El documento presenta una propuesta educativa para mejorar el aprendizaje de matemáticas en la escuela. Propone la formación de grupos de estudio entre pares para unificar los planes de estudio. También sugiere el uso de guías de trabajo en lugar de clases magistrales para desarrollar habilidades a través de la resolución de problemas. La propuesta incluye ejemplos de guías y planes de estudio diferenciados por edades.

1. FORO MUNICIPAL DE EDUCACIÓN
Profesores del
Área de
Matemáticas y
Física

3. INTRODUCCIÓN
Desde nuestro quehacer pedagógico y para una
reflexión a la pregunta que se nos ha hecho, y sabiendo
que son muchos los factores asociados al proceso de
enseñanza aprendizaje, entre ellos:
EL compromiso y apoyo de los padres en el
aprendizaje de sus hijo (Ausencia de autoridad)
Pobreza, índices de trabajo infantil y niveles de
violencia en el barrio.
Nivel socioeconómico y cultural, el ambiente familiar,
expectativas y motivaciones de los padres
El consumo de alcohol y drogas.
Falta de disciplina de estudio
Uso indebido de celulares y demás.

4. Aún así, nuestro deber como docentes está en
buscar favorecer el aprendizaje en nuestros
niños y jóvenes…

5. Nuestra propuesta gira en torno a la
conformación de grupos de estudio entre
pares, que permita unificar en el
municipio, los microcurrículos y las
mallas del área, en un tiempo aproximado
de cuatro años, además que se propicien
los espacios necesarios para la
socialización de experiencias significativas
y para la elaboración de guías.

6. Se iniciaría el desarrollo de los ejes
generadores desde la proposición de
situaciones problema para llegar a los
conceptos.
Organizando el trabajo en el aula mediante
guías de trabajo elaboradas teniendo en
cuenta los grupos de grados y por edades.

7. ¿GUÍAS DE TRABAJO?
 Remplaza la clase magistral, se aprende
experimentando por uno mismo, la teoría aparece
como una necesidad para iluminar la práctica ligada
al trabajo que se está realizando.
 Pretende desarrollar capacidades de observación,
experimentación e investigación.
 Integra en un mismo proceso la acción y la reflexión
que se transforman en praxis.
 Fomenta la iniciativa, la expresividad, el trabajo
autónomo, la originalidad, la innovación, la
responsabilidad, la creatividad y el trabajo en equipo
para solucionar problemas.

8.  Favorece el desarrollo de una actitud científica, la cual
es la predisposición a detenerse frente a las cosas para
tratar de desentrañarlas, problematizando,
interrogando, buscando respuestas sin instalarse
nunca en una certeza absoluta
 Las actividades de la guía deben estar vinculadas a la
solución de situaciones problemas contextualizados.
 El profesor no enseña, sino que ayuda a que el
estudiante aprenda a aprender

9. De cinco hasta los ocho años
fundamentadas sobre la
experimentación para el
desarrollo de los sentidos.

10. ETAPA SENSORIOTRIZ
El aprendizaje se debe
propiciar desde una escuela
activa, lúdica y
constructivista, educar los
sentidos, agudizar la
percepción, y se
potencializa la intuición…

11. De los nueve a los doce se enfatiza
en la construcción de algoritmos y
elaboración de esquemas para la
solución de problemas.

12. OPERACIONES CONCRETAS
Hacer del niño el centro de este proceso, es
él, quien tiene que elaborar su propio
conocimiento, no es algo que esta afuera y
que hay que introducirlo, el conocimiento se
adquiere con base en la construcción que
haga el niño de sus propias experiencias y
en todo lo que trae a su espalda lo cultural,
social y el medio ambiente.

13. De los trece a los dieciseis
enfocadas hacia la
generalización, la abstracción y
la formalización.

14. PENSAMIENTO CONCEPTUAL
Razonar en forma hipotética
sin necesidad de objetos
concretos, está en
condiciones de formular
hipótesis y ponerlas a
prueba para hallar las
soluciones a problemas
reales, alcanzando el
razonamiento hipotético

15. MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO
INED DOMINGO SAVIO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS / COMPETENCIAS ESTR EVALUA
ATEG CIÓN
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16. MICROCURRÍCULO
Asignatura: MATEMATICAS- SEXTO
EJES Unidad Logro Indicador de logro Estrategias Criterio de evaluación
GENERADORES pedagógicas
(didácticas)
TEORIA DE Diferenciar las Hago el recuento de la evolución preguntas previas Evaluaciones escritas
NUMEROS
Concepto del etapas de evolución del sistema de numeración y orales.
número de los sistemas de decimal. Lectura del cuento
numeración. de la cuenta. Seguimiento de
Leo comprensivamente textos. talleres.
Identificar las Asesoría individual
características de los Deduzco el proceso que sugiere el sobre la lectura. Participación en clase
números naturales y texto, para la realizar de ejercicios.
sus relaciones de Elaboración de
orden. Convierto números a diferentes mapa conceptual.
bases.
Aplicar las Solución de
propiedades y Realizo operaciones con los ejercicios.
realizar operaciones números naturales.
con números
naturales.

17. GUÍA DE TRABAJO
La guía de trabajo deberá ser coherente con la malla y el
microcurrículo, además del toque personal, tendrán
unos parámetros mínimos, acordados entre los docentes
del área de matemáticas del municipio, que podrían ser,
entre otros:
Encabezado
Eje generador
Pregunta problematizadora
Logros
Una situación problema
Una serie de actividades

18. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOMINGO SAVIO
Guía Nº: ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 1
Área: Matemáticas
Grado: Sexto Período: Uno
Eje generador: Concepto de número
Pregunta problematizadora: ¿Qué
caracterización de los números y que relaciones
puedes establecer para solucionar situaciones de la
vida diaria y laboral que requieran el uso de
operaciones en el contexto de los números
naturales?

19. Logros:
Diferencia las etapas de la evolución del sistema de
numeración decimal.
Hace un recuento sobre la aparición los símbolos de los
números.
Realiza conversión de un sistema de numeración a otro.
Actividades:
Actividad de procedimiento
Lectura del cuento de la cuenta de Carlo Fabrietti (Anexo
Nº1)
Interpretación de lectura del cuento (Anexo Nº2)
Consulta de sistemas de numeración

20.  Actividad de desarrollo
 Socialización sobre consulta de sistemas de
numeración
 Afianzamiento de conocimientos mediante la
realización de ejercicios conversión de un sistema
a otro. (Anexo ejercicios)
 Actividades de evaluación
 Confrontación verbal