Este documento describe los agentes y objetivos de un sistema multiagente para la educación. Incluye cuatro agentes: el Agente Estudiante Presencial, el Agente Profesor, el Agente de Colaboración y el Agente Estudiante Virtual. Cada agente tiene uno o más objetivos como impartir conocimiento, evaluar el aprendizaje, brindar colaboración y obtener conocimientos a través de servicios, tareas y condiciones de éxito. El sistema utiliza múltiples agentes para proporcionar una experiencia de aprendizaje
Este documento describe diferentes técnicas para evaluar las destrezas de información de los estudiantes, incluyendo evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Explica que la evaluación se enfoca en los resultados, mientras que el avalúo se enfoca en el proceso de aprendizaje. También presenta ejemplos de técnicas de avalúo como encuestas, exámenes, mapas conceptuales, ensayos y entrevistas.
Cife, Ted, Maestria, Proyectos formativos, Socioformacion, Dr Sergio Tobónirmaguz
El documento describe los conceptos clave de las competencias, la evaluación por competencias, los mapas de aprendizaje y las rubricas. Explica que las competencias implican el saber ser, saber hacer y saber conocer para resolver problemas. La evaluación por competencias busca articular el trabajo del docente con otros colegas. Los mapas de aprendizaje son guías que ayudan a los estudiantes a mejorar de manera continua. Las rubricas establecen la naturaleza de un desempeño. Finalmente, describe los tipos de evaluación: diagnóstica, contin
Este documento explica cómo usar rúbricas para evaluar a estudiantes de forma más efectiva. Define una rúbrica como una herramienta que permite evaluar diferentes niveles de calidad de un trabajo o producto. Explica cómo la plataforma CoRubrics permite crear rúbricas digitales, enviar formularios de evaluación a estudiantes, calcular calificaciones y enviar comentarios personalizados. El documento incluye varios ejemplos de rúbricas para diferentes tipos de tareas.
Las rúbricas de evaluación en formación por competenciasEloy Colque
Este documento describe el proceso de diseño de rúbricas de evaluación para la evaluación por competencias. Explica que una rúbrica incluye el enunciado de la competencia, el contexto de evaluación, los componentes y criterios de evaluación. Además, detalla los pasos para el diseño de rúbricas, como identificar los aspectos a evaluar, describir los niveles de desempeño, y someter la rúbrica a revisión.
El documento presenta una rúbrica para evaluar podcasts (audio/video) realizados por grupos de estudiantes sobre conceptos geométricos y áreas. La rúbrica contiene una escala de calificación y evalúa los conocimientos demostrados, ejemplos utilizados y creatividad del podcast considerando criterios como profundidad del conocimiento, claridad de ejemplos y uso de elementos audiovisuales.
El documento proporciona instrucciones para diseñar un curso virtual sobre diseño de ambientes educativos. Incluye sugerencias para la bienvenida, los objetivos de aprendizaje, el calendario de actividades con 15 semanas de duración, lineamientos sobre participación e integridad académica, y requisitos técnicos para los estudiantes.
Este documento describe diferentes técnicas para evaluar las destrezas de información de los estudiantes, incluyendo evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Explica que la evaluación se enfoca en los resultados, mientras que el avalúo se enfoca en el proceso de aprendizaje. También presenta ejemplos de técnicas de avalúo como encuestas, exámenes, mapas conceptuales, ensayos y entrevistas.
Cife, Ted, Maestria, Proyectos formativos, Socioformacion, Dr Sergio Tobónirmaguz
El documento describe los conceptos clave de las competencias, la evaluación por competencias, los mapas de aprendizaje y las rubricas. Explica que las competencias implican el saber ser, saber hacer y saber conocer para resolver problemas. La evaluación por competencias busca articular el trabajo del docente con otros colegas. Los mapas de aprendizaje son guías que ayudan a los estudiantes a mejorar de manera continua. Las rubricas establecen la naturaleza de un desempeño. Finalmente, describe los tipos de evaluación: diagnóstica, contin
Este documento explica cómo usar rúbricas para evaluar a estudiantes de forma más efectiva. Define una rúbrica como una herramienta que permite evaluar diferentes niveles de calidad de un trabajo o producto. Explica cómo la plataforma CoRubrics permite crear rúbricas digitales, enviar formularios de evaluación a estudiantes, calcular calificaciones y enviar comentarios personalizados. El documento incluye varios ejemplos de rúbricas para diferentes tipos de tareas.
Las rúbricas de evaluación en formación por competenciasEloy Colque
Este documento describe el proceso de diseño de rúbricas de evaluación para la evaluación por competencias. Explica que una rúbrica incluye el enunciado de la competencia, el contexto de evaluación, los componentes y criterios de evaluación. Además, detalla los pasos para el diseño de rúbricas, como identificar los aspectos a evaluar, describir los niveles de desempeño, y someter la rúbrica a revisión.
El documento presenta una rúbrica para evaluar podcasts (audio/video) realizados por grupos de estudiantes sobre conceptos geométricos y áreas. La rúbrica contiene una escala de calificación y evalúa los conocimientos demostrados, ejemplos utilizados y creatividad del podcast considerando criterios como profundidad del conocimiento, claridad de ejemplos y uso de elementos audiovisuales.
El documento proporciona instrucciones para diseñar un curso virtual sobre diseño de ambientes educativos. Incluye sugerencias para la bienvenida, los objetivos de aprendizaje, el calendario de actividades con 15 semanas de duración, lineamientos sobre participación e integridad académica, y requisitos técnicos para los estudiantes.
Organización, trabajo colaborativo y evaluación mediante rúbricas con google ...MARTINGVALLE
El documento describe una nueva metodología aplicada en clases de formación profesional enfocada en el trabajo en equipo en la nube, la evaluación mediante rúbricas y la comunicación entre profesor y alumnos utilizando herramientas de Google como Google Docs, Google Sheets y Google Forms. El objetivo es mejorar las competencias profesionales de los alumnos y su motivación.
El documento presenta dos rúbricas para evaluar las actividades de un proyecto escolar sobre desarrollo sustentable. La primera rúbrica evalúa una actividad en Word que consiste en elaborar preguntas sobre un video. La segunda rúbrica evalúa una actividad en Excel para crear una gráfica a partir de información revisada. Ambas rúbricas contienen criterios como aplicación de contenido, estructura, presentación, investigación y trabajo colaborativo.
La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
En esta ponencia se orienta al facilitador del curso en línea sobre la manera en la cual puede utilizar las rúbricas para evaluar y retroalimentar el trabajo de los estudiantes en un curso virtual.
Este documento presenta un catálogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje en el Centro Universitario de Desarrollo Intelectual (CUDI). Incluye introducciones a dos herramientas para la evaluación: esquemas y cuadros sinópticos de jerarquización. Explica cómo diseñar y evaluar cada una de estas herramientas usando rubricas. El objetivo es proveer claridad a estudiantes y profesores sobre las actividades de evaluación y normalizar criterios para la evaluación del aprendizaje.
La unidad didáctica busca enseñar a docentes a usar GeoGebra para mejorar la enseñanza de las matemáticas. La unidad explora las funciones de GeoGebra y cómo puede usarse para construcciones 2D y 3D. Los docentes aprenderán a crear sus propias construcciones y animaciones para usar en clase. Al final de la unidad, los docentes podrán utilizar las herramientas de GeoGebra y pensar en cómo aplicarlas en sus clases.
Taller de rúbricas en moodle como calificación avanzadaMaite Lama Yébenes
Este documento proporciona información sobre cómo crear y usar rúbricas de calificación avanzadas en Moodle. Explica que las rúbricas son matrices que evalúan trabajos según criterios y niveles de desempeño, y muestra cómo crear rúbricas personalizadas en Moodle desde cero o a partir de plantillas. También describe cómo los profesores pueden compartir plantillas de rúbricas y cómo los estudiantes y profesores ven las tareas calificadas con rúbricas.
Rubrica seminario de evaluación educativa (1)Monica160715
El documento presenta el diseño de una rúbrica analítica para evaluar el aprendizaje de estudiantes sobre el sistema digestivo. La rúbrica consta de 5 categorías con diferentes niveles de desempeño y un peso porcentual. Se definieron las evidencias de aprendizaje como guías, modelos, folletos y pruebas. La rúbrica busca retroalimentar a los estudiantes para mejorar su aprendizaje.
Formulario d eaplicación de actividades didácticasCésar E. Santos
Este documento presenta un formulario para registrar actividades didácticas que incluye secciones para proporcionar el título, objetivos, descripción, materiales, secuencia, tipo de interacción de los estudiantes, producto final, competencias requeridas, y detalles sobre la evaluación del aprendizaje. El formulario busca recopilar información clave sobre las actividades planeadas para ayudar a los maestros a documentar y comunicar efectivamente sus lecciones.
El documento describe las rúbricas como una herramienta de evaluación alternativa que permite valorar el aprendizaje y las competencias de los estudiantes mediante criterios específicos. Explica que existen dos tipos de rúbricas - general y analítica - y proporciona detalles sobre sus componentes y uso para evaluar de manera auténtica. Además, ofrece ejemplos de rúbricas para cartas, artículos y presentaciones orales.
El documento describe las rúbricas como instrumentos de evaluación que establecen criterios y estándares por niveles para determinar la calidad del desempeño de los estudiantes. Las rúbricas definen los aspectos a evaluar de una tarea y las escalas de valoración para cada criterio, desde un nivel deficiente hasta excelente. Permiten realizar una evaluación objetiva del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento trata sobre una sesión de formación sobre la evaluación mediante rúbricas. Se explican los pasos para elaborar rúbricas de los indicadores de logro, incluyendo la adjudicación de instrumentos de evaluación, la descripción de los niveles de desempeño y la programación de tareas. También se discute la introducción de la ponderación para calcular la calificación final considerando el valor de cada indicador y tarea.
La unidad didáctica busca desarrollar en los estudiantes competencias relacionadas con herramientas financieras como el interés, tasas y plazos de crédito. La unidad se llevará a cabo con estudiantes de grado 11 en 4 sesiones utilizando presentaciones, lecturas, talleres y simulaciones en Excel para reconocer la importancia de la banca e intermediación financiera y diferenciar conceptos como tasas de interés y periodos de pago. La evaluación será continua e integral para determinar el progreso de los estudiantes.
11 undecima sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovad...Alfredo Prieto Martín
Sesión sobre evaluación y feedback cómo herramientas para el fomento y la evaluación del aprendizaje, función de utilidad de la evaluación, Tipos de evaluación, que compromisos debemos adoptar en la evaluación, errores en evaluación, tipos e objetivos
Este documento presenta un silabo para la asignatura de Gestión de Recursos Humanos. El curso dura un semestre, con 4 créditos y 6 horas de clase a la semana. El objetivo general es reconocer la gestión de recursos humanos para mejorar el desempeño del personal de una organización de manera ética. El curso cubre temas como el análisis y diseño de puestos, reclutamiento, selección, capacitación y evaluación del desempeño a lo largo de 15 semanas que incluyen exámenes parcial
Este documento presenta información sobre rúbricas y listas de cotejo. Explica que las rúbricas son instrumentos que establecen criterios y estándares por niveles para medir el aprendizaje de los estudiantes. También describe los tipos de rúbricas, el proceso para crear una rúbrica, y cómo las listas de cotejo se usan para observar el desempeño de los estudiantes. El objetivo es que los participantes creen una rúbrica y lista de cotejo para evaluar el aprendizaje
El documento describe el uso de rúbricas para la evaluación educativa. Explica que una rúbrica es una matriz que define los criterios de evaluación de un aprendizaje o tarea de manera objetiva. Luego, detalla los pasos para diseñar una rúbrica efectiva, incluyendo definir los aspectos a evaluar, describir los niveles de desempeño y proporcionar ejemplos de escalas y criterios. Finalmente, menciona una herramienta en línea llamada Rubistar que puede ayudar a construir r
El plan de clase describe una unidad de aprendizaje sobre computación que incluye actividades para introducir el pensamiento computacional y el uso de internet y software. Las actividades incluyen crear cuentas de correo electrónico, realizar búsquedas en internet sobre tecnologías pasadas y presentes, y crear mapas mentales sobre esta información usando software de mapas mentales.
Este documento ofrece recomendaciones para la redacción de resultados de aprendizaje. La primera recomendación es pensar cuidadosamente en qué queremos que los estudiantes aprendan a hacer y qué conocimientos, habilidades y actitudes necesitarán para lograrlo. Luego, explica la diferencia entre objetivos de enseñanza, resultados de aprendizaje y competencias, y ofrece ejemplos de cómo redactarlos. Finalmente, discute consideraciones importantes como los niveles de aprendizaje de Bloom y el uso de verbos para definir resultados de aprend
Este documento describe las rúbricas y su utilidad en la evaluación educativa. Las rúbricas permiten evaluar de manera objetiva el desempeño de los estudiantes a través de criterios graduados. Además, muestran a los estudiantes los niveles de logro esperados y posibilitan la autoevaluación. El diseño de rúbricas requiere definir el producto a evaluar, los aspectos y criterios de evaluación, y los niveles de desempeño. Se provee un ejemplo de rúbrica y se m
El modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp consta de 8 etapas que guían el diseño de unidades didácticas y cursos completos. La primera etapa implica definir los objetivos y fines generales considerando los temas, conocimientos de los estudiantes y docentes. La segunda etapa describe las características de los estudiantes. La tercera etapa se enfoca en definir objetivos didácticos cognitivos, psicomotrices y afectivos. La cuarta etapa trata sobre la valoración de los estudiantes. Las etapas cinco a
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la inducción de aprendices en el SENA. La guía incluye tres actividades: 1) participar en un foro social para presentarse y compartir expectativas, 2) responder un cuestionario sobre la dinámica organizacional del SENA, y 3) consultar materiales de apoyo. El objetivo es que los aprendices reconozcan el rol de los participantes y la metodología de formación del SENA.
Organización, trabajo colaborativo y evaluación mediante rúbricas con google ...MARTINGVALLE
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Formulario d eaplicación de actividades didácticasCésar E. Santos
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La unidad didáctica busca desarrollar en los estudiantes competencias relacionadas con herramientas financieras como el interés, tasas y plazos de crédito. La unidad se llevará a cabo con estudiantes de grado 11 en 4 sesiones utilizando presentaciones, lecturas, talleres y simulaciones en Excel para reconocer la importancia de la banca e intermediación financiera y diferenciar conceptos como tasas de interés y periodos de pago. La evaluación será continua e integral para determinar el progreso de los estudiantes.
11 undecima sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovad...Alfredo Prieto Martín
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Este documento presenta los componentes clave de un módulo educativo efectivo. Explica que un módulo educativo contiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje de estudiantes con o sin la presencia del profesor. Detalla las etapas para crear un módulo, incluyendo análisis, diseño, desarrollo e implementación. Además, explica los componentes clave de un módulo como unidad de estudio, metas y objetivos, lecciones, actividades y evaluación. Concluye que los módu
Este documento presenta la sesión 1 de una capacitación para docentes que deben rendir el proceso de evaluación docente en 2022. La capacitación abordará los instrumentos de la evaluación docente como el portafolio y la clase grabada. En la sesión 1, se explicarán los elementos claves a considerar en la grabación de una clase, incluyendo el ambiente de trabajo, la participación de los estudiantes y el monitoreo de las actividades. Se entregarán sugerencias y orientaciones para cada indicador evaluado en la clase grabada.
A continuación se comparte la definición de una rúbrica, los elementos a considerar dentro de la misma y un ejemplo claro de una rúbrica de evaluación general de un foro de aprendizaje en la educación virtual.
Webinario: Uso de la e rúbrica para la evaluaciónAndinaVirtual
Con el propósito de garantizar una educación de calidad que permita:
La adquisición de conocimientos profesionales
El desarrollo de competencias tecnológicas y de trabajo colaborativo
Resultados de aprendizajes adecuados y que respondan al perfil profesional
Implementación de metodologías docentes que faciliten un aprendizaje significativo en ambientes virtuales.
Este documento presenta un modelo de programas educativos centrado en los resultados de aprendizaje y métodos de enseñanza centrados en el estudiante. Define los resultados de aprendizaje y proporciona ejemplos de métodos como el aprendizaje colaborativo, el método de caso, el aprendizaje basado en proyectos y la clase invertida. También discute estrategias de evaluación como la evaluación por competencias, auténtica y formativa utilizando instrumentos como listas de cotejo, rúbricas y portafolios.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación según el momento de realización (inicial, continua, final), su función (formativa, sumativa), el patrón de comparación de resultados (normativa, criterial, personalizada) y el agente principal (autoevaluación, heteroevaluación). La evaluación inicial mide los conocimientos y habilidades previas del estudiante, la formativa da seguimiento al progreso durante el aprendizaje, y la sumativa califica los logros al final del proceso.
Este documento presenta las instrucciones y criterios de evaluación para el Módulo 1 de Planificación, Evaluación y Reflexión del programa Técnico Profesional y Educación de Adultos. Describe los componentes que debe incluir la planificación de una unidad pedagógica, cómo aplicar y analizar una evaluación, e incorporar una reflexión basada en el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta una introducción a los conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe potenciar la producción del conocimiento más que su simple reproducción. También describe los diferentes tipos de evaluación como la inicial, continua, formativa, sumativa e informal; así como los agentes evaluadores como la autoevaluación y heteroevaluación. Finalmente, presenta ejemplos de cómo se puede implementar la evaluación en entornos virtuales a través de plataformas como Moodle.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación como lista de cotejo, rúbrica, autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Brevemente describe cada uno, incluyendo su definición, propósito y cómo calcular la valoración.
Este documento presenta la sesión 1 de una capacitación para docentes sobre la evaluación docente 2022. La capacitación consta de 3 horas y aborda los siguientes temas: 1) Fundamentación del programa de evaluación docente, 2) Objetivos de la capacitación y la sesión, 3) Metodología, 4) Introducción a los instrumentos de evaluación docente, 5) Contenidos de la sesión sobre la clase grabada como parte del portafolio docente, y 6) Desarrollo de contenidos específicos sobre indicadores de la cl
Este documento presenta diferentes técnicas de evaluación que pueden usarse en el aula como la lista de cotejo, la lista de calificación o rango, la rúbrica, el portafolio, el diario de clase y el debate. Describe brevemente qué es cada técnica, para qué se usa y cómo se elabora, con el objetivo de que los docentes puedan aplicar estas herramientas de evaluación formativa en sus clases.
Este documento presenta el diseño de un programa educativo en línea para desarrollar el pensamiento histórico y geográfico de estudiantes de octavo y noveno grado. El programa consta de cuatro actividades de aprendizaje que abordan la temporalidad histórica, espacialidad geográfica, perspectiva histórica y relación entre pasado y presente. Cada actividad incluye objetivos, recursos, evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación. El programa busca fortalecer estas competencias mediante el uso de herramientas
El documento describe las funciones y subfunciones de la evaluación en la educación virtual. La evaluación debe servir para mejorar el aprendizaje del alumno de forma continua a través de observación, tareas y participación. El tutor debe utilizar diferentes herramientas como cuestionarios, foros y wikis para realizar evaluaciones formativas y sumativas que analicen el progreso del alumno y ayuden a mejorar el programa educativo.
Este documento describe el Curso de Alto Rendimiento en el Estudio (CARE), un programa diseñado para ayudar a los estudiantes a lograr un alto rendimiento académico a través de la adquisición de habilidades de estudio eficientes. El programa asigna un tutor a cada estudiante para diseñar una metodología de estudio personalizada. A lo largo del año, los estudiantes reciben sesiones de técnicas de estudio, seminarios y tutorías regulares con su tutor para analizar su progreso y mejorar continuamente su mé
Estrategias de avalúo para el aprendizajejamilheredia
El documento presenta estrategias de avalúo para el aprendizaje y describe el contenido y objetivos de un taller sobre este tema. El taller cubrirá definiciones de evaluación y avalúo, la importancia de las rúbricas, y diferentes técnicas de avalúo como observación, sondeo de conocimiento previo y parafraseo dirigido. Al final, los participantes aplicarán estas estrategias para avalúar proyectos relacionados a la tecnología en el salón de clases.
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo los docentes deben preparar su expediente de evidencias como parte de su evaluación de desempeño. Explica que el expediente debe contener muestras de trabajos de estudiantes como evidencia de la práctica docente del maestro, así como un análisis escrito explicando cómo las evidencias muestran el logro de aprendizaje de los estudiantes y los procesos de enseñanza del maestro. También da detalles sobre qué tipo de trabajos estudiantiles incluir, cómo digitalizarlos
Este documento describe un plan de evaluación para un curso de química de tercer año de secundaria. La evaluación consta de varias partes, incluido un examen que representa el 50% de la calificación, un portafolio que representa el 10% y una evaluación continua que representa el 40% restante. La evaluación continua incluye tareas, proyectos de investigación, prácticas de laboratorio, problemas de razonamiento y exámenes rápidos para evaluar diferentes aspectos del aprendizaje de los estudiantes.
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La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
3. Tablas de descripción
Descripción del AE (Agente Estudiante)
Tipo: Agente Humano.
Roles: Estudiante Presencial
Descripción: Este agente representa el estudiante real en el medio ambiente, bajo un entorno
inteligente.
Este agente es el encargado de buscar soluciones para cada problema planteado por el agente
profesor.
Persona que busca obtener el conocimiento acerca de un determinado curso, por medio del estudio
de planes instruccional que son adecuados a su nivel académico y estilos de aprendizaje.
4. Tablas de descripción
Descripción del AP (Agente Profesor)
Tipo: Agente Humano
Roles: Instructor
Descripción: Este agente representa el profesor real en el medio ambiente.Este agente se
encargan de enseñar un determinado curso que tiene que ver con una determinada ciencia o
arte, por esta razón poseen conocimientos y habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos
del proceso de aprendizaje. Así mismo debe realizar un seguimiento continuo acerca del
desempeño de los estudiantes.
5. Tablas de descripción
Descripción del AC (Agente de Colaboración.)
Tipo: Agente Humano
Roles: Asistente de Docencia.
Descripción: Este agente se encarga de elaborar y dar a conocer la agenda de trabajo; sugiere
bibliografía o recursos pedagógicos relacionados de estudio. Al final de un foro se ocupa de
recopilar los aportes más significativos de la clase, los da a conocer a los demás integrantes
mediante una plenaria y lo publica a manera de conclusiones. El asistente de docencia también
es conocido con los nombres de monitor, ayudante, auxiliar o moderador.
6. Tablas de descripción
Agente Estudiante Virtual (AEV):
Tipo: Agente Virtual.
Roles: Estudiante Virtual.
Descripción: Busca obtener el conocimiento acerca de un determinado curso, por medio del
estudio de planes instruccional que son adecuados a su nivel académico y estilos de aprendizaje,
este agente representa al estudiante virtual en el ambiente inteligente.
7. Objetivos del AEP (Agente Estudiante
Presencial)
Objetivo O1:Buscar, comprender y analizar, todas las posibles soluciones para resolver algún
problema.
Los parámetros de entrada: Servicios que utiliza
Parámetros de salida: Resolución de problema
Condición de activación: Inicio de la actividad académica.
Condición de finalización: fin de la actividad académica.
Condición de éxito: Servicios encontraron.
Condición de fallo: No se ofrecen servicios.
Descripción: El estudiante utiliza diversos recursos, para facilitar el aprendizaje bajo un entorno
inteligente.
8. Objetivos del AEP (Agente Estudiante
Presencial)
Objetivo O2: Tener un alto rendimiento
Los parámetros de entrada: Identificación del estudiante.
Parámetros de salida: Desarrollo de actividades para medir su desempeño.
Condición de activación: Resolución de todas las actividades planteadas.
Condición de finalización: Todas las actividades deben cumplirse sin dificultad.
Condición de éxito: Cuando se presente un prueba se debe resolver para poder medir su nivel de
conocimientos.
Condición de fallo: No se ofrecen servicios.
Descripción: Con esta actividad se puede medir el nivel de rendimiento que tiene un estudiante,
mediante diversas pruebas que se realizarán.
9. Objetivos del AEP (Agente Estudiante
Presencial)
Objetivo O3: Ejecutar Plan de Actividades
Los parámetros de entrada: Identificación del estudiante
Parámetros de salida: Plan de actividades adaptado al desempeño y a las características del estudiante.
Condición de activación: El estudiante desea aprender algún tema del curso
Condición de finalización: El estudiante debe cumplir con el plan de actividades.
Condición de éxito: El estudiante termina de estudiar el plan instruccional que fue adaptado por el sistema
Condición de fallo: No se ofrecen servicios.
Descripción: Con este objetivo se pretende que los estudiantes puedan visualizar de forma adaptada los Temas de
un curso. De tal manera que puedan tener un aprendizaje individualizado que se ajuste a sus conocimientos,
características y necesidades.
10. Objetivos del AP (Agente Profesor)
Objetivo O1: Brindar conocimiento
Los parámetros de entrada: Información del tema a impartir.
Parámetros de salida: Transmite conocimientos al estudiante.
Condición de activación: Presencia de estudiantes en el aula inteligente.
Condición de finalización: fin de la actividad académica.
Condición de éxito: Servicios encontraron.
Condición de fallo: No se ofrecen servicios.
Descripción: Agente encargado de suministrar conocimientos de diversos temas a los estudiantes del
ambiente inteligente.
11. Objetivos del AP (Agente Profesor)
Objetivo O2: Evaluar nivel de aprendizaje.
Los parámetros de entrada: Datos del estudiante, evaluaciones y ejercicios resueltos.
Parámetros de salida: Información correspondiente a evaluaciones realizadas al estudiante o información
detallado de su desempeño.
Condición de activación: solicitud de evaluación al estudiante por parte del profesor.
Condición de finalización: Culminación de la evaluación
Condición de éxito: Realiza Evaluación.
Condición de fallo: No se ofrecen evaluación.
Descripción: Consiste en evaluaciones realizadas a los estudiantes o de los
informes que representan el desempeño de estos, con el fin de que el profesor reciba información actualizada de
la evolución de los estudiantes.
12. Objetivos AC (Agente de Colaboración.)
Objetivo O1: Brindar colaboración.
Los parámetros de entrada: Datos de tema de clases.
Parámetros de salida: Conocimientos de colaboración.
Condición de activación: Cuando lo solicite el profesor.
Condición de finalización: Fin de la colaboración.
Condición de éxito: Realiza colaboración.
Condición de fallo: No se ofrecen colaboración.
Descripción: Agente encargado de dar a conocer la agenda de trabajo, sugiere bibliografía o recursos
pedagógicos relacionados de estudio. Al final de un foro se ocupa de recopilar los aportes más
significativos de la clase, los da a conocer a los demás integrantes y lo publica a manera de conclusiones.
13. Objetivos del Estudiante Virtual (AEV):
Objetivo O1: Obtener conocimientos sobre diversos temas del curso.
Los parámetros de entrada: Identificación del estudiante.
Parámetros de salida: Conocimientos
Condición de activación: El usuario ingresa al ambiente inteligente de forma virtual y desea estudiar
algún tema del Curso.
Condición de finalización: el estudiante no desea continuar o finalizo la clase del día.
Condición de éxito: El estudiante termina de estudiar el tema preparado para la clases.
