El documento analiza las teorías psicológicas del aprendizaje y su incorporación en el currículo escolar de la educación básica. Propone identificar las teorías en las que se fundamentan diferentes reformas curriculares a través de una línea de tiempo y analizar su influencia en la práctica docente a través de un ensayo crítico.

1. ¿Qué tipo de aprendizaje prescribe
el currículo? Incorporación de las
teorías psicológicas del aprendizaje
en el currículo escolar de la
educación básica?

2. Propósito
Analizar las teorías psicológicas
del aprendizaje y sustentos de los
modelos educativos.

3.  Se pretende fundamental quehacer pedagógico
sobre la base del conocimiento científico.
 En 1970 modelos educativos o artículos
especializados que analizan dichas reformas
curriculares en la educación básica, los
estudiantes elaboraron:
 Una línea del tiempo, identificar el año, nivel
educativo, país, teorías psicológicas en las que se
fundamenta, incluir un comentario.

4.  El propósito del análisis reside en la
identificación de la teoría psicoeducativas
que conforman el marco sustantivo de la
reforma.
 El equipo presentara un ensayo respecto a
cuestionamientos.

5.  Línea del tiempo .
 Ensayo critico.

6.  Análisis crítico de innovaciones curriculares
y educativas.
 El Aprendizaje en la sociedad del
conocimiento: propuestas y realidades para
el aprendizaje y la enseñanza en en los
contextos.

7. Reflexionar acerca de los aspectos :
 Cognitivos: Refiere al conocimiento que posee
el alumnado.
 Social: Las formas en que se relacionan con
sus iguales e interactúan dentro de la
sociedad.
 Culturales : Conjuntos de saberes, creencias
y limites de conducta de los protagonistas
de este proceso.
 Emocionales: Aquí entra el gusto o vocación
por la docencia.
 Motivacionales: Aquel motor que impulsa a
hacer las cosas.

8.  Tales como son la exploración de
textos, documentales
digitales, multimedia, y con base al
contexto.
 Tomando en cuenta todo aquello que
interviene para que este pueda
brindar resultados eficientemente.

9.  Identificando logros y áreas que se
mejoran en relación al aprendizaje de
cada modulo.

10.  El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede
remontarse hasta la época de Aristóteles, quien
realizó ensayos de "Memoria“
 La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas
que se pueden observar y medir (
Good y Brophy, 1990)
personas claves en el desarrollo de la teoría conductista
Pavlov, Watson (1925). , Thorndike y Skinner.

11. Teoría de conducta o
Sujeto
biológico
Sujeto biológico de la El aparato psíquico:
conducta: es una "caja negra" la
cual no se puede
Actúa en el observar.
medio, recibe un
estímulo y responde Enfoque epistémico:
con una conducta que
es observable. Positivista.

12. Papel del docente:
Manipulación del sujeto
que aprende

13. La psicología de la Gestalt es una
corriente de la psicología
moderna, surgida en Alemania a principios
del siglo XX, y cuyos exponentes más
reconocidos .
teóricos Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt
Lewin

14. Teoría de la Gestalt. O
Sujeto de la conciencia o
percepción
Enfoque epistémico:
El aparato psíquico: Es
Positivista.
concebido como un campo
cognitivo/significativo total
Aprendizaje: Se produce
organizado y restructurado
Sujeto de la conciencia o a partir de situaciones
permanentemente por la
de la percepción: En su problemáticas que
percepción (Gestalt) o como
interacción con el medio tensionan y motivan al
un espacio vital constituido
se orienta en función de lo sujeto a actuar para
por regiones-metas (que la
que observa/percibe de la resolverlas. La percepción
persona quiere alcanzar o
situación total y de las de la situación en su
evitar). La conducta es el
relaciones que descubre totalidad permite
resultado de tensiones y
entre las partes y el todo. descubrir las relaciones
conflictos originados por el
entre las distintas partes y
intento de alcanzar
el todo, lo cual conduce a
determinadas regiones y
la restructuración del
alejarse de otras.
campo

15. perceptivo/cognitivo, a la
comprensión del
problema y al camino que
lleva a la meta (solucionar
la situación como
objetivo). Papel del docente:
Para ello, propone una Orientar la
enseñanza activa en la
que el alumno debe ser su conducta en base a
propio constructor del relaciones que
aprendizaje, ya que puede motiven al alumno
plantearse hipótesis y
preguntas para indagar
a resolver
acerca de las posibles situaciones
respuestas. problemáticas.
Toma en cuenta
únicamente la situación
actual percibida y no las
experiencias anteriores
del sujeto.

