El documento describe la experiencia de 30 años con un modelo educativo en ciencias de la salud en el Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud (CICS) del Instituto Politécnico Nacional. El CICS adoptó una estructura curricular modular con un tronco común de un año de duración para todas las carreras, seguido de módulos específicos para cada carrera. Este enfoque buscaba desarrollar una perspectiva integral de la salud y fomentar el trabajo interdisciplinario. Después de 3 décadas, el C

1. EL TRONCO COMÚN EN EL NIVEL SUPERIOR: UNA
EXPERIENCIA DE 30 AÑOS
B.ARMENTA C; PROFESOR TITULAR. DPTO. DE SALUD PÚBLICA; benitoarmenta@prodigy.net.mx
E. ZAVALA P; PROFESORA TITULAR DPTO. EXPERIMENTAL; experimentaltc@yahoo.com.mx
L.RODRIGUEZ B; PROFESORA TITULAR DPTO. EXPERIMENTAL; lourodbel@yahoo.com.mx
Resumen:
La década de los 70 se caracterizó por una importante reforma educativa que tuvo como sustento,
el agotamiento de los sistemas tradicionales de enseñanza. Por su carácter innovador, esta reforma
fue el marco dentro del cual se estructuraron diversas propuestas alternativas de educación que
respondieran a las necesidades de la sociedad. Bajo este contexto en 1975 se creó el Centro
Interdisciplinario de Ciencias de la Salud (CICS) escuela perteneciente al Instituto Politécnico
Nacional, con un sistema de enseñanza modular y un tronco común, para vincular las ciencias
sociales con las ciencias naturales y así ubicar y entender el proceso salud enfermedad, dentro de su
contexto social, económico, y cultural. A partir de este siglo las mega-tendencias; globalización y
sociedad del conocimiento, han orientado las políticas educativas al logro de la calidad educativa
por lo cual se propone revisar los contenidos, renovar los métodos articular los diversos niveles
educativos y vincular los procesos pedagógicos con los avances de la ciencia y la tecnología.
Consideramos que nuestra experiencia de más de treinta años con una estructura curricular
modular y tronco común puede ser valiosa.

2. INTRODUCCION Y ANTECEDENTES HISTORICOS
El Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, es una institución educativa de
nivel superior su creación inicia en 1972 y su ejecución se da a partir de Septiembre de
1975, es un modelo educativo interdisciplinario, integral, flexible y modular, responde a
las necesidades histórico-sociales del hombre y el proceso salud enfermedad, al
ejercicio profesional de las ciencias de la salud; en la formación de sus egresados
concurren (participan) tanto la institución como las poblaciones rurales, suburbanas y
urbanas de nuestro entorno así como las instituciones del sector salud (SSA, ISSSTE,
IMSS).
Privilegiado en su ubicación dentro de una zona boscosa de 700 hectáreas en los límites
de los estados de Morelos, Distrito Federal y México en el Km 38.5 de la carretera
Xochimilco-Oaxtepec, se encuentra el Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud
(CICS), una institución educativa de nivel superior del Instituto Politécnico Nacional,
para la formación de recursos humanos para la salud en las áreas de Enfermería,
Medicina, Odontología, Nutrición Optometría y Trabajo Social.
Habiendo iniciado sus actividades hace poco más de 33 años (1975), actualmente cuenta
con una población de 1700 estudiantes y una planta académica de 121 profesores de
diversas áreas del conocimiento (antropólogos, enfermeras, ingenieros, médicos,
nutriólogos, odontólogos, optometristas, químicos trabajadores sociales entre otros).
El CICS maneja un modelo educativo con estructura interdisciplinaria, en la que los
profesionales de todas las áreas se sitúan en el mismo nivel importancia al formar
equipos de trabajo para captar de manera integral los problemas de salud de las
comunidades del área de influencia del centro.
La filosofía del CICS, se centra en el concepto del hombre como un ser integral,
concibiéndolo en unidad indisoluble con su medio ambiente, ecológico y social, con el
cual establece permanentemente una relación dinámica, de modo que es considerado
como un ser bio-psico-social.
Las políticas institucionales contemplan la integración práctica-teoría-práctica, la
interdisciplinariedad, el desarrollo de la comunidad y el compromiso social, la
vinculación y coordinación con las instituciones, la integración docente-asistencial y el
servicio social continuo.
Para el logro de sus objetivos, el centro adoptó un sistema de enseñanza modular que
parte de un tronco común a todas las áreas y que permite descubrir la interdependencia
de las disciplinas científicas; este sistema pretende ajustarse a las características del
servicio en el campo de la salud, lograr la interdisciplinariedad en todos los niveles
académicos para obtener el máximo de integración de los conocimientos y eficacia en
las acciones, implantar el trabajo en equipo como la forma normal de acción y lograr la
formación integral técnica, científica y social de los profesionales de la salud

3. El CICS nace en la década de los 70 como respuesta a la necesidad de tener un modelo
educativo en ciencias de la salud que abordara con un enfoque integral el estudio de la
salud del hombre; de la idea de ampliar este modelo a las áreas de físico-matemáticas y
económico-administrativas, surge en la misma época, el proyecto de la Ciudad de la
Ciencia y la Tecnología (CICITEC), del cual, el CICS fue la unidad con la que iniciaría
y terminaría la creación del ambicioso proyecto.
ANALISIS
El modelo educativo del CICS se creó para contribuir a la atención a los problemas de la
sociedad en el campo de la salud mediante la preparación de los profesionales con un
alto sentido de servicio a la comunidad; éstos debían ser formados mediante las nuevas
corrientes educativas basadas en la integración docente-asistencial, en la
interdisciplinariedad y en coordinación con las instituciones oficiales aplicativas de los
programas de salud, así como con otras instituciones educativas.
La enseñanza debía de tener como eje la salud integral de la comunidad, el estudiante
debía de ser un recurso primordial para resolver los problemas de las comunidades con
base a su participación activa, de modo que éstas serían su ámbito natural de
adiestramiento; la participación del personal de salud en la comunidad debía realizarse
mediante el trabajo en equipos interdisciplinarios que promovieran la salud comunitaria.
La integración docente asistencial, parte de que el trabajo en salud está dado por el
servicio y la investigación, parte de un proceso pedagógico activo, que mediante el
servicio, optimiza los recursos de salud de la comunidad, incrementa su cobertura y
mejora la enseñanza.
La estructura curricular que se hace a partir de la problemática de la comunidad y sus
servicios, propicia la integración básica, clínica y social; los programas docentes se
hacen en función de las necesidades de servicio que se definen a partir de un estudio de
la comunidad, objeto de esos programas.
De esta manera, los objetivos de la docencia se dirigen a la comunidad, pero también
hacia el estudiante, cuando se busca que tenga una idea de salud integral, que actúe y
piense en términos de salud y no de enfermedad, que forme un espíritu crítico que le
permita analizar los factores que están determinando la salud, que trabaje en equipo con
otros profesionales, que evalúe su trabajo, el del docente y el propio servicio y que
integre los conocimientos.
Las carreras que se imparten son:
1. Enfermería (4 años).
2. Medicina (4 años).
3. Nutrición (4 años).
4. Optometría (4 años)
5. Odontología (5 años)
6. Trabajo Social (4 años)

4. ESTRUCTURA CURRICULAR: TRONCO COMUN
Su estructura curricular está conformada por programas modulares, se conciben y
ordenan como unidades flexibles, con sentido en sí mismos y están orientados por
cuatro fases que corren a lo largo de todo el plan de estudios, la función de las fases
radica en ser ejes conductores en cuanto a la amplitud y complejidad del conocimiento
del proceso salud enfermedad estas fases son:
I.- Hombre y Comunidad Sanos
II.- Mecanismos de Agresión y Defensa
III.- Hombre y Comunidad Enfermos
IV.- Hombre y comunidad Enfermos
E s t r u c t u r a C u r r i c u l a r d e l C I C S – U M A – I P N
Eje de Eje de Fase
Módulo.
El Hombre Como Hombre y Hombre y Comunidad Hombre y
Unidad Comunidad Enfermos Comunidad
Biopsicosocial Sanos Enfermos
1. Incorporación al 10. Fisiología. 16. Gastroenterología. 36. Internado
17. Investigación Comunitaria I.
Sistema CICS. 11. Farmacología Rotatorio de
18. Hematología.
2. Conocimiento y General. 19. Cardiología. Pre‐grado.
Sociedad. 12. Genética. 20. Neumología y
37. Servicio
3. Sociedad y 13. Humanismo y Otorrinolaringología.
21. Investigación Comunitaria II. Social
Salud. Práctica
4. Psicología y Médica.
22. Endocrinología. Terminal.*
23. Nefrología y Urología.
Salud. 14. Introducción a 24. Investigación Comunitaria III.
38. Titulación.*
5. Hombre y la Práctica 25. Ginecología y Obstetricia.
26. Pediatría e Insectología.
Homeostasis. Médica.
27. Traumatología y Ortopedia.
6. Mecanismos de 15. Patología 28. Dermatología.
Agresión y Estructural y 29. Investigación Comunitaria V.
Defensa. Funcional. 30. Neurología, Psiquiatría, * No están
Oftalmología.
7. Proceso de cuantificadas las
31. Introducción a la Geronto
Investigación en Geriatría. horas de estos
Salud. 32. Investigación Comunitaria VI.
8. Planificación en 33. Legislación Sanitaria y Medicina dos aspectos.
Laboral.
Salud.
34. Educación Quirúrgica.
9. Práctica 35. Investigación Integrativa VII.
Comunitaria
Integrativa.
Licenciatura.
1200 Horas. 600 Horas. 4200 Horas. 1380 Horas.
16.26 % 8.13 % 56.91 % 18.67 %

