prohibido que los estudiantes u otro personal no autorizado entre a la cocina.<br />Permanecer en completo orden y silencio mientras se consumen los alimentos.<br />Dejar las mesas y las sillas limpias.<br />No repetir alimentos sin autorización.<br />Al terminar de consumir los alimentos los estudiantes debe depositar el plato, el vaso y los cubiertos en el recipiente correspondiente, sin azotarlos.<br />El grupo completo al terminar de consumir los alimentos deben salir del restaurante en fila para dirigirse en completo orden y silencio al lavado de manos y posteriormente al salón sin interrumpir las clases de los demás grados.<br />espetar y dar un trato amable a las personas que prestan el servicio en el restaurante.<br />Artículo 99. En la Tienda Escolar<br /> <br />La tienda escolar, es el sitio que requiere de unas normas estrictas de aseo y de manipulación de alimentos. Por ende, debe tenerse en cuenta las siguientes: <br />Tener los accesorios adecuados para la correcta manipulación de alimentos como: TAPA BOCA, GORRO, DELANTAL, PINZAS DE ALIMENTOS, SERVILLETAS, RECIPIENTES PARA SALSA Y/O AJI TRANSPARENTES.<br />Portar el cabello recogido, uñas cortas y limpias, preferentemente uso de guantes desechables.<br />La persona que manipula los alimentos, bajo ningún caso debe recibir dinero, ello puede causar algún tipo de contaminación en los alimentos que de una u otra forma pueden afectar la salud de quienes consumen los alimentos.<br />La vitrina donde se conserve en calefacción los alimentos, DEBE ESTAR LIMPIA Y LIBRE DE GRASAS, y en un sitio visible.<br />La persona que manipule los alimentos debe estar certificada y portar su respectivo carné expedido por la Secretaría de Salud.<br />Vender los alimentos frescos, teniendo en cuenta la fecha de vencimiento de los mismos y su respectivo registro sanitario.<br />Los precios deben ser asequibles a todos los estudiantes.<br />La Tienda Escolar, será alquilada únicamente, a personas vinculadas directamente a la Institución (Padres de familia cuyo hijo(a) esté matriculado en el año lectivo en curso), u otro miembro de la comunidad.<br />El dinero recolectado por concepto de alquiler de la tienda escolar, deberá ser consignado semanalmente en la cuenta de la institución.<br />Cumplir con los horarios establecidos para su servicio absteniéndose de vender los productos en horas no autorizadas.<br />Artículo 100. En el Patio<br /> <br />Aprovechar adecuadamente el tiempo de descaso.<br />Permanecer en el patio y no en los salones, corredores del segundo piso, escaleras u otros lugares no autorizados.<br />Cada director de grupo es responsable de cerrar los salones durante el descanso y así evitar el deterioro de los salones y hurtos a los objetos personales de los estudiantes.<br />Evitar correr y realizar juegos bruscos durante el descanso.<br />Depositar los desperdicios y papeles en las canecas colocadas para tal fin.<br />Artículo 101. En la Sala de Profesores y Oficinas<br /> <br />Los estudiantes deben abstenerse de ingresar a la sala de profesores, y dependencias administrativas.<br />La sala de profesores debe permanecer en completo orden, en buen estado y limpieza.<br />Artículo 103. En la Biblioteca Escolar<br />La biblioteca escolar es un órgano dependiente de la Unidad Administrativa General y está encargada de la difusión, desarrollo, administración, promoción del uso del libro como herramienta para el desarrollo de la investigación y la lectura de sus diferentes acervos o fondos biblioteco-lógicos y telemagnéticos.<br />Usuarios. Son usuarios de la biblioteca escolar, los miembros de la comunidad educativa, estudiantes, docentes, personal administrativo, padres de familia y acudientes, ex alumnos y personal de servicios varios.<br />Horario: lunes a viernes. El horario está adaptado a las necesidades de la comunidad educativa, por lo tanto, es flexible. El horario estará fijado en sitio visible a la entrada de la biblioteca.<br />A la biblioteca se debe ingresar portando el uniforme de la institución y presentando el carné escolar. <br />Parágrafo. Los estudiantes de la educación por ciclos deben ingresar presentando un vestuario adecuado y excelente presentación personal.