16. se denomina constructivismo o constructivismo epistemológico a
una corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo
siglo XX

17. Teoría constructivista de Jean Piaget o
del sujeto epistémico o cognoscente
Sujeto epistémico La inteligencia se
o cognoscente: El prolonga en el
sujeto se pensamiento cuyo
encuentra en desarrollo se vincula
con el
permanente lenguaje, necesario
interacción con la para que las acciones
realidad que inteligentes se
procura conocer interioricen en
para asegurar las operaciones y se
puedan reconstruir las
continuas estructuras cognitivas
adaptaciones para (las cuales cambian
mantener un ante cada nueva
equilibrio en esos situación problemática
intercambios a resolver).

18. Enfoque epistémico: Aprendizaje: Se deriva
Dialéctico. Permite el de la acción inteligente Me enfrento a un
pasaje de un sistema que realiza el sujeto problema nuevo el cual
equilibrado -de sobre los objetos para pone en crisis a mi
estructuras cognitivas- aprender a estructura cognitiva.
a otro sistema también incorporarlos a su De lo afectivo me viene
equilibrado pero más estructura cognitiva la energía para
amplio y superior que confiriéndoles una resolverlo. Al
reordena a las significación. El sujeto hacerlo, se crea otra
anteriores estructuras aprende estructura cognitiva
cognitivas. conocimientos nueva basada en la
Un nuevo objeto de derivados de su anterior pero más
conocimiento produce accionar con el medio. evolucionada.
un conflicto en las Conocer un objeto -
estructuras cognitivas comprenderlo- es Papel del docente:
y, a través de los actuar sobre él y Estimular a los
procesos de transformarlo. alumnos para que
acomodación y Ejemplo: Estoy en una cuestionen el
asimilación, se produce situación y tengo una conocimiento por sí
una equilibrarían de las estructura cognitiva ya mismos.
mismas. formada.

19. Enrique Pichón- Rivière (25 de junio de 1907 –
16 de julio de 1977)

20. Teoría socio dialéctica de Enrique Pichón Reviere o sujeto de la necesidad
Sujeto de la necesidad:
El sujeto se constituye en
Aparato psíquico: Existe un
función de una relación
mundo interno donde se
dialéctica que se da entre
reconstruye la realidad
la estructura social El conjunto de
externa a través de la
(cotidianeidad) y su experiencias, conocimient
internalización de objetos y
fantasía inconsciente os, creencias, actitudes y
vínculos. El pasaje desde el
(necesidades). afectos con los que el
"afuera" hacia el "adentro"
Las necesidades se sujeto piensa y opera en la
de la estructura
satisfacen socialmente en realidad se llama E.C.R.O.
vincular, adquiere
las relaciones y los (esquema
modalidades determinadas
vínculos que lo conceptual, referencial y
por la fantasía y el
determinan. El sujeto es operativo).
sentimiento de frustración o
un emergente de una
gratificación.
compleja trama de
relaciones y vínculos
sociales.

