Definición y descripción de la Didáctica Crítica

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
REALIZADO POR: LILIA LEMUS RODRÍGUEZ
(LICENCIADA EN FILOSOFÍA
MAESTRANTE EN EDUCACIÓN)

2. INTRODUCCIÓN
• En las siguientes diapositivas se muestra lo que es la
“Didáctica Crítica” ofreciendo su definición y las
diversas características que de ella emergen, así como
un ejemplo de una situación de aprendizaje
considerando los tres momentos sumamente
importantes: apertura, desarrollo y cierre, así como su
evaluación del aprendizaje, sin olvidar que lo más
importante son los procesos.

3. • Son acciones emanadas por la teoría crítica con el fin de analizar la práctica docente, el
contexto, las teorías utilizadas y su aplicación que lleva a la integración de los individuos
en la sociedad. Es decir que es un tipo de análisis profesional que busca relacionar a las
personas, la institución y la situación en la que está. Busca actuar positivamente en el
ámbito educativo ofreciendo dimensiones propias, métodos específicos y un autentico
planteamiento didáctico.
¿Qué es?

4. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Para que se construya el conocimiento es necesario la interacción con :
1. Entorno social
2. Entorno cultural
3. Entorno natural

5. PAPEL DEL MAESTRO
• Es un facilitador del conocimiento
• Rompe con la relación de dependencia del alumno
• Recupera aspecto afectivo de la relación alumno-docente

6. APRENDIZAJE
• Es un proceso en construcción no un estado final
• Sirve como forma de adaptación a la sociedad que pertenecen
• Se centran más en los procesos que en el resultado
• Su relación es inseparable de la enseñanza
• Se da mediante situaciones por el hecho de que tanto el alumno como el docente se encuentran
inmersos en este proceso
• Se consideran tres momentos metódicos en las situaciones :
• 1. Apertura: primera aproximación al objeto de estudio
• 2. Desarrollo: elaboración del conocimiento
• 3. Cierre: Reconstrucción del fenómeno, una nueva síntesis

7. EVALUACIÓN
• Permite reflexionar al participante sobre su propio aprender
• Se realiza con el objeto de decidir la practica y como parte de construcción del currículum
• No se realiza solo por expertos, sino son los maestros y alumnos los que participen

8. EN CUANTO A LOS PROGRAMAS
• Son propuestas de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar en
un determinado tiempo
• Son flexibles y dinámicos
• Son propuestas que las instituciones les brindan a sus maestros
sin ser obligatorios

9. EJEMPLO
• El ejemplo que se presenta a continuación acerca de la secuencia didáctica es de la materia de “Lógica”, el
tema del “Órganon de Aristóteles” impartida en 2do semestre nivel preparatoria. Para el diseño de ésta y
bajo la “Didáctica crítica ” es indispensable considerar lo siguiente:
Contexto social y cultural Características de los estudiantes
La escuela ofrece un servicio particular y se encuentra ubicada
en el municipio de Zumpango, Estado de México, es una zona
semi-urbana dedicada principalmente a la agricultura no
tecnificada y al comercio a menor escala. Culturalmente
fomentan las celebraciones religiosas en todo su expendedor
dedicándoles días enteros a dichas celebraciones.
El nivel socioeconómico de nuestros estudiantes es de
clase media, por lo que cuentan con todos los recursos
necesarios como computadora, internet, impresora, etc.
Los estilos de aprendizaje que prevalecen son visuales y
kinestésicos, en general el grupo es apático, se aburre
con gran facilidad, poco participativo, presenta poco
interés en todo, sin embargo cuando un tema les atrae
trabajan y son muy participativos.
Por ultimo cabe mencionar que son solo quince
estudiantes.

10. MOMENTOS DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
Apertura Desarrollo Cierre
• Saludo, paso asistencia.
• Les pregunto si han escuchado
por alguna razón la siguiente
frase: “Pásame eso que está
en el ese al lado de eso”
• Expresan sus opiniones
mediante una lluvia de ideas
• Les cuestiono el ¿por qué
muchas personas nos
expresamos de esta forma y a
qué da paso este tipo de
lenguaje?
• Se da otra lluvia de ideas
• Resalto las ideas principales de
los estudiantes.
• Primer momento; información. Les hablo del primer
tratado del órganon: las categorías y las relaciono con su
vida diaria
• Les reitero a cada instante que el propósito de este tratado
es describir al objeto utilizando el lenguaje de la forma más
simple y clara para no crear confusiones
• Les describo cada categorías y les doy un ejemplo
utilizando a sus novias o novios, para llamar su atención.
• Posteriormente les digo que realicen tres ejemplos con los
objetos que tienen a su alrededor, les pido que utilicen
diversos colores para resaltar las categorías y apelando a su
aprendizaje visual. En esta etapa se da el segundo
momento que es la interacción entre sus compañeros para
ello se pueden mover de lugar(comentan, se preguntan,
comparan sus ejercicios) y maestra (cuando preguntan)
• Tercer momento: producción, Entrega de ejercicios, los
cuales reviso.
• Cuarto momento exhibición, los estudiantes dan ejemplos
de sus ejercicios al resto de sus compañeros
• Retroalimento proporcionando más ejemplos, en especial
en donde les cuesta trabajo.
• Les pido que realicen
un mapa conceptual
(producto final) en el
que se vean
claramente todas las
categorías definidas
con palabras
sencillas y propias.
• Les califico
• Me despido

11. EVALUACIÓN
• Instrumento: lista de cotejo para evaluar mapa conceptual
como producto del aprendizaje. Autoevaluación.
No. INDICADOR
CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN
SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN
1 El concepto principal del tema está colocado en la parte superior del
mapa.
2
2 Selecciona y presenta los conceptos claves relacionados con el tema.
2
3 Presenta las palabras de enlace en la estructuración de las ideas
(proposiciones).
2
4 La jerarquización de la información es la que corresponde al texto.
2
5 Agrupa de manera correcta los conceptos de acuerdo a su relación con el
tema.
3
6 Ordena los conceptos del más abstracto y general al más concreto y
específico
3
7 La representación del mapa es ordenada (jerarquizada) y congruente.
3
9 En la unión de conceptos queda clara la relación que existe entre ellos.
2
10 Entrega en tiempo y forma 3
11 El mapa se presenta de manera limpia y con la información elemental en
la parte posterior: Nombre del alumno, materia, nombre del profesor(a),
título del trabajo y fecha de entrega. 3
PUNTAJE TOTAL OBTENIDO

12. CONCLUSIÓN
• Como hemos podido observar en la “Didáctica
Crítica ” ofrece una alternativa a la enseñanza-
aprendizaje diferente a la tradicional, en la que se
pretende brindar conocimiento ligado a las
necesidades de los estudiantes, en el que ellos son
los participes principales y el docente solo es el guía
que les ayuda a ser autodidactas.

13. REFERENCIAS
Elementos y características del programa de estudio Obtenido de
http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/ajuste%20currirlar/Documentos/Elementos_Prog
rama.pdf
¿En qué consiste una Didáctica crítica? (s.f.). Obtenido de
http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-una-
didactica-critica.html
Didáctica Crítica. (s.f.). Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
Didáctica Crítica. (s.f.). Obtenido de
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
Pansza, M., & Morán, P. (s.f.). Instrumentación didáctica. Obtenido de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf