Este documento presenta un programa de educación preescolar con un enfoque en el pensamiento matemático. El programa dura 3 meses y se llevará a cabo de 9 am a 12 pm. El objetivo es que los estudiantes desarrollen nociones matemáticas básicas a través de experiencias prácticas como el conteo. El programa se alinea con el plan de estudios preescolar nacional y utilizará varias estrategias como proyectos y unidades didácticas para lograr las competencias deseadas.
Este documento presenta el plan de evaluación de un proyecto de aprendizaje sobre valores, entorno y autoestima dirigido a estudiantes de tercer grado en Venezuela. El plan describe las competencias a desarrollar, indicadores, actividades, técnicas e instrumentos de evaluación. El objetivo es lograr cambios de actitud que permitan construir metas fundamentadas en valores como respeto y solidaridad. El plan de acción incluye actividades pedagógicas y comunitarias con fechas, recursos y responsables para desarrollar contenidos relacionados con
El documento describe una actividad en educación física donde los estudiantes se dividen en grupos para medir y registrar sus capacidades físicas básicas como resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Cada grupo se encargará de aplicar una prueba diferente para medir una de estas capacidades y registrar los resultados. Los estudiantes también deberán presentar artículos individuales sobre las capacidades físicas básicas y crear tablas clasificatorias con sus resultados y las medias de la clase.
El documento describe una actividad de educación física en la que los alumnos participarán en una carrera de orientación con 8 balizas. Después realizarán una excursión a un parque cercano para tomar datos que les permitirá hacer un plano. Por último, trabajarán en grupos para diseñar un mapa de la carrera de orientación teniendo en cuenta los datos recopilados.
Este documento presenta los planes de estudio para las asignaturas de matemáticas y español para el primer grado en el Colegio Integrado Las Mercedes en Matanza, Santander. En matemáticas, los estudiantes aprenderán sobre relaciones espaciales, conjuntos, números del 0 al 9, y operaciones aditivas durante el primer trimestre. En español, los estudiantes se enfocarán en el aprestamiento, lectura, escritura de vocales y palabras de una sílaba, y la producción de textos orales y escritos. La evaluación
Este documento presenta los contenidos y estándares del plan de estudios de matemáticas para el tercer grado en una escuela en Perú durante el año 2011. Los temas que se cubrirán incluyen conjuntos, el sistema de numeración decimal, figuras geométricas, medición del tiempo, operaciones aritméticas como la adición y sustracción, y la clasificación y organización de datos. La evaluación se centrará en si los estudiantes alcanzan los objetivos y logros planteados a través de criterios como la comprensión de conceptos, aplicación de
Este documento presenta el plan de estudios por competencias para la asignatura de Matemáticas en los grados 8o y 9o del ciclo 4 en la Institución Educativa Sol de Oriente. El plan busca que los estudiantes dominen temas como los números reales, operaciones algebraicas, áreas, volúmenes, estadística y ecuaciones. Para el grado 8, el objetivo es que los estudiantes apliquen el álgebra a situaciones cotidianas, y para el grado 9 dominen también conceptos estadísticos. Se enumeran
Este documento presenta un plan de estudios para diferentes grados que incluye competencias, logros, indicadores de desempeño, contenidos, estrategias de intervención pedagógica y procesos de evaluación. Además, incluye la fundamentación legal y pedagógica del plan de estudios basada en la constitución política de Colombia, la ley general de educación y teorías de Vygotsky. El documento detalla el plan de estudios para grados desde preescolar hasta quinto.
Este documento presenta el plan de evaluación de un proyecto de aprendizaje sobre valores, entorno y autoestima dirigido a estudiantes de tercer grado en Venezuela. El plan describe las competencias a desarrollar, indicadores, actividades, técnicas e instrumentos de evaluación. El objetivo es lograr cambios de actitud que permitan construir metas fundamentadas en valores como respeto y solidaridad. El plan de acción incluye actividades pedagógicas y comunitarias con fechas, recursos y responsables para desarrollar contenidos relacionados con
El documento describe una actividad en educación física donde los estudiantes se dividen en grupos para medir y registrar sus capacidades físicas básicas como resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Cada grupo se encargará de aplicar una prueba diferente para medir una de estas capacidades y registrar los resultados. Los estudiantes también deberán presentar artículos individuales sobre las capacidades físicas básicas y crear tablas clasificatorias con sus resultados y las medias de la clase.
El documento describe una actividad de educación física en la que los alumnos participarán en una carrera de orientación con 8 balizas. Después realizarán una excursión a un parque cercano para tomar datos que les permitirá hacer un plano. Por último, trabajarán en grupos para diseñar un mapa de la carrera de orientación teniendo en cuenta los datos recopilados.
Este documento presenta los planes de estudio para las asignaturas de matemáticas y español para el primer grado en el Colegio Integrado Las Mercedes en Matanza, Santander. En matemáticas, los estudiantes aprenderán sobre relaciones espaciales, conjuntos, números del 0 al 9, y operaciones aditivas durante el primer trimestre. En español, los estudiantes se enfocarán en el aprestamiento, lectura, escritura de vocales y palabras de una sílaba, y la producción de textos orales y escritos. La evaluación
Este documento presenta los contenidos y estándares del plan de estudios de matemáticas para el tercer grado en una escuela en Perú durante el año 2011. Los temas que se cubrirán incluyen conjuntos, el sistema de numeración decimal, figuras geométricas, medición del tiempo, operaciones aritméticas como la adición y sustracción, y la clasificación y organización de datos. La evaluación se centrará en si los estudiantes alcanzan los objetivos y logros planteados a través de criterios como la comprensión de conceptos, aplicación de
Este documento presenta el plan de estudios por competencias para la asignatura de Matemáticas en los grados 8o y 9o del ciclo 4 en la Institución Educativa Sol de Oriente. El plan busca que los estudiantes dominen temas como los números reales, operaciones algebraicas, áreas, volúmenes, estadística y ecuaciones. Para el grado 8, el objetivo es que los estudiantes apliquen el álgebra a situaciones cotidianas, y para el grado 9 dominen también conceptos estadísticos. Se enumeran
Este documento presenta un plan de estudios para diferentes grados que incluye competencias, logros, indicadores de desempeño, contenidos, estrategias de intervención pedagógica y procesos de evaluación. Además, incluye la fundamentación legal y pedagógica del plan de estudios basada en la constitución política de Colombia, la ley general de educación y teorías de Vygotsky. El documento detalla el plan de estudios para grados desde preescolar hasta quinto.
El plan de octubre se centra en el desarrollo de la competencia matemática de utilizar números en diferentes situaciones que implican contar. Los aprendizajes esperados incluyen identificar cantidades mediante percepción y conteo, comparar colecciones, utilizar estrategias de conteo, usar y nombrar números en orden ascendente y descendente, y conocer usos de los números en la vida diaria.
El plan de octubre se centra en el desarrollo de competencias matemáticas relacionadas con los números. Los aprendizajes esperados incluyen identificar cantidades mediante el conteo, comparar colecciones, utilizar estrategias de conteo como contar uno a uno, usar y nombrar números en orden ascendente y descendente, y conocer usos de los números en la vida diaria. El plan presenta actividades para cada día de la semana enfocadas en estas competencias.
Este documento presenta la información sobre un curso de matemáticas para adultos en el ciclo III en la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur en Armenia, Quindío. El curso cubrirá temas como números naturales, enteros, fraccionarios y decimales, el sistema métrico decimal y aplicaciones geométricas, proporcionalidad y aplicaciones. El curso tendrá evaluaciones autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para medir el progreso de los estudiantes en competencias como cognitiva, comunicativa y valorativa.
a) La utilización de la notación numérica plantea problemas cuya resolución exige la construcción de regularidades en la interacción con la numeración escrita y en la comparación de números a través su escritura. Al contar colecciones de objetos, buscar escrituras numéricas o ubicar páginas, los niños construyen regularidades sobre la serie numérica oral y escrita.
El documento describe las actividades previstas para evaluar las capacidades físicas básicas de los alumnos. Los alumnos se dividirán en grupos para medir su propia resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Cada grupo se encargará de aplicar una prueba diferente y registrar los resultados. Luego, trabajarán de forma interdisciplinar para extender estas habilidades a otras áreas.
Este documento presenta los estándares y taxonomía para los ciclos 0-3. Describe los diferentes tipos de pensamiento (numérico, espacial, métrico, aleatorio, variacional) y los verbos y habilidades asociados con cada uno (reconocer, describir, usar, identificar, resolver, diferenciar, dibujar, representar, comparar, realizar, analizar, utilizar, clasificar, interpretar, construir). También incluye los estándares por grado y periodo.
Este documento describe un proyecto educativo que utiliza cubos de seis caras para desarrollar capacidades matemáticas y de comunicación en niños. Cada cara de los cubos presenta un juego diferente relacionado con el abecedario, números, sumas, series lógicas y figuras geométricas. El objetivo es que al encajar los cubos en un tablero, los niños ejerciten su coordinación visomotriz y desarrollen habilidades como razonamiento, memoria y capacidad creativa de una manera lúdica.
Este documento describe un proyecto educativo que utiliza cubos de seis caras para enseñar habilidades matemáticas y de comunicación a niños. Cada cara de los cubos tendrá un juego diferente relacionado con letras, números, sumas, secuencias y figuras geométricas. Los niños desarrollarán capacidades como realizar cálculos mentales, reconocer patrones lógicos y ordenar información a través de este material didáctico.
Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas para el ciclo 1 (preescolar a tercero) en la Institución Educativa Sol de Oriente. Incluye los objetivos específicos por grado de desarrollar las relaciones entre operaciones básicas y diferenciar el efecto de diferentes operaciones. También presenta las competencias que los estudiantes desarrollarán como trabajar en equipo, resolver problemas, y usar herramientas tecnológicas para fortalecer su pensamiento lógico-matemático.
El documento proporciona recomendaciones para mejorar varias capacidades relacionadas con el análisis y la resolución de problemas matemáticos. Sugiere construir situaciones problemáticas auténticas, seguir el proceso de resolución de problemas, y dar tiempo a los estudiantes para que exploren diferentes estrategias y expliquen su razonamiento. También recomienda representar problemas de diferentes maneras para comprender las relaciones entre conceptos matemáticos.
Este documento presenta una propuesta para potenciar el pensamiento matemático en estudiantes de educación básica primaria. La propuesta incluye cuatro situaciones de aprendizaje que abordan diferentes pensamientos matemáticos, como el numérico, aleatorio y variacional. Cada situación presenta preguntas para los estudiantes y sugerencias de actividades previas, con el fin de evaluar componentes y competencias matemáticas de acuerdo a los estándares.
El plan de estudios de 2004 se enfocaba en considerar las características de los niños, los procesos de aprendizaje y la diversidad cultural. El plan de 2009 enfatizaba en que los alumnos analizaran y propusieran problemas interesantes de manera articulada, aprovechando sus conocimientos previos y desarrollando técnicas de razonamiento para resolver problemas de manera colectiva o individual. Ambos planes promovían el desarrollo de habilidades matemáticas y geométricas en preescolar y primaria.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre las competencias matemáticas en educación prescolar y primaria. En prescolar, las competencias se enfocan en el desarrollo del sentido numérico, espacial y de medida a través de situaciones cotidianas que impliquen contar y comparar. En primaria, las competencias se expanden para incluir propiedades numéricas, geométricas y estadísticas, así como su aplicación para resolver problemas de manera colectiva.
La jornada de capacitación incluyó sesiones sobre matemática y comunicación. El documento proporciona preguntas sobre las características de los adolescentes de la región para considerar en la planificación educativa. También presenta ejemplos de situaciones problemáticas que los estudiantes podrían explorar, como un proyecto sobre presupuesto familiar. El material educativo apoya el desarrollo de habilidades matemáticas a través de representaciones y estrategias lúdicas.
El documento describe las competencias docentes necesarias para enseñar matemáticas en primaria y prescolar. Estas incluyen dominar los contenidos matemáticos, planificación, uso de material didáctico, estrategias de enseñanza, evaluación y considerar el contexto de los estudiantes. También describe las competencias que se esperan que los estudiantes desarrollen en cada nivel educativo.
SituacióN DidáCtica Pensamiento MatemáTicogaby velázquez
El documento presenta el plan general mensual de una educadora para el jardín de niños. Incluye objetivos como que los niños reconozcan la diversidad cultural, desarrollen nociones matemáticas y resuelvan problemas de manera creativa. La intención educativa es que los niños resuelvan problemas propuestos y comparen resultados. Se proponen actividades como jugar a contar, medir y formar figuras para evaluar la comprensión de los niños.
Situación didáctica pensamiento matemático.gaby velázquez
El documento presenta el plan general mensual de una educadora para el jardín de niños. Incluye objetivos como que los niños reconozcan la diversidad cultural, desarrollen nociones matemáticas y resuelvan problemas de manera creativa. La intención educativa es que los niños resuelvan problemas propuestos y comparen resultados. Se proponen actividades como jugar a contar, medir y formar figuras para evaluar la comprensión de los niños.
Este documento presenta información sobre un segundo taller macroregional sobre aprendizaje fundamental en matemática. El taller tiene como objetivos analizar estrategias para el desarrollo de competencias en matemática y diseñar estrategias metodológicas para los ciclos VI y VII. Incluye preguntas sobre las expectativas del taller, características de los adolescentes en la región y la importancia de considerar el contexto de los estudiantes al planificar situaciones de aprendizaje.
Este documento discute cómo trabajar con numeración en los primeros años de escolaridad. Explica que los niños ingresan con conocimientos informales sobre números y que la escuela debe sistematizar y promover avances en estos conocimientos. Luego describe aspectos clave de la numeración como el conteo, regularidades, orden y composición/descomposición, e incluye ejemplos de actividades para trabajar cada aspecto. El objetivo es que los niños desarrollen un dominio numérico más amplio y descubran las propiedades fundamentales de los números.
El documento presenta una propuesta educativa para mejorar el aprendizaje de matemáticas en la escuela. Propone la formación de grupos de estudio entre pares para unificar los planes de estudio. También sugiere el uso de guías de trabajo en lugar de clases magistrales para desarrollar habilidades a través de la resolución de problemas. La propuesta incluye ejemplos de guías y planes de estudio diferenciados por edades.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Describe las cuatro etapas o estadios del desarrollo cognitivo según Piaget: el estadio sensoriomotor, el estadio preoperacional, el estadio de las operaciones concretas y el estadio de las operaciones formales. También explica el rol que debería tener el docente según Piaget, el cual es ser un guía que oriente el proceso de aprendizaje mediante la presentación de situaciones problemáticas.
Este documento describe la teoría del desarrollo cognitivo infantil de Jean Piaget y su relación con el aprendizaje. Explica que el desarrollo de un niño se ve afectado por factores como el contenido y método de enseñanza, y que la teoría de Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas principales, enfocándose en la etapa de las operaciones concretas. Además, destaca la importancia de la adquisición del lenguaje en la etapa preoperacional y la interrelación entre
El plan de octubre se centra en el desarrollo de la competencia matemática de utilizar números en diferentes situaciones que implican contar. Los aprendizajes esperados incluyen identificar cantidades mediante percepción y conteo, comparar colecciones, utilizar estrategias de conteo, usar y nombrar números en orden ascendente y descendente, y conocer usos de los números en la vida diaria.
El plan de octubre se centra en el desarrollo de competencias matemáticas relacionadas con los números. Los aprendizajes esperados incluyen identificar cantidades mediante el conteo, comparar colecciones, utilizar estrategias de conteo como contar uno a uno, usar y nombrar números en orden ascendente y descendente, y conocer usos de los números en la vida diaria. El plan presenta actividades para cada día de la semana enfocadas en estas competencias.
Este documento presenta la información sobre un curso de matemáticas para adultos en el ciclo III en la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur en Armenia, Quindío. El curso cubrirá temas como números naturales, enteros, fraccionarios y decimales, el sistema métrico decimal y aplicaciones geométricas, proporcionalidad y aplicaciones. El curso tendrá evaluaciones autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para medir el progreso de los estudiantes en competencias como cognitiva, comunicativa y valorativa.
a) La utilización de la notación numérica plantea problemas cuya resolución exige la construcción de regularidades en la interacción con la numeración escrita y en la comparación de números a través su escritura. Al contar colecciones de objetos, buscar escrituras numéricas o ubicar páginas, los niños construyen regularidades sobre la serie numérica oral y escrita.
El documento describe las actividades previstas para evaluar las capacidades físicas básicas de los alumnos. Los alumnos se dividirán en grupos para medir su propia resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Cada grupo se encargará de aplicar una prueba diferente y registrar los resultados. Luego, trabajarán de forma interdisciplinar para extender estas habilidades a otras áreas.
Este documento presenta los estándares y taxonomía para los ciclos 0-3. Describe los diferentes tipos de pensamiento (numérico, espacial, métrico, aleatorio, variacional) y los verbos y habilidades asociados con cada uno (reconocer, describir, usar, identificar, resolver, diferenciar, dibujar, representar, comparar, realizar, analizar, utilizar, clasificar, interpretar, construir). También incluye los estándares por grado y periodo.
Este documento describe un proyecto educativo que utiliza cubos de seis caras para desarrollar capacidades matemáticas y de comunicación en niños. Cada cara de los cubos presenta un juego diferente relacionado con el abecedario, números, sumas, series lógicas y figuras geométricas. El objetivo es que al encajar los cubos en un tablero, los niños ejerciten su coordinación visomotriz y desarrollen habilidades como razonamiento, memoria y capacidad creativa de una manera lúdica.
Este documento describe un proyecto educativo que utiliza cubos de seis caras para enseñar habilidades matemáticas y de comunicación a niños. Cada cara de los cubos tendrá un juego diferente relacionado con letras, números, sumas, secuencias y figuras geométricas. Los niños desarrollarán capacidades como realizar cálculos mentales, reconocer patrones lógicos y ordenar información a través de este material didáctico.
Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas para el ciclo 1 (preescolar a tercero) en la Institución Educativa Sol de Oriente. Incluye los objetivos específicos por grado de desarrollar las relaciones entre operaciones básicas y diferenciar el efecto de diferentes operaciones. También presenta las competencias que los estudiantes desarrollarán como trabajar en equipo, resolver problemas, y usar herramientas tecnológicas para fortalecer su pensamiento lógico-matemático.
El documento proporciona recomendaciones para mejorar varias capacidades relacionadas con el análisis y la resolución de problemas matemáticos. Sugiere construir situaciones problemáticas auténticas, seguir el proceso de resolución de problemas, y dar tiempo a los estudiantes para que exploren diferentes estrategias y expliquen su razonamiento. También recomienda representar problemas de diferentes maneras para comprender las relaciones entre conceptos matemáticos.
Este documento presenta una propuesta para potenciar el pensamiento matemático en estudiantes de educación básica primaria. La propuesta incluye cuatro situaciones de aprendizaje que abordan diferentes pensamientos matemáticos, como el numérico, aleatorio y variacional. Cada situación presenta preguntas para los estudiantes y sugerencias de actividades previas, con el fin de evaluar componentes y competencias matemáticas de acuerdo a los estándares.
El plan de estudios de 2004 se enfocaba en considerar las características de los niños, los procesos de aprendizaje y la diversidad cultural. El plan de 2009 enfatizaba en que los alumnos analizaran y propusieran problemas interesantes de manera articulada, aprovechando sus conocimientos previos y desarrollando técnicas de razonamiento para resolver problemas de manera colectiva o individual. Ambos planes promovían el desarrollo de habilidades matemáticas y geométricas en preescolar y primaria.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre las competencias matemáticas en educación prescolar y primaria. En prescolar, las competencias se enfocan en el desarrollo del sentido numérico, espacial y de medida a través de situaciones cotidianas que impliquen contar y comparar. En primaria, las competencias se expanden para incluir propiedades numéricas, geométricas y estadísticas, así como su aplicación para resolver problemas de manera colectiva.
La jornada de capacitación incluyó sesiones sobre matemática y comunicación. El documento proporciona preguntas sobre las características de los adolescentes de la región para considerar en la planificación educativa. También presenta ejemplos de situaciones problemáticas que los estudiantes podrían explorar, como un proyecto sobre presupuesto familiar. El material educativo apoya el desarrollo de habilidades matemáticas a través de representaciones y estrategias lúdicas.
El documento describe las competencias docentes necesarias para enseñar matemáticas en primaria y prescolar. Estas incluyen dominar los contenidos matemáticos, planificación, uso de material didáctico, estrategias de enseñanza, evaluación y considerar el contexto de los estudiantes. También describe las competencias que se esperan que los estudiantes desarrollen en cada nivel educativo.
SituacióN DidáCtica Pensamiento MatemáTicogaby velázquez
El documento presenta el plan general mensual de una educadora para el jardín de niños. Incluye objetivos como que los niños reconozcan la diversidad cultural, desarrollen nociones matemáticas y resuelvan problemas de manera creativa. La intención educativa es que los niños resuelvan problemas propuestos y comparen resultados. Se proponen actividades como jugar a contar, medir y formar figuras para evaluar la comprensión de los niños.
Situación didáctica pensamiento matemático.gaby velázquez
El documento presenta el plan general mensual de una educadora para el jardín de niños. Incluye objetivos como que los niños reconozcan la diversidad cultural, desarrollen nociones matemáticas y resuelvan problemas de manera creativa. La intención educativa es que los niños resuelvan problemas propuestos y comparen resultados. Se proponen actividades como jugar a contar, medir y formar figuras para evaluar la comprensión de los niños.
Este documento presenta información sobre un segundo taller macroregional sobre aprendizaje fundamental en matemática. El taller tiene como objetivos analizar estrategias para el desarrollo de competencias en matemática y diseñar estrategias metodológicas para los ciclos VI y VII. Incluye preguntas sobre las expectativas del taller, características de los adolescentes en la región y la importancia de considerar el contexto de los estudiantes al planificar situaciones de aprendizaje.
Este documento discute cómo trabajar con numeración en los primeros años de escolaridad. Explica que los niños ingresan con conocimientos informales sobre números y que la escuela debe sistematizar y promover avances en estos conocimientos. Luego describe aspectos clave de la numeración como el conteo, regularidades, orden y composición/descomposición, e incluye ejemplos de actividades para trabajar cada aspecto. El objetivo es que los niños desarrollen un dominio numérico más amplio y descubran las propiedades fundamentales de los números.
El documento presenta una propuesta educativa para mejorar el aprendizaje de matemáticas en la escuela. Propone la formación de grupos de estudio entre pares para unificar los planes de estudio. También sugiere el uso de guías de trabajo en lugar de clases magistrales para desarrollar habilidades a través de la resolución de problemas. La propuesta incluye ejemplos de guías y planes de estudio diferenciados por edades.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Describe las cuatro etapas o estadios del desarrollo cognitivo según Piaget: el estadio sensoriomotor, el estadio preoperacional, el estadio de las operaciones concretas y el estadio de las operaciones formales. También explica el rol que debería tener el docente según Piaget, el cual es ser un guía que oriente el proceso de aprendizaje mediante la presentación de situaciones problemáticas.
Este documento describe la teoría del desarrollo cognitivo infantil de Jean Piaget y su relación con el aprendizaje. Explica que el desarrollo de un niño se ve afectado por factores como el contenido y método de enseñanza, y que la teoría de Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas principales, enfocándose en la etapa de las operaciones concretas. Además, destaca la importancia de la adquisición del lenguaje en la etapa preoperacional y la interrelación entre
La Psicología de la Gestalt sostiene que la percepción humana no es la suma de los datos sensoriales, sino que pasa por un proceso de reestructuración que configura una forma o gestalt. Según esta teoría, el todo es más que la suma de sus partes, y la mente organiza los estímulos del ambiente según principios de agrupación antes de analizarlos. Experimentos pioneros de Wertheimer mostraron que se percibe movimiento a partir de imágenes estáticas sucesivas, dando origen a esta teoría gestáltica
La psicología cognitiva estudia los procesos mentales como la percepción, memoria, aprendizaje y razonamiento. Se enfoca en cómo las personas adquieren y procesan información de manera activa para comprender el mundo. Una teoría clave es la teoría de la Gestalt, la cual propone que la mente tiende a organizar la información en configuraciones o "gestalts" globales en lugar de partes aisladas. El aprendizaje ocurre a través de la reestructuración súbita o "insight" de cómo las
Este documento resume tres visiones principales del constructivismo: exógena, endógena y dialéctica. La visión exógena considera que la realidad exterior es cognoscible y que los alumnos deben elaborar representaciones simbólicas precisas del mundo. La visión endógena se enfoca en la construcción individual del conocimiento a través de la exploración y el descubrimiento. La visión dialéctica ve el conocimiento como un proceso mediado por las interacciones sociales. También discute implicaciones pedagógicas de cada visión y
El documento describe los principios fundamentales del constructivismo en la educación. Explica que el constructivismo concibe el aprendizaje como un proceso único y personal en el que cada individuo construye su propio conocimiento a través de la interacción con los objetos de conocimiento y basándose en sus conocimientos y experiencias previas. También enfatiza que el aprendizaje es un proceso completo que involucra todos los sentidos y depende del contexto, las motivaciones y el interés personal de cada estudiante.
Este documento presenta tres posiciones constructivistas diferentes sobre cómo se produce el aprendizaje: 1) El aprendizaje es una actividad solitaria donde el individuo aprende de forma aislada, como sostienen Piaget y la psicología cognitiva; 2) El aprendizaje mejora con la interacción social, a través del intercambio de ideas entre pares; 3) El aprendizaje es fundamentalmente social y se produce a través de la negociación de contenidos en la sociedad, como propone Vygotsky. Cada una de estas posiciones
La directora del jardín de niños Antonio Ramírez Contreras informa al coordinador regional que no se dieron de baja bienes muebles e inmuebles durante el ciclo escolar 2007-2008. La carta detalla la información de la escuela, incluyendo su clave y ubicación, y fue enviada el 4 de julio de 2008 para fines legales.
Este documento es un informe de clausura de un jardín de niños en Puebla, México. Informa que se cambió la fecha del festival de fin de curso debido a que el auditorio donde se iba a realizar ya estaba reservado en la fecha original. Los padres y maestros acordaron la nueva fecha mediante un acta para explicar los motivos del cambio. El informe se envía a la supervisora de la zona para fines legales.
Este documento presenta el informe bimestral de ingresos y egresos del Jardín de Niños "Antonio Ramírez Contreras" correspondiente a mayo y junio. Reporta ingresos totales de $10,312.95 provenientes de aportaciones de padres de familia, intereses bancarios y otros conceptos. Los egresos durante el periodo ascendieron a $10,312.95 y se destinaron a edificio escolar, mobiliario, equipo, material didáctico, apoyo administrativo, actividades sociales, culturales y cívicas y otros conceptos
El director de la escuela J. de N. Antonio Ramírez Contreras entrega el local escolar a la presidenta de la Asociación de Padres de Familia, Sra. Verónica Flores Castillo, para su custodia durante el período de receso de clases. Dos profesoras actúan como testigos de la entrega.
Este documento presenta el informe de trabajo de la mesa directiva de la Asociación de Padres de Familia de la Escuela Antonio Ramírez Contreras para el ciclo escolar 2006-2007. Resume las acciones realizadas por la mesa directiva para mejorar las condiciones materiales y el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo la instalación de servicios básicos, la adquisición de materiales educativos y el mantenimiento de las instalaciones. También describe las actividades socioculturales organizadas con el apoyo de la mesa directiva durante el
Este documento es una constancia de no adeudo emitida el 4 de julio de 2008 por Alma F. Gómez Ceballos, responsable de dirección del Jardín de Niños "Antonio Ramírez Contreras" en Bella Vista de Victoria, Palmar de Bravo, Puebla. La constancia certifica que la maestra Laura Verónica Maldonado Maldonado no tiene ningún adeudo pendiente con la institución educativa ni con la comunidad, y fue solicitada por la interesada para los fines que le convengan.
Este informe trimestral describe las 21 actividades realizadas por la Secretaría de Educación Pública del Estado en materia de protección civil durante el primer trimestre de 2007. Las actividades incluyeron la elaboración y actualización de documentos como el calendario de actividades, el programa interno, análisis de riesgos, directorios e inventarios. También se realizaron acciones como señalización, capacitación, simulacros y establecimiento de planes de emergencia. Todas las actividades se llevaron a cabo en las fechas acordadas
Este documento es una constancia de no adeudo emitida por Anastacia Cleotilde Benítez Y Rosas, Supervisora de la zona 040 de Palmar de Bravo, para Alma Felisa Gómez Ceballos. La constancia indica que Gómez Ceballos, quien funge como Responsable de Dirección en el centro de trabajo mencionado, no tiene ningún adeudo pendiente con la institución educativa ni con la comunidad. La constancia se emite a petición de la interesada para los fines que le convengan.
Este documento presenta las conclusiones del tercer encuentro regional "Diálogos sobre Educación Preescolar" realizado en junio de 2006 en la sede de Culiacán, Sinaloa. Participaron 1,542 educadoras, directoras, supervisoras y personal técnico de educación preescolar de varios estados. El objetivo fue que los participantes reflexionaran sobre su experiencia aplicando el nuevo Programa de Educación Preescolar de 2004 y propusieran formas de mejorar el trabajo en el aula y la escuela de acuerdo con los objetivos del programa.
Este documento presenta las conclusiones de un taller sobre el rol de las directoras, supervisoras, jefas de sector y asesores técnico-pedagógicos en la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004. Se enfatiza la necesidad de que estas figuras se enfoquen más en funciones técnico-pedagógicas para apoyar a las educadoras, a través de acompañamiento, actualización constante y generación de espacios de reflexión y análisis de la práctica docente. También se resalta la import
Programa De Renovacion Curricular En El Preescolaralmafelisa
Este documento resume las conclusiones de dos talleres nacionales de análisis con personal directivo de educación preescolar en México. En los talleres, el personal directivo discutió las tareas involucradas en su función, las dificultades que enfrentan y cómo apoyar mejor la reforma curricular. Identificaron que pasan mucho tiempo en tareas administrativas en vez de tareas pedagógicas y que necesitan más apoyo para implementar el nuevo programa preescolar de 2004.
Este documento presenta las conclusiones de una reunión realizada en Saltillo, Coahuila sobre la implementación de la reforma educativa en educación preescolar. Participaron maestros de Chihuahua, Coahuila, Durango y Nuevo León. Se identificaron avances como un mayor compromiso con los objetivos del programa y el intercambio de experiencias, pero también dificultades como la resistencia al cambio y falta de claridad en algunos términos. Se propuso profundizar el conocimiento del programa, desarrollar una cultura de evaluación, y est
Este documento presenta las conclusiones de un taller sobre educación preescolar. Se resumen las propuestas de tres grupos: 1) Educadoras deben enfocarse en el diagnóstico, planeación y diseño de situaciones didácticas centradas en los niños. 2) Directivos deben conocer el programa preescolar y apoyar a las educadoras y asesores. 3) Asesores deben guiar a las educadoras en la aplicación del programa a través de acompañamiento, actualización y trabajo colegiado.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Gracias papá voz mujer_letra y acordes de guitarra.pdf
Sillabus Antonio Ramirez Contreras
1. ”ANTONIO RAMIREZ CONTRERAS”
JARDIN DE NIÑOS FEDERAL 21DJN0430J
PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR
PERIODO: PRIMAVERA
REGION XV CD. SERDAN.
BELLA VISTA DE VICTORIA, PALMAR DE BRAVO
1.- ASIGNATURA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
2.-NIVEL: EDUCACION PREESCOLAR
3.-LINEA: TRABAJO POR COMPETENCIAS
4.-TIEMPO ESTIMADO: 3 MESES
5.-HORARIO: DÍA COMPLETO 9:00 A.M A 12:00 P.M
6.-OBJETIVO GENERAL DEL CAMPO E l alumno estará en conexión entre las actividades
FORMATIVO matemáticas espontáneas e informales y su uso para
propiciar el desarrollo del razonamiento, desarrollar
nociones numéricas, espaciales y temporales que les
permiten avanzar en la construcción de nociones
matemáticas más complejas para crear sus propios
juicios y expresarlos de diversas maneras en
situaciones de su vida cotidiana.
Proveer a los niños pequeños de experiencias que de
manera espontánea para realizar actividades de conteo,
las cuales son una herramienta básica del pensamiento
matemático.
7.- VINCULOS DEL CAMPO FORMATIVO Los vínculos de este campo formativo con el programa
PENSAMIENTO MATEMATICO CON EL de educación preescolar son ligados al carácter nacional
PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR del programa ya que el alumno al termino del
NACIONAL preescolar construiran nociones matemáticas a partir de
situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y
sus capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos;
para estimar y contar, para reconocer atributos y
comparar.
2. Desarrollaran la capacidad para resolver problemas de
manera creativa mediante situaciones de juego que
impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de
soluciones a través de estrategias o procedimientos
propios, y su comparación con los utilizados por otros.
COMPETENCIAS A FAVORECER O INTENCIONES EDUCATIVAS
Al finalizar el curso se pretende que las niñas y los niños desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen
sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición
para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración
8.-SESION 9.-COMPETENCIAS A 10.-SE FAVORECEN CUANDO
NUMERO FAVORECER
• Utilizar los números en – Identifica, por percepción, la cantidad
UN MES situaciones variadas que implican de elementos en colecciones pequeñas
poner en juego los principios del (por ejemplo, los puntos de la cara de
conteo. un dado), y en colecciones mayores a
través del conteo.