21. Enfoque epistémico: dentro de un proceso de
Para abordar la tarea es
Plantea un objetivo, "el- "aprender a aprender a
necesario configurar un
hombre-en-situación". pensar"
E.C.R.O. que resuelva las
Debe ser abordado con los que concluye con la
contradicciones principales
aportes de distintas aprehensión del objeto de
de los miembros del grupo
disciplinas. Metodología conocimiento, con lo cual
(ideologías, actitudes, fant
interdisciplinaria. Es el sujeto modifica al objeto
asías, emociones). Esto
buscar una interpretación y se modifica a sí mismo.
posibilita una mayor
totalizadora de las Entre los individuos y los
cooperación y contribución
relaciones entre estructura objetos de conocimiento
a la tarea y aparecen los
socioeconómica y vida se da una interacción
roles diferenciados.Enseñar
psíquica. dialéctica que posibilita el
y aprender son
Papel del docente: Guiar e aprendizaje.
identificados con
implementar Aprender es realizar una
inquirir, indagar, investigar.
estrategias, tácticas y lectura crítica de la
Son una experiencia
técnicas realidad, evaluándola, tran
continua y una unidad
Aprendizaje: se da en sformándola y
(aprendizaje en espiral), en
situaciones grupales. adaptándose a las
donde sus integrantes, a
Privilegia al grupo sucesivas
partir de la interacción, se
operativo que, centrado en transformaciones.
descubren, aprenden y se
la tarea, tiene por finalidad El proceso de aprendizaje
enseñan. Implica una praxis
aprender a pensar se desarrolla dentro de
con retroalimentación
resolviendo dificultades una dinámica
continua a partir de la
creadas y manifestadas en grupal, construyendo un
experiencia
el propio grupo. nuevo E.C.R.O.

23. Teoría del aprendizaje investigativo/protagónico de Rodrigo Vera. O sujeto social.
Enfoque epistémico: La de los docentes y provoca su
construcción del encuentro con el saber
conocimiento científico es una acumulado utilizando un
relación de continuidad y de dispositivo analizador: el
ruptura con el "sentido Taller de Educadores. En
común" (que opera como él, los docentes se reúnen con
punto de partida). Este el propósito de reflexionar
"sentido común" es sobre su realidad y operar
cuestionado en procura de sobre sus prácticas
nuevas comprensiones más educativas. Allí la
globales, profundas y investigación es el mecanismo
completas .La investigación para generar nuevos
es protagonista de la realidad conocimientos y develar los
y de la práctica educativa modos de aprender y provocar
rescatando el "sentido la modificación de sus propias
común" prácticas.

24. Es cuando el docente devela su
concepción pedagógica y la
analiza críticamente para
modificar su marco de referencia.
Papel del docente:
La modificación de la práctica Replantear
educativa no pasa por la permanentemente su
enseñanza de
principios, métodos, técnicas, sin labor, investigar, interca
o que pasa por la liberación del mbiar
pensamiento en el aprendizaje
(des ocultando la trama
experiencias, aprendiza
personal, institucional y social je permanente.
que la determina y la elaboración
de alternativas posibles

25. .

26. SUJETO EPISTÉMICO
O DEL DESEO
Teoría del sujeto Enfoque epistémico: La
epistémico ignorancia como dimensión
dotado para el imaginaria donde se enuncian
razonamiento, y las relaciones contradictorias
entre deseo y saber. Es el deseo
una teoría del
de saber lo que no se sabe y el
sujeto capaz de deseo de no saber lo que se
olvido, equivoca sabe. Esta situación engañosa
ción e enciende al sujeto en su
ignorancia de disposición con respecto a su
Sara Paín. deseo de saber.

27. El aprendizaje es siempre
identificación con el otro
Aprendizaje: Se genera a
(maestro, autor, grupo de
partir de un desorden, de
una inquietud que produce
pares, etc.), conocido o Papel del
reconocido como poseedor
un desorden mayor que
permite el pasaje a otro
del saber. Esto permite los docente:
intercambios cognitivos y
estado, cuya apariencia
la legitimación de los
equilibrada es una
aprendizajes.
evidencia de ignorancia.
El aprendizaje es posible
Animador, orie
Las estructuras cognitivas
sólo pueden actuar ante la
por la existencia del
lenguaje (existe una
ntador, potenci
presencia del otro que se
presenta como modelo (no
estructura básica universal ador.
e innata, como asegura
acepta el autoaprendizaje)
Chomsky).

28. INFLUENCIA DE LAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE EN LA PRACTICA DOCENTE.
Ensayo en Word.

29.  IVON
 JARED
 NOE
 FELIPE
 ISA
 MAGDALENA
 GISELA
 YESENIA