Trabajo 4 ESO síndrome Asperger

1. Realizado por:Realizado por:
Juan González Martín 4ºAJuan González Martín 4ºA

2. • IntroducciónIntroducción
• HistoriaHistoria
• FisiopatologíaFisiopatología
• EpidemiologíaEpidemiología
• EtiologíaEtiología
• CaracterísticasCaracterísticas
• DiagnósticoDiagnóstico
• Estrategias IntervenciónEstrategias Intervención
• Trastornos relacionadosTrastornos relacionados
• Dificultades yDificultades y
necesidadesnecesidades
• ConclusiónConclusión
• Glosario términosGlosario términos
• CuestionarioCuestionario
• BibliografíaBibliografía

3. El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno severo delEl síndrome de Asperger (AS) es un trastorno severo del
desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biológicodesarrollo, considerado como un trastorno neuro-biológico
en el cual existen desviaciones o anormalidades en losen el cual existen desviaciones o anormalidades en los
siguientes aspectos del desarrollo:siguientes aspectos del desarrollo:
•Conexiones y habilidades sociales.Conexiones y habilidades sociales.
•Uso del lenguaje con fines comunicativos.Uso del lenguaje con fines comunicativos.
•Características de comportamiento relacionados conCaracterísticas de comportamiento relacionados con
rasgos repetitivos o perseverantes.rasgos repetitivos o perseverantes.
•Una limitada gama de intereses.Una limitada gama de intereses.
•En la mayoría de los casos torpeza motora.En la mayoría de los casos torpeza motora.

4. Hans Asperger, nació en 1906, en Austria.Hans Asperger, nació en 1906, en Austria.
Se formó en Viena en Medicina General,Se formó en Viena en Medicina General,
con el proyecto de especializarse encon el proyecto de especializarse en
Pediatría.Pediatría.
Asperger comenzó su trabajoAsperger comenzó su trabajo
en la Clínica Pediátrica Universitaria deen la Clínica Pediátrica Universitaria de
Viena sintiéndose particularmente atraído por la práctica de laViena sintiéndose particularmente atraído por la práctica de la
Pedagogía Curativa, que se venía desarrollando en estaPedagogía Curativa, que se venía desarrollando en esta
institución desde 1918.institución desde 1918.

5. En su tesis, describió a cuatro niños con edades comprendidasEn su tesis, describió a cuatro niños con edades comprendidas
entre seis y once años que presentaban como característicaentre seis y once años que presentaban como característica
común una marcada discapacidad por dificultades en lacomún una marcada discapacidad por dificultades en la
interacción social a pesar de su aparenteinteracción social a pesar de su aparente
adecuación cognitiva y verbal e introdujo el concepto deadecuación cognitiva y verbal e introdujo el concepto de
Psicopatía AutistaPsicopatía Autista
Tras la II Guerra Mundial y durante veinte años Hans AspergerTras la II Guerra Mundial y durