Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje

1. Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Maestría en Docencia
Asignatura: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Semana 5: Didáctica crítica.
Tarea 5: Diseño de situación de aprendizaje con base en la didáctica crítica.
Propósito: Diseñar una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica, considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.
Alumno: Prof. Gamaliel Teja Gutiérrez
Asesor: Dra. María de Lourdes Jiménez Fuentes
Fecha de entrega:
22 de Diciembre de 2015

2. En la didáctica critica el
conocimiento es un proceso de
aproximaciones sucesivas a la
realidad, y se plantea como una
propuesta teórica en construcción
que se orienta al análisis y crítica de
los fines de la educación y los
supuestos teóricos de las prácticas
educativas institucionales, así como
desentrañar las ideologías que
subyacen en todo proceso
educativo, de tal manera que su
concepción de didáctica va más allá
de los aspectos técnicos e
instrumentales.
LA DIDÁCTICA CRÍTICA

3. LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje, que
permite al alumno participar de proceso formativo en el que haga uso de
su libertad para resolver sus problemas.
La didáctica crítica permite construir conocimiento, el cual lleva al
alumno hacia la visualización de la realidad, especialmente en función de
detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales.
De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido
para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

4. Los cambios acelerados a los
cuales se enfrenta la sociedad en la
actualidad impactan de forma directa a la
educación, por lo cual es necesario
reconocer a las nuevas necesidades que
surgen.
Los docentes al ser los
responsables de la impartición directa de
la educación, deben apoyase en la
didáctica crítica para mejorar su labor
educativa.
Mediante la didáctica crítica, se
identifican e implementan situaciones y
actividades del aprendizaje que permitan
a los alumnos desarrollar su aprendizaje
significativo.
LA DIDÁCTICA CRÍTICA

5. CONSIDERACIONES GENERALES
La didáctica crítica propone al docente
instrumentar su práctica mediante los
siguientes pasos:
Establecer los
objetivos de
aprendizaje.
Organizar las
actividades de
aprendizaje en
grupo para
reconstruir el
conocimiento a
partir de la
reflexión.
Evaluar los
objetivos de
aprendizaje
alcanzados, así
como los
obstáculos y
resistencias que
se presentaron al
aprender.

6. MOMENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
• APERTURA
• Primera aproximación al objeto de conocimiento.
Momento
1
• DESARROLLO
• Un análisis del objeto para identificar sus
elementos, pautas, interrelaciones.
Momento
2
• CIERRE
• Reconstrucción del objeto de conocimiento.
Momento
3

7. ACTIVIDADES DE LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE
1
• APERTURA
• Encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del
fenómeno a estudiar (tema, problema), implica seleccionar
situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias
anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje.
2
• DESARROLLO
• Se orientarán, por un lado, a la búsqueda de información en torno al
tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por
otro, al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un
análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la
comparación, confrontación y generalización de la información.
3
• CIERRE
• Encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en
una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la
primera). Es importante señalar que esta síntesis no es final sino que
a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.

8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
NIVEL: Medio Superior
ASIGNATURA: Física
TEMA: Estática
SUBTEMA: Equilibrio de Fuerzas
APRENDIZAJE ESPERADO: Aprender a determinar analíticamente,
gráficamente y experimentalmente, la fuerza equilibrante y la fuerza
resultante de un sistema de fuerzas concurrentes para verificar el
equilibrio estático.
MATERIALES: 1 Mesa de fuerzas, 2 masas de 40g, 2 masas de 50g,
1 dinamómetro, 1 instructivo.

9. ACTIVIDADES DE APERTURA:
La etapa de apertura es una fase
preinstruccional, mediante una exposición,
la cual permitirá :
a).- Que los alumnos comprendan las ideas
principales y puedan aplicar estos
conocimientos para la solución de
problemas de equilibrio contextualizados.
b).- Se generaran preguntas intercaladas las
cuales permitirán que el alumno explique
causas y efectos de las fuerzas: resultante y
equilibrante, así como la importancia de
estas para lograr el equilibrio
Material didáctico: Presentación en Power
Point como apoyo, la cual permite que el
alumno comprenda ideas y conceptos
principales acerca del equilibrio estático y
pueda aplicar los conocimientos para la
solución de problemas.

10. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
La etapa de desarrollo es una fase co-
instruccional y post-instruccional mediante
grupos de resolución de problemas, lo que
permitirá:
a).- Que los alumnos analicen y relacionen el
equilibrio estático, para razonar y explicar las
causas y efectos de las fuerzas involucradas que
logran el equilibrio.
b).- Que los alumnos en equipo, analice y razonen
las causas del equilibrio, además de entrar en
detalles para ampliar la comprensión y ofrecer
distintos puntos de vista y perspectivas
Material didáctico: 1 mesa de fuerzas, juego de
masas (2 de 40 g y 2 de 50 g), Un dinamómetro 1
instructivo en el cual se detalla el desarrollo y los
productos a obtener.

11. En esta etapa los alumnos desarrollaran las
actividades de la siguiente forma:
Construirán un sistema de fuerzas
concurrentes y trazará los diagramas de
cuerpo libre correspondientes.
Calcularan las fuerzas: resultante y
equilibrante por el método analítico de
componentes rectangulares para sumar
vectores, y así completar la primera columna
de la tabla.
Calculara las fuerzas: resultante y
equilibrante por medios gráficos, utilizando
una regla y un transportador, para completar
la segunda columna de la tabla.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

12. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Calcularan la fuerza equilibrante por medio
experimental, colocando las masas con los
valores que aparecen en la tabla, en las
posiciones que se indican en ésta, y utilizando el
dinamómetro para aplicar una fuerza en el ángulo
adecuado, que permitan que el sistema se
equilibre, y así completar la tercera columna de la
tabla.
La siguiente tabla es el producto a obtener:

13. ACTIVIDADES DE CIERRE:
ACTIVIDADES DE CIERRE POR EQUIPOS
1.- Comparan la fuerza resultante obtenida por el método analítico con la
obtenida por el método gráfico, compartiendo los resultados con sus
compañeros.
2-. Verificaran los resultados obtenidos de la fuerza equilibrante calculada por los
métodos analítico y grafico, armando el sistema en la mesa de fuerzas y
aplicando dicha fuerza con un dinamómetro en la dirección calculada.

14. ACTIVIDADES DE CIERRE:
3.- Cada equipo al finalizar la actividad expondrá al grupo sus impresiones de
las actividad realizada y los resultados del aprendizaje obtenido, para poder ser
retroalimentados por sus compañeros.
4-. Cada equipo entregara su reporte final para ser evaluado, y el docente junto
con las evidencias de actividad y del ejercicio en clase, acordará con cada equipo
la calificación.

15. EVALUACIÓN
Desde el punto de vista de la didáctica crítica, la
evaluación se realiza con el objeto de analizar el proceso de
aprendizaje, abarcando los factores que intervienen en su
desarrollo para favorecerlo; a informar sobre las condiciones que
prevalecieron en el proceso grupal, las situaciones que se dieron
al abordar la tarea.
De acuerdo con la Didáctica crítica: Es un proceso que
permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio
proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este
proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la
manera como el grupo percibió su propio proceso.
La evaluación así concebida tendería a propiciar que el
alumno sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje",
Pansza, Morán & Pérez (2005).

16. EVALUACIÓN
Con base en las concepciones de la didáctica crítica, se
considera una coevaluación, autoevaluación y una
heteroevaluación de las actividades realizadas.
Para realizar dicha evaluación, se sugiere la presentación,
exposición y valoración de producto mediante una rubrica, se
entregara un portafolio de evidencias para revisión del tema
concluido, la valoración actitudinal mediante lista de cotejo, y
retroalimentación realizados durante los tres momentos de la
situación de aprendizaje.

17. CONCLUSIONES
En este trabajo me permitió una comprensión exhaustiva sobre
este tema, pudiendo destacar y considerar importantes ciertos
contenidos que nos sirven en nuestra labor docente para conseguir
buenos resultados cuando la apliquemos, desde la parte teórica hasta la
parte practica.
También me permitió establecer que procedente de las
actividades desarrolladas, es indispensable contar con las herramientas
necesarias que permitan desarrollar nuevas formas de aprendizaje en los
estudiantes, todo ello buscando fortalecer la identidad de la educación a
mediano plazo,
Pude darme cuenta que al identificar con claridad los objetivos
formativos, que ofrecen opciones pertinentes y relevantes a los alumnos,
con métodos y recursos para el aprendizaje y con mecanismos de
evaluación que contribuyan a la calidad educativa, es posible mejorar
nuestra labor docente.

18. REFERENCIAS:
Pansza, M., Morán, P., & Pérez, E. (2005). Instrumentación Didáctica. Recuperado el 18 de Diciembre de 2015, de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Rodríguez Espino, M. (2005) Didáctica Crítica. Recuperado el 18 de Diciembre de 2015, de
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
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Recuperado el 18 de Mayo de Diciembre, de http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
Argüello, C. (2011). Investigación Educativa y Diseños Cuantitativos – Cualitativos. Recuperado el 18 de Diciembre
de 2015, de http://metodoscuantitativosdeinvestigacion.blogspot.mx/
Ramírez Bravo, Roberto (2008) La pedagogía crítica, una manera ética de generar procesos educativos.
Recuperado el 18 de Diciembre de 2015, de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
Universidad ETAC, (2015) Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales: Didáctica crítica
Recuperado el 18 de Diciembre de 2015, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=457134
Biggs, J. (2010). Calidad del Aprendizaje Universitario. En J. Biggs, Calidad del Aprendizaje Universitario (págs. Cap.
2 pp 29-53). México, DF: Narcea, SEP-ANUIES.
Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la Enseñanza Mediante la Alineación Constructiva. Departamento de Psicología
Educativa, Medición y Tecnología Educativa . Madrid, España
Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Una Visión
Constructivista. México: McGraw-Hill.