5. La primera fase (hombre y comunidad sanos) responde al tronco común para todas las
carreras, la segunda y tercera fase responde a la especificidad del conocimiento de cada
carrera y la cuarta fase responde a la integración del conocimiento.
El currículum está delineado para su ejecución a través de seis políticas educativas,
estas son:
1. Integración Práctica – Teoría – Práctica.
2. Interdisciplinariedad.
3. Desarrollo de la comunidad y compromiso social.
4. Utilización óptima de recursos.
5. Integración docente asistencial
6. Servicio social continuo.
El tronco común aborda los conocimientos básicos que permiten la nivelación,
comunicación y coordinación en cuanto a los conocimientos del proceso salud
enfermedad entre los miembros del equipo interdisciplinario de salud, tiene una
duración de un año lectivo (dos semestres), y está conformado por los siguientes
módulos.
• Incorporación al modelo CICS.
• Conocimiento y sociedad.
• Sociedad y salud. Primer semestre.
• Psicología y salud.
• Hombre y homeostasis.
• Mecanismos de agresión y defensa.
• Proceso de investigación en salud.
• Planificación en salud. Segundo semestre.
• Investigación comunitaria I.
El tronco común está constituido por módulos que desarrollan competencias genéricas
básicas, que son aquellas que demanda la vida laboral de todo profesional de un área
determinada en el caso del CICS, del profesional de la salud para posteriormente
adquirir las competencias específicas de la profesión.
Este tipo de estructura curricular permite las salidas laterales por niveles en la
formación de un profesionista.
El módulo enfatiza en un tipo de contenido que se erige como eje vertebrador, evita la
fragmentación y favorece la interdisciplinariedad y la interrelación permanente de
procedimientos y actitudes permitiendo de esta manera la adquisición de competencias
habilidades y destrezas.
En el caso del currículum del CICS el núcleo integrador (módulo) se estructura con
base a áreas de conocimiento básicas, clínicas y práctica comunitaria mismas que
corresponden a las unidades modulares, las cuales están constituidas por una serie de

6. disciplinas. En el caso del CICS la estructura por módulos se centra en los problemas de
salud dentro del contexto del país. Un currículum de estas características permite:
• Centrarse en problemas de la realidad
• Que su enfoque sea teórico práctico
• Que tenga una estructura flexible
• Que exista una integración entre sus elementos
• Que se desarrolle de una generalización a una especialización
• Que se adquieran competencias profesionales y ocupacionales básicas para
cualquier profesional de la salud
EXPERIENCIA
Las megatendencias; globalización y sociedad del conocimiento han impactado a la
sociedad en todos los niveles; políticos, económicos, culturales y el educativo no es la
excepción, por tanto las Instituciones de Educación Superior (IES) orientan hacia una
nueva racionalidad para estar acorde con las necesidades actuales.
Las IES han retomado las viejas propuestas ya analizadas a principios de la década de
los 70 cuando las reformas educativas internacionales y nacionales propusieron cambios
en la estructura curricular de las universidades. Los nuevos tiempos obligan a pensar y
repensar en una nueva forma de acercarnos a la realidad.
Algunas sugerencias de organismos internacionales y nacionales son:
• Una estructura curricular que considere la complejidad de la realidad y que en
consecuencia sea abordada desde la interdisciplinariedad, la integración, los
conocimientos generales y no especializados, el conocimiento en horizontal y no
en vertical, la flexibilidad etc.
• La estructura curricular reclama un nuevo tipo de formación universitaria que
supere la especialización porque esta impide una visión global de los hechos.
• La estructura curricular debe tener un tronco común, entendido como un
conjunto de materias comunes entre las diferentes carreras de una misma área.
Bajo este contexto el IPN propuso a fines de la década de los 90 su “Nuevo Modelo
Educativo” este fue el evento que convocó a los profesores del CICS para analizar el
tronco común, que es parte de la estructura curricular de las 6 carreras que imparte este
centro (enfermería, medicina, nutrición, optometría, odontología, y trabajo social).
Después del trabajo colegiado en grupos colaborativos, en donde participaron
antropólogos, médicos trabajadores sociales, administradores, químicos entre otros, se
analizaron las fortalezas y debilidades del tronco común, este ejercicio reveló qué, los
elementos que propone el nuevo modelo educativo del IPN y el modelo que el CICS
presentan similitudes o puntos de encuentro, lo cual hace suponer que nuestro modelo y
su tronco común siguen siendo vigentes y responden a las demandas actuales.

7. COMENTARIOS Y CONCLUSIONES
Sí el tronco común responde a las necesidades actuales, entonces ¿Qué ha impedido
que se concrete en la práctica lo que dice el discurso?
El CICS, se creó por decreto presidencial (sexenio del Lic. Luís Echeverría Álvarez),
como resultado de un momento coyuntural en la década de los setenta para dar respuesta
a los problemas de salud, el cambio de sexenio reflejo cada vez menos apoyo al centro.
El CICS sé pensó, como un gran proyecto académico, sin embargo desde un principio
muchas de las decisiones académicas se convirtieron en decisiones fundamentalmente
políticas y administrativas, repercutiendo importantemente en la concreción del
modelo.
Las decisiones administrativas no consideraron los aspectos académicos, el nivel
central del IPN no entendió el SEM e impusieron la semestralización sin entender que
los módulos no se ajustan a esos tiempos por ser unidades independientes.
Los profesores que ingresaron cuando se creó este centro eran jóvenes recién egresados
de diversas universidades, habían vivido el movimiento de 68 y se expresaban
comprometidos con la sociedad. En el CICS encontraron condiciones óptimas de
trabajo, reconocimiento y respeto, a ello respondieron con entrega y responsabilidad
para desarrollarse como docentes e investigadores. (Entrevista a profesores 2006). Al
paso del tiempo los profesores fueron contratados bajo condiciones administrativas
precarias.
Durante varios años las nuevas administraciones centrales e institucionales dejaron de
apoyar al CICS, esto generaría una serie de problemas que aún persisten como son: el
ingreso de profesores con poco interés por el quehacer docente, falta de programas de
formación docente, falta de integración entre las ciencias sociales y naturales,
desconocimiento de las políticas institucionales del centro por parte del personal,
(autoridades, académicos, y personal de apoyo), falta de compromiso para el trabajo por
parte de algunos profesores para el servicio a la comunidad, condiciones adversas de
contratación de los profesores, el nepotismo etc.
Por ora parte los organismos internacionales y nacionales encargados de acreditar las
carreras tienen expectativas diferentes para las de las universidades, repercutiendo en
una estructura curricular que no necesariamente responde a las necesidades de la
sociedad.
Las políticas internacionales, nacionales e institucionales, establecen en el discurso la
incorporación del tronco común, en contraposición con los órganos evaluadores que ven
a las IES como empresas y se olvidad que son centros, desde donde egresan
profesionales de diversas áreas del conocimiento que construyen y transforman a la
sociedad.
Construir un tronco común no es tarea fácil sobre todo porque paradójicamente va en
contra de la cultura dominante, porque hay que romper paradigmas.
Sabemos que los cambios de paradigmas no son fáciles, porque más que una reforma de
la enseñanza, es necesaria una revolución en el pensamiento.

8. PROPUESTAS
• El tronco común, es indispensable en la estructura curricular de planes y
programas de estudio innovadores, ya que permite abordar la compleja realidad
y transfórmala.
• Implementar un tronco común es todo un reto, porque el profesorado debe ser
formado para asimilarlo, interiorizarlo y participar profesionalmente.
• Establecer un comité curricular que promueva la formación, evaluación y
seguimiento de los docentes para un modelo innovador
• Los profesor deben de estar consciente de su papel como facilitador; estar
formado en su disciplina y en el área didáctica pedagógica
• Se hace necesaria la motivación docente: reconocimiento a la persona y a la
labor docente
• Mejorar las condiciones académico administrativas de los académicos
• Sensibilizar a todo el personal del centro: alumnos, directivos, académicos,
investigadores, personal de apoyo, para interioriza las políticas, misión y visión
de su centro de trabajo.
• Los aspectos académicos deben ser el eje de los cambios curriculares, y no
anteponer los aspectos administrativos.
• Voluntad política a todos los niveles que se traduce en: Planeación estratégica,
ejecución y evaluación.
• Pugnar por legitimar la labor de las Universidades sobre la de los organismos
acreditadores
Bibliografía:
Castro A. H. y Colab. Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud. Instituto
Politécnico Nacional. México, 1979.
CICS.IPN. Libro Azul. Ed. IPN 1979
Glasman Raquel. E Ibarrola María. Planes de estudios propuestas institucionales y
realidad curricular. Búsqueda de una alternativa curricular para la formación de
profesionales de la salud. Nueva Imagen. México 1980. 73-109pp
Ruiz Magalis. El enfoque integral del currículum para la formación de profesionales
competentes. IPN. México D. F 2000. 11-179pp.
OPS. Proyecto interdisciplinario de ciencias de la salud. Taller de educación en Ciencias
de la Salud. Washington, D.C Junio de 1973.