• Plantear y resuelve problemas
en situaciones que le son – Compara colecciones, ya sea por
familiares y que implican agregar, correspondencia o por conteo y
reunir, quitar, igualar, comparar y establece relaciones de igualdad y
repartir objetos. desigualdad (dónde hay “más que”,
“menos que”, “la misma cantidad que”).
• Reunir información sobre
criterios acordados, representa – Dice los números que sabe, en orden
gráficamente dicha información y ascendente, empezando por el uno y a
la interpreta. partir de números diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
• Identificar regularidades en una
secuencia a partir de criterios de – Identifica el lugar que ocupa un objeto
repetición y crecimiento. dentro de una serie ordenada (primero,
tercero, etcétera).
– Dice los números en orden
descendente, ampliando gradualmente
el rango de conteo según sus
posibilidades.
– Conoce algunos usos de los números
en la vida cotidiana (para identificar
domicilios, números telefónicos, talla
de ropa, etcétera).
– Reconoce el valor de las monedas; las
utiliza en situaciones de juego (qué
puede comprar con...).
– Identifica los números y su
3. significado en textos diversos tales
como revistas, cuentos, recetas de
cocina, anuncios publicitarios, entre
otros.
– Utiliza objetos, símbolos propios y
números para representar cantidades,
con distintos propósitos y en diversas
situaciones.
–Identifica el orden de los números en
forma escrita, dentro de situaciones
escolares y familiares.
11.- SESION 12.- COMPETENCIAS A 13.-SE MANIFIESTAN CUANDO
FORMA, ESPACIO FAVORECER
UN MES • Reconocer y nombra Construye en colaboración objetos y
características de objetos, figuras y
figuras producto de su creación, utilizando
cuerpos geométricos. materiales diversos (cajas, envases, piezas
de ensamble, mecano, material para
• Construir sistemas de referencia modelar, tangram, etcétera).
en relación con la ubicación
espacial. – Describe semejanzas y diferencias que
observa entre objetos, figuras y cuerpos
. geométricos.
– Observa, nombra, dibuja y compara
cuerpos y figuras geométricas, describe sus
atributos geométricos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un
lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos, lados largos y
cortos).
– Reconoce y representa figuras y cuerpos
geométricos desde diferentes perspectivas.
– Anticipa y comprueba los cambios que
ocurrirán a una figura geométrica al
doblarla o cortarlas, al unir y separar sus
partes, al juntar varias veces una misma
figura o al combinarla con otras diferentes.
– Crea figuras simétricas mediante el
4. doblado y recortado.
14.-SESION 15.-COMPETENCIAS A 16.-SE MANIFIESTAN CUANDO
MEDIDA FAVORECER
• Utilizar unidades no – Utiliza referencias personales para ubicar
UN MES convencionales para resolver lugares.
problemas que implican medir
magnitudes de longitud, – Establece relaciones de ubicación entre su
capacidad, peso y tiempo. cuerpo y los objetos, así como entre
objetos, tomando en cuenta sus
• Identificar para qué sirven características de direccionalidad (hacia,
algunos instrumentos de medición desde, hasta), orientación (delante, atrás,
arriba, abajo, derecha, izquierda),
proximidad (cerca, lejos), e interioridad
(dentro, fuera, abierto, cerrado).
– Comunica posiciones y desplazamientos
utilizando términos como dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia
adelante, etcétera.
– Explica cómo ve objetos y personas desde
diversos puntos espaciales: arriba, abajo,
lejos, cerca, de frente, de perfil, de
espaldas.
– Ejecuta desplazamientos siguiendo
instrucciones.
– Describe desplazamientos y trayectorias
de objetos y personas, utilizando referencias
personales (junto al árbol, pasando por...).
– Diseña y representa, tanto de manera
gráfica como concreta, recorridos,
laberintos y trayectorias, utilizando
5. diferentes tipos de líneas y códigos.
– Identifica la direccionalidad de un
recorrido o trayectoria y establece puntos
de referencia.
– Elabora croquis sencillos y los interpreta.
– Interpreta una secuencia de instrucciones
ilustradas con imágenes para dibujar o armar
un juguete u objeto.
– Reproduce mosaicos, con colores y
formas diversas, para cubrir una superficie
determinada con material concreto.
– Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las características
medibles de sujetos, objetos y espacios.
– Utiliza los términos adecuados para
describir y comparar características
medibles de sujetos y objetos, por ejemplo:
grande, largo, pesado, más chico que, frío,
caliente, alto, lleno, vacío.
– Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso, a través de un
intermediario (un cordón, su pie, agua,
aserrín, balanza).
– Elige y argumenta qué conviene usar
como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide o
pesa más o menos, o a cuál le cabe más o
menos.
– Establece relaciones temporales al
explicar secuencias de actividades de su vida
cotidiana o el reconstruir procesos en los
que participó (un experimento, una visita,
lo que hizo durante la jornada escolar) y
utiliza términos como: antes, después, al
final, ayer, hoy, mañana.
6. – Distingue qué instrumento puede
utilizarse según lo que se desee medir (un
metro para la estatura, báscula para peso,
termómetro para la temperatura cuando
tiene fiebre, reloj para saber la hora).
– Utiliza el nombre de los días de la
semana y de los meses para ubicar y
organizar eventos de su vida cotidiana (qué
días va a la escuela y qué días no va, el mes
en que cumpleaños...); los identifica en el
calendario.
