Este documento describe los principales fundamentos del enfoque constructivista en la pedagogía. Explica que el constructivismo se basa en la teoría del conocimiento constructivista y provee criterios y pautas para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje. También resume los principales aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel al desarrollo del constructivismo, así como las críticas al behaviorismo y al positivismo que llevaron al surgimiento de la concepción constructivista en psicopedagogía.

2. 3. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA
PEDAGOGÍA
B. Contenidos
A. Objetivos
Específicos

3. A. Objetivos
1. Describir
los principales fundamentos
epistemológicos del constructivismo.
2. Describir y analizar los principales
fundamentos psicopedagógicos del
constructivismo.
3. Establecer las ideas fundamentales
de la concepción constructivista del
aprendizaje.

4. B. CONTENIDOS ESPECÍFICOS
3.1 ¿Qué es el constructivismo?
El
El constructivismo es una corriente
de la pedagogía que se basa en
la teoría del conocimiento constructivista
A su vez
Proporciona criterio y pautas para
diagnosticar en proceso
enseñanza/aprendizaje
El
Termino se a utilizado pasa designar cosas
diferentes, caracterizado por remplazar la
estética de la masa por la estética lineal y
planos.

5. 3.1.1 EL CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO A LA CONCEPCIÓN
EPISTEMOLÓGICA
El
Conocimiento es posible ya que
captamos o creemos captar, es Paul Watzlawich:
lo real o su apariencia; la a. una realidad inventada nunca
realidad que supuestamente puede ser la verdadera.
conocemos. b. Sentido mas directo de quienes
creen, descubren e investigan la
El realidad.
Conocimiento reflejo de realidad el
cual se describe consecuentemente
aprehendido por el sujeto tal como
se da la realidad.
Acepta
La posición positiva / empirista, seria captación
de un modo objetivo que existe
independientemente de nuestras
percepciones.

6. Breve referencia a nuestra
opción epistemológica
Frente a estas posiciones
epistemológicas.
Ahondando ideas:
conocimiento=reflejo de la realidad………positivismo, - Se expresa y designa
empirismo lógico neopositivismo. (conceptúa)
Conocimiento= construcción de espíritu….. - Tiene herencia social.
Constructivismo. - Sistema de ideas de
Morín: organización.
problema del conocimiento se encuentra en el corazón - Dispone de un conjunto de
del problema de la vida y haciendo referencia a Piaget. elementos.
Existe una realidad subjetiva y Burrhus Skinner: síntesis o
las cosas de esa realidad tienen cruzamiento de la egiptología
existencia independiente del positivista y el asociamiento.
conocimiento que podemos
tener de ellas.

7. Algo mas sobre la estructura
cognitiva del sujeto
Se interesa por saber
como adquirieren los
conocimientos.
Cada persona aprende y conoce de acuerdo a sus con estilos
de inteligencia, pensamiento y conciencia.
Holísticos: captan los conjuntos y formas globales.
Seria listas: necesitan avanzar analizando elemento por
elemento
Cada ser humano tiene tres tipos de inteligencia (teoría,
practica y técnica)
Considerar el conocimiento en
su multidimensionalidad y
complejidad, Morín...

8. 3.1.2. El constructivismo en cuanto concepción psicopedagógica
A) El constructivismo en su B) Otros aportes al desarrollo
evolución y en sus tendencias del constructivismo
Novak.
De Piaget a Ausubel Elaboraciones sobre
pasando por Vigotsky mapas conceptuales.
Gagné.
Piaget
Constitución de jerarquías
de aprendizaje.
Vigotsky
Toulmin.
Adopta un enfoque psicológico
Ausubel para explicar el desarrollo del
conocimiento humano.

9. El aporte piagetiano La teoría de los
es El ritmo del
en la educación estadíos del aunque
desarrollo cognitivo
desarrollo cognitivo
puede
La herencia
La experiencia física Factores que Producir
son los
La transmisión social pueden influir variaciones
El factor de equilibración

10. SENSORIO-MOTRIZ PRE-OPERATORIO
(0 a 18 meses/2 años) (2 a 7 años)
Adquiere el esquema medio-fin y lo Transición de esquemas prácticos a
aplica a la resolución de problemas las representaciones.
prácticos.
Estadíos del
desarrollo
cognitivo
OPERACIONES CONCRETAS
OPERACIONAL FORMAL
(7 a 12 años)
(12 a 15 años)
Lógica, reversibilidad y progresivo
dominio de operacionales concretas. Aparece el razonamiento abstracto.
El niño es capaz de razonar y deducir.

11. Aspectos nucleares de su pensamiento
La teoría de origen sociocultural de Concepto de zona de desarrollo
los procesos psicológicos potencial o próximo
superiores
es
en El curso del desarrollo de La distancia
las personas
entre La capacidad de resolver
las Funciones psicológicas solo un problema
aparecen dos veces
y La necesidad de ayudar
a externa para hacerlo
Nivel social e individual

12. Teoría cognitiva del aprendizaje humano
Teoría de la asimilación
Aprendizaje significativo
cognoscitiva
Aprendizaje de representaciones. Aprendizaje subordinado.
Hacerse del significado de símbolos o Es cuando las nuevas ideas son subordinadas
lo que representan. a las ideas relevantes de mayor nivel de
abstracción, generalidad e inclusión.
Aprendizaje de proposiciones.
Aprende el significado de Aprendizaje supraordenado.
proposiciones verbales que Los conceptos existentes en la estructura
expresan ideas diferentes a las de cognoscitiva del sujeto son de menor nivel
equivalencia representativa. de generalidad, abstracción e inclusividad
que los nuevos conceptos por aprender.
Aprendizaje de conceptos.
Se da mediante la formación de Aprendizaje combinatorio.
conceptos a partir de Los nuevos conceptos y los ya existentes
experiencias concretas. se relacionan de forma transformadora.

13. 3.1.3 EMERGENCIA DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA EN
PSICOPEDAGOGÍA
Surge como propuesta superadora a
teorías vigentes y de nuevos enfoques
se analiza en 3 dimensiones
3.1.3.1 desde la practica 3.1.3.3 crisis de la
3.1.3.2 critica a loas
pedagógica concepción positivista
teorías del aprendizaje
empresita y neopositivista

14. A. Critica desde la
pedagogía tradicional B. Análisis de las causas
del fracaso escolar
. Se centra en el profesor
. Educación desvinculada de
. Relación alumno docente s
los intereses inquietudes,
desfavorable. conocimientos experiencias y
. Reproducción de modelos de significado de los educandos.
conducta autoritaria. . En los años 60 el proceso o
. Escasos métodos y técnicas éxito escolar contribuye al
(rutinario, repetitivo y individuo.
memorístico) . En los años 80 a la familia
. Alumno no tiene . A fines de los 80 al entorno.
responsabilidad defensor.
. También a las
. Olvidar información. desigualdades sociales, falta
. Funumen como filtro la capacidad del profesores y
cognitivo sobre la realidad material dialéctico y no
(Rafael Porlan) estimulante.

15. Behavorismo no explica como se reproducen los
conocimientos y como aprender los humanos.
Ausubel enfatiza la importancia a las estructuras
cognitivas del sujeto, el aprendizaje por
descubrimiento es útil en el preescolar, y carrera
primeros años de escuela primaria luego es mejor el
aprendizaje por recepción significativo: tiene 3
corrientes
A. Behavorismo B. Behavorismo C. Behavorismo
peraciona:l molecular ubjetiva
. Principal representante:
. Influenciado por
P.W: Bridgon.
Tulcán. . Se da mayor
. Parte del análisis de los importancia a la
. Afirmación del unidades de acuón del subjetividad o mente.
carácter psicológico) organismo y el carácter . Se reintroducae
tiene validez si se intencional y global de conceptos, reflexión,
funda en acción (gelstalt) polaridad, plam.
operaciones . Skinner en su libro . Representantes:
concretas «behovior of organism»el Millek, Galante y
reproductivas condiuramiento aparante Pribam.
(Stvuers y c. huli) de modelos la conducta.

16. . El politeísmo, empirismo Neo positivismo,
fueron fundamento del conocimiento
hasta pasada la mitad del siglo xx se hunde por
insipiencia de verificación empírica y lógica
como pruebas de certidumbre del conocimiento.
. La modelo determinista es reemplazada por el
modelos probablistico.

17. 3.1.4 IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA ACERCA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
SON
a) Importancia de los b) Asegurar la construcción
conocimientos previos , que de aprendizaje significativos
tiene el que aprende para
establecer las estrategias
educativas
•
c) El educando es el responsable d)El aprendizaje no excluye la
ultimo e institucionalmente de su necesidad de ayuda externa
propio proceso de aprendizaje

18. Relacionar los nuevos
Todo nuevo conocimiento conocimientos con la
Entonces El educador procura Requisitos
debe estar incluido en las competencia
conocer lo que el
estructuras educativa de los
educando es y sabe
Asignaturas previas alumnos
No es fácil Sin embargo
Conclusión
De lo que se trata es de saber
lo mas posible acerca de los
conocimientos previos

19. B) Asegurar la Construcción de Aprendizaje Significativos
CUANDO
Existe una actividad estructurarte
IMPLICA
Aprendizaje Memorización Funcionalidad de
significativo comprensiva lo comprendido

20. J. novak
Ausubel César Coll
El contenido del Diferencia y
aprendizaje puede Contenidos no confusos
relacionarse con los ni arbitrarios y de
contraposición
conocimientos previos posible asimilación.
del alumno.
ENTRE
El alumno debe tener
una actitud favorable
Actitud favorable del
para aprender y dar Aprendizaje
alumno.
significado a los
contenidos que asimila. significativo y
mecánico

21. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Producción No arbitrario, no verbalista, incorporación
sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la
Creadora estructura cognitiva. Esfuerzo deliberado por
relacionar el nuevo conocimiento con conceptos
de orden superior mas amplios , dentro de la
estructura cognitiva.
Aprendizaje relacionado con hechos u objetos de
la experiencia
compromiso efectivo por relacionar el nuevo
conocimiento con el aprendizaje previo.
La mayor parte del aprendizaje Arbitrario, verbalista incorporación no sustantiva
escolar del nuevo conocimiento dentro de la estructura
cognitiva .
No hay esfuerzos por integrar el nuevo
conocimiento con los conceptos existentes en la
estructura cognitiva .
Aprendizaje no relacionados con hechos u
objetos.
APRENDIZAJE MECANICO No existe un compromiso efectivo por relacionar
el nuevo conocimiento con el aprendizaje previo

22. Rica estructura cognitiva del Los nuevos conocimientos
alumno deben ser funcionales
ENTONCES ES DECIR
Mayor posibilidad de El alumno debe
construir significados encontrarle sentido y
nuevos considerarlo útil

23. C) El educando es el responsable
ultimo insustituible de su propio
proceso de aprendizaje
Aprender a aprender
ES
Adquisición de
estrategias cognitiva
Y
Exploración , descubrimiento y
resolución de problemas
NESECITA
Disciplina, Esfuerzo , Voluntad

24. D) El aprendizaje no incluye la necesidad de ayuda externa
Distancia
ENTRE
Lo que se aprende por si solo
Y
Lo que se aprende con ayuda
(educadores , compañeros)
SE LLAMA
Zona de desarrollo potencial
o próximo
(según V y Gostsky)