Descripción: Con este objetivo se pretende que los estudiantes puedan visualizar de forma aprender
de forma virtual lo temas de un curso. De tal manera que puedan tener un aprendizaje
individualizado que se ajuste a sus conocimientos, características y necesidades.
14. Objetivos del Estudiante Virtual (AEV):
Objetivo O2:Realizar pruebas académicas.
Los parámetros de entrada: Identificación del estudiante y componente a evaluar.
Parámetros de salida: Conocimientos de colaboración.
Condición de activación: Cuando el estudiante solicite realizar evaluación.
Condición de finalización: Cuando se envía la prueba terminada.
Condición de éxito: Prueba realizada y enviada para ser calificada.
Descripción: Mediante este objetivo se le evalúa al estudiante el conocimiento adquirido
después de una sesión o tutoría de clases.
15. Servicios del Agente Profesor(AP)
Nombre: Impartir conocimientos
Parámetros de entrada: Presencia de estudiantes
Parámetros de salida: Conocimientos impartidos
16. Servicios Agente de Colaboración (CA)
Nombre: Guiar el proceso
Parámetros de entrada: Colaboración de los estudiantes
Parámetros de salida: Claro entendimiento de los conocimientos
17. Tares Agente Estudiante Presencial(AEP)
Objetivo: Obtener un alto rendimiento
Pre-condición: El estudiante deberá rendir ante cualquier método de enseñanza impartido.
Frecuencia: Cada vez que se enseñe algo, el estudiante deberá buscar la forma de poder
sobresalir.
Subtareas: N/A
Descripción: El estudiante lograra destacarse en cualquier actividad propuesta por el maestro
18. Tareas del Estudiante Virtual (AEV):
Tareas: Aprender los temas de la clase virtual.
Objetivo: Obtener conocimientos sobre diversos temas del curso de manera virtual.
Pre-condición: Inicio de sesión virtual.
Frecuencia: Cada vez que el estudiante tiene una necesidad de su actividad académica.
Descripción: Permite al estudiante participar de una clase o tutoría por parte del docente.
19. Tareas Agente Profesor(AP)
Objetivo: Obtener conocimientos sobre diversos temas del curso.
Pre-condición: Necesidad de proporcionar servicios a los estudiantes para cumplir con una
actividad.
Frecuencia: Cada vez que el estudiante tiene una necesidad de su actividad académica.
Sub-tareas: Planificar Instrucción, Re-planificar Instrucción, Solicitar Conocimientos, Seleccionar
Estrategia de Aprendizaje, Solicitar Evaluación, Brindar Sugerencias.
Descripción: Esta tarea es la que genera las sesiones de aprendizaje. En la sub-tarea de re-
planificar la instrucción es donde se lleva a cabo el ciclo del CBR.
20. Tareas Agente Profesor(AP)
Objetivo: Brindar conocimientos al Estudiante.
Pre-condición: Asistencia de estudiantes presenciales o agente estudiante virtuales.
Frecuencia: Cada vez que el estudiante tenga alguna duda.
Sub-tareas: Compartir conocimientos, usar medios para impartir los conocimientos.
Descripción: Se encarga de brindarle el contenido de aprendizaje al alumno
21. Tareas Agente Profesor(AP)
Objetivo: Evaluar el nivel del aprendiz.
Pre-condición: Solicitud de evaluación del profesor.
Frecuencia: Cada vez que el estudiante tenga alguna duda.
Sub-tareas: Realizar evaluación al estudiante, Entregar Valoración.
Descripción: Encargado de realizar una evaluación al estudiante para medir su nivel de
conocimientos.
22. Tareas Agente de Colaboración (CA):
Objetivo: Suministrar colaboración.
Pre-condición: Brinda colaboración de otros aprendices al alumno.
Frecuencia: Cada vez que el estudiante tenga alguna duda, el agente colaborativo puede guiarlo
como un profesor.
Sub-tareas: Suministrar colaboración sincrónica, suministrar colaboración asincrónica.
Descripción: Busca colaboración a través de otros aprendices para presentarla al alumno.