17.-RESOLUCION DE 18.- 19.-SE MANIFIESTAN CUANDO
PROBLEMAS COMPETENCIAS A
FAVORECER
UN MES Resolver problemas que El trabajo en este campo se sustenta
impliquen el en la resolución de problemas, bajo
razonamiento para las consideraciones siguientes:
establecer relaciones con Resuelve problemas con
los objetos y entre los conocimientos matemáticos y
objetos, relaciones que situaciones que son comprensibles
dan lugar al para ellos.
reconocimiento de Realiza un reto intelectual que
atributos y a la moviliza sus capacidades de
comparación, de estimar razonamiento y expresión.
distancias que pueden
recorrer, así como de
reconocer y nombrar los
objetos de su mundo
inmediato y sus
propiedades o cualidades
geométricas (figura,
forma, tamaño), lo cual
les permite ir utilizando
referentes para la
ubicación en el espacio.
SECUENCIA DIDACTICA O ACTIVIDADES Lluvia de ideas
DE APRENDIZAJE Círculos de comunicación
Trabajo por áreas
Talleres
Trabajo por proyectos
Unidad didáctica
Unidad temática
7. BIBLIOGRAFIA IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DE EDUCACION
PREESCOLAR (SEP)
PROGRAMA DE EDUCACION PREECOALR(SEP)
HERRAMIENTAS DE LA MENTE (VIGOTSKI)
PSICOLOGIA DE LA GESTALT(CAPEP)
TEORIA DE PIAGET(CAPEP)
TEORIA DE BRUNER(CAPEP)
TEORIA DE GAGNE(CAPEP)
MODELO DE REUVEN FEURERSTEIN (CAPEP)
MODELO DE ESTEMBERG(CAPEP)
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES(CAPEP)
TEORIA DE VIGOTSKI (CAPEP)
OTROS RECURSOS DIDACTICOS Corcholatas
Grabadora
Cuentos ilustrados
Palitos de madera
Globos
Pelotas
Cuerdas
Gises
Estambre
Cubos
Rompecabezas
Tangram
Memoramas
EVALUACION DEL TIEMPO ESTIMADO O SITUACION DIDACTICA
La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer,
sus competencias, respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de
actividades, y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada nivel; esta valoración
,emisión de un juicio, se basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos
del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar.
En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales, estrechamente relacionadas:
•Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las
competencias señaladas en el conjunto de los campos formativos como uno de los criterios para diseñar actividades
adecuadas a sus características, situación y necesidades de aprendizaje.
8. •Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, incluyendo la práctica
docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificación.
•Mejorar con base en los datos anteriores la acción educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros
aspectos del proceso escolar.
De este modo, la evaluación del aprendizaje constituye la base para que la educadora, sistemáticamente, tome decisiones
y realice los cambios necesarios en la acción docente o en las condiciones del proceso escolar en primer lugar, las del
aula que estén a su alcance.
A diferencia de otros niveles educativos (por ejemplo, la educación primaria o secundaria) donde la evaluación es la base
para asignar calificaciones y decidir la acreditación de un grado escolar o la certificación del ciclo educativo, en la
educación preescolar la evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa, como medio para el
mejoramiento del proceso educativo, y no para determinar si un alumno acredita un grado como condición para pasar al
siguiente. En este sentido es importante destacar que el avance de los alumnos en los tres grados de la
educación preescolar no tendrá como requisito una boleta de aprobación de un grado; la
acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado, mediante la presentación de la
constancia correspondiente.
Los registros de evaluación tendrán como una de sus finalidades contribuir a que la educadora del grado siguiente
inclusive el maestro de la escuela primaria que reciba a los egresados del Jardín de Niños cuente con información para
diseñar o planificar su trabajo en función de las características de mis nuevos alumnos.
CRITERIOS PARA LA EVALUACION FORMATIVA
¿Qué evaluar?
El aprendizaje de los alumnos
La práctica docente
El proceso educativo en el grupo y la organización del aula
La organización y el funcionamiento de la escuela,
incluyendo la relación con las familias de los alumnos
¿Quiénes evalúan?
9. La función de la educadora
La participación de los niños en la evaluación
La participación de las madres y los padres de familia
La participación del personal directivo del centro o zona escolar
¿Cuándo evaluar?
Entre los momentos o periodos específicos de evaluación se encuentran la evaluación al principio del ciclo escolar y
al final del mismo:
La evaluación o diagnóstico inicial, como ya se ha señalado antes, es el punto de partida para organizar el
trabajo a lo largo del año escolar, establecer cierta secuencia para el tratamiento de las competencias y
distinguir necesidades específicas de los alumnos, entre otras acciones; las orientaciones al respecto se
apuntan en el apartado “La organización del trabajo docente durante el año escolar”.
Al final del año escolar es indispensable realizar un recuento acerca de los logros, los avances y las limitaciones en la
formación de los pequeños, así como de las probables causas y situaciones que los generaron. Este balance
posibilitará contar con información valiosa acerca de lo que saben, conocen, hacen y son los niños y las niñas al
concluir un año de preescolar o el nivel educativo; asimismo aportará información a la educadora del grado o nivel
siguiente, para que ésta la aproveche en las previsiones de trabajo para el ciclo escolar
COMO RECOPILAR LA INFORMACION DE LAEVALUACION
El expediente personal del niño
Entrevistas con la madre, con el padre o con el tutor del alumno
Logros y dificultades del alumno
La entrevista al alumno o a la alumna
Trabajos de los alumnos
Evaluación psicopedagógica
El diario de trabajo
10. NOMBRE Y FIRMA DE LA EDUCADORA
L.E.P ALMA FELISA GOMEZ CEBALLOS
L.E.P ALMA FELISA GOMEZ CEBALLOS
JARDIN DE NIÑOS “ANTONIO RAMIREZ CONTRERAS”
C.C.T 21DJN0430J
BELLA VISTA DE VICTORIA, PALMAR DE BRAVO
CORDE XV REGION SERDAN SECTOR 020
TELEFONO: 1873695
CORREO: psike07 hotmail.com