<br />Tendrán acceso al servicio de la biblioteca los estudiantes, docentes, empleados y trabajadores de la institución. Las personas de la comunidad y los egresados podrán ingresar con la respectiva autorización de la coordinación o la rectoría.<br />A todo usuario que solicite el préstamo de materiales en la biblioteca, el bibliotecario le debe diligenciar el formato establecido para el préstamo de libros y demás elementos; en el cual se registra fecha, hora y estado en el que se presta y se recibe el material.<br />Los estudiantes deben presentar el carné para solicitar el préstamo de libros, revistas, películas y demás elementos. El bibliotecario llenará el formato correspondiente para el préstamo del material solicitado.<br />Realizada la labor de consulta el estudiante devolverá el material o los textos con los que ha trabajado. El bibliotecario le entregará el carné que presentó para el préstamo y registrará en el formato de préstamo la fecha, la hora y el estado en el que se recibe.<br />La persona que dañe o no devuelva un texto o libro que se le haya prestado deberá asumir su reposición y las consecuencias disciplinarias de su acción.<br />El préstamo externo de material bibliográfico se realizará en un plazo máximo de tres (3) días.<br />Parágrafo. El préstamo externo de material bibliográfico solo se concederá cuando existan varios ejemplares en la biblioteca.<br />Enciclopedias, diccionarios, atlas y colecciones no son de circulación externa.<br />Parágrafo. Estas colecciones podrán ser prestadas sólo a docentes para uso externo.<br />El material bibliográfico deberá ser devuelto en el mismo estado en que fue recibido en el momento del retiro de la biblioteca.<br />Parágrafo. Se considera en mal estado los libros o materiales con pastas sueltas, hojas rotas, tachones, enmendaduras, ausencia de hojas, entre otros.<br />En caso de pérdida o deterioro del libro u otro material tales como casetes, DVD, grabadoras, películas etc., es responsabilidad exclusiva del usuario reponer en un plazo no mayor a tres (3) días hábiles.<br />No se permite el ingreso de: Alimentos, reproductores de sonido, otros libros, revistas.<br />Parágrafo. Quien ingrese con celular a la sala de biblioteca, deberá tenerlo en vibrador y contestar fuera de la misma.<br />Los maletines, bolsos, tulas entre otros, serán entregados al bibliotecario(a) en el momento del ingreso.<br />Abstenerse de comer, silbar, hablar en voz alta y toda acción que interfiera con la atención y concentración necesarias para la permanencia en el lugar.<br />Cuando se presenten casos de indisciplina o desorden dentro de la biblioteca, el bibliotecario podrá llamar la atención de muy buena manera a los responsables. Si la situación continua está autorizado para enviarlos a coordinación entregando por escrito la descripción del caso.<br />El docente que requiera la biblioteca para la realización de su clase deberá solicitar el permiso con previa anticipación ante el bibliotecario para que le sea reservado el espacio.<br />Cuando se preste la biblioteca a un docente, este deberá estar siempre acompañando su grupo y será el directo responsable del cumplimiento de las normas establecidas para los usuarios.<br />El bibliotecario deberá informar a coordinación las anomalías presentadas en el desarrollo de la actividad realizada por el docente especificando el curso respectivo.<br />CUADRO DE PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARIOS<br />SITUACIÓNPROCEDIMIENTOINSTANCIAPermiso para salir del salón.Todo permiso para salir del salón debe ser autorizado por el docente del curso o del área que esté en el desarrollo de sus actividades. La autorización se brinda entregando al estudiante la ficha de autorización que tiene cada docente con su nombre. Esta ficha debe ser devuelta al docente inmediatamente el estudiante regrese al salón.Cuando un estudiante deba salir del salón para atender algún curso o llamado a coordinación o rectoría, debe presentar la citación respectiva al docente, quien lo pegará a su registro de asistencia. En todo caso, el estudiante debe cumplir en tiempo adicional señalado por el docente.Se tramita ante el jefe de curso o el profesor del área (según corresponda).Se tramita por escrito ante el coordinador o rector.Permiso para salir de la institución durante la jornada.Un estudiante sólo puede retirarse de la Institución cuando:El padre de familia o acudiente lo solicita por escrito. En este caso se procede así:El coordinador(a) recibe la solicitud del padre y confirma vía telefónica. (Si no puede confirmarlo no se le otorgará el permiso).El coordinador(a) extiende por escrito el permiso de salida al estudiante.El estudiante comunica al encargado de la asistencia en el grupo (Monitor del curso) para que informe a los docentes de las diferentes clases.El estudiante presenta y deja en portería el respectivo permiso de salida.El padre o acudiente se presentan a la Institución para retirar al estudiante. Se procede así:El padre se presenta ante el coordinador(a) y solicita permiso para retirar al estudiante de las clases del día.El coordinador(a) verifica el parentesco con el estudiante solicitando el documento de identidad.El coordinador(a) extiende el respectivo permiso.El estudiante informa al Monitor del curso para que éste informe a los docentes en las otras clases.Coordinación.Estudiante.Portero.Padre de familia o acudiente legal.Coordinador.Coordinador.Estudiante y Monitor.Permiso para ausentarse de la Institución por varios días.Cuando un estudiante requiere permiso por tres (3) o más días se procederá así:El padre de familia se debe presentar ante el coordinador(a) y hacer solicitud mediante carta que explique los motivos que se tienen.El coordinador(a), teniendo en cuenta el rendimiento académico decide si otorga o no el permiso y bajo qué condiciones. Estas condiciones tienen que ver con el cumplimiento con trabajos, exámenes y demás compromisos escolares. En caso que el permiso no sea concedido por razones académicas, el estudiante y padre de familia son los únicos responsables de la inasistencia de éste.Se consideran razones de fuerza mayor la calamidad doméstica y la enfermedad o muerte de un pariente del núcleo familiar. En tales casos el coordinador(a) debe otorgar el respectivo permiso siguiendo los procedimientos antes señalados, informando siempre al monitor del curso.Padre de familia o acudiente legal.Coordinador(a).Coordinador(a) y Monitor.Permiso para ausentarse en cumplimiento con una asignación de la Institución.Cuando un estudiante requiere permiso para ausentarse y cumplir con una delegación o representación de la Institución, el coordinador(a) otorgará el permiso por escrito (seguir formato) el cual le permitirá presentar en forma extemporánea tareas, trabajos o cualquier tipo de evaluación que se haya presentado durante su ausencia. Lo mismo que recibir una explicación de sus docentes sobre lo tratado en clase.El estudiante presenta para su firma el permiso a sus docentes el día que regresa al colegio.Coordinador(a).Estudiante y docentes.Actuaciones sobre estudiantes que infringen las normas de la Institución (faltas leves).Dialogo personal con el estudiante para aclarar lo sucedido y hacerle caer en cuenta del error.Dialogo con el estudiante para aclarar lo sucedido. Llamado de atención por escrito remitido al observador. Firma de compromiso del estudiante.Aclaración de lo sucedido, llamado de atención y citación al padre de familia y firma de compromisos.Estudiante y docente.Docente.Estudiante, padre de familia y docente.Actuaciones sobre estudiantes que infringen las normas de la Institución (faltas graves).Aclaración de lo sucedido mediante dialogo personal. Elaboración del informe escrito por parte de todos los implicados y testigos.Elaboración del mapa de la situación y de las responsabilidades de cada implicado.Determinación de faltas, acciones formativas y/o sancionatorias.Firma de compromisos y notificaciones.Seguimiento de los compromisos.Remisión al Consejo Directivo.Coordinador(a).Coordinador(a).Coordinador(a).Coordinador(a).Coordinador(a), estudiante y padre de familia o acudiente legal.Casep.Coordinador(a) o Casep.Acciones de apoyo para estudiantes con problemas de convivencia.Promoviendo el dialogo personal con los implicados en el conflicto.Abriendo espacios de conciliación.Generando compromisos de los diferentes miembros implicados en el conflicto.Haciendo seguimiento al cumplimiento de los compromisos.Remitiendo a especialistas si es el caso.Imponiendo labores comunitarias como acciones formativas.Sancionando a los estudiantes.Reportando a las instancias de gobierno competentes.Retirando la calidad de estudiante de la Institución.Docente y/o coordinador(a).Mediación Escolar.Docente y/o coordinador(a).Casep, coordinador(a).Casep.<br />CUADRO DE PROCEDIMIENTOS ACADÉMICOS<br />SITUACIÓNPROCEDIMIENTOINSTANCIARECLAMACIÓN POR VALORACIONES ERRADASSolicitar en forma verbal que se aclare la valoración, confrontando las valoraciones obtenidas durante el proceso. Se deja constancia de la revisión realizada.Cuando no sea resuelta la inquietud del estudiante, este podrá solicitar mediante carta motivada la revisión del proceso por parte de la coordinación, aportando todas las evaluaciones que se le realizaron. Se deja constancia de la revisión realizada.Como última instancia, se contempla la revisión del proceso por parte del CASEP. Se deja constancia de la revisión realizada.Estudiante-DocenteEstudiante- CoordinadorEstudiante-CasepCAMBIOS DE VALORACIONESCaso 1. Cuando se refiera a la valoración de una evaluación durante el periodo, sólo el docente titular del área podrá realizarla sobre sus planillas de registro.Caso 2: Cuando se refiera a la valoración de un periodo ya registrado en el informe se procede así:El estudiante aclara con el docente.El docente, si es el caso, reporta a la Coordinación la modificación mediante el formato institucional de novedades académicas.El coordinador revisa el proceso y autoriza con su firma en el mismo formato, remitiendo a Secretaría Académica para la corrección pertinente.La corrección debe realizarse en un plazo no mayor a 5 días hábiles.DocenteDocenteDocenteCoordinaciónSecretaría académica.EVALUACIONES EXTEMPORÁNEASEstas sólo se autorizan a estudiantes con ausencias justificadas por calamidad doméstica comprobada o por incapacidad médica. En todo caso se procederá así:Presentar la excusa o justificación por escrito ante el coordinador(a).Revisión de la excusa y autorización (si es el caso) de evaluación extemporánea.Programar la nueva fecha para la evaluación.Cumplir con la fecha programada.Padres de familia o estudiantes.CoordinaciónCoordinación-docente.Docente-estudiante.INGRESO DE ESTUDIANTES NUEVOS A LO LARGO DEL AÑOFormalizar la matrícula financiera y académica.Presentar los informes de los periodos realizados en la Institución de la que proviene el estudiante y demás documentos requeridos.Se determinan y ordenan las homologaciones de las valoraciones obtenidas en el año en curso entre las dos instituciones, dejando constancia escrita de cómo se va a proceder.Notificación a docentes y Secretaría Académica, donde se fjan los tiempos para cumplir con éste proceso.Actualización del registro escolar de valoración del estudiante durante los 15 días siguiente a la notificación recibida de coordinación.Padres de familiaPadres de familiaDocenteCoordinaciónSecretaría AcadémicaVALIDACIÓN DE ÁREASCaso 1. Estudiantes provenientes del extranjero:Remisión del caso a los docentes de las áreas a validar mediante comunicado interno, fijando fecha.Evaluación del estudiante y reporte de resultados.Reporte de resultados a Secretaría Académica.Actualización del registro escolar de valoración.Caso 2. Estudiantes trasladados de una institución con área o modalidades distintas:Homologa las áreas comparando los pensum de la institución proveniente con la nuestra.Remisión del caso a los docentes de las áreas a validar mediante comunicado interno, fijando fecha.Evaluación del estudiante y reporte de resultados.Reporte de resultados a Secretaría Académica.Actualización del registro escolar de valoración.CoordinaciónDocenteCoordinaciónSecretaría AcadémicaCoordinaciónCoordinaciónDocenteCoordinaciónSecretaría AcadémicaPROMOCIÓN ANTICIPADASolo aplica para estudiantes con desempeño superior al finalizar el primer período. Se procede así:Solicitud de un docente (jefe de curso) para que el CASEP respectivo analice el caso.Análisis del caso y entrega de informe motivando la decisión y sus condiciones.Notificación de la decisión.Traslado en el sistema de registro escolar.Elaboración de certificado del año que se promueve por anticipado y archivo en el libro respectivo de registro de valoración anexando copia del acta de promoción anticipado.Coordinación a docenteDocente a coordinaciónCoordinación a Secretaría Académica.Secretaría AcadémicaSecretaría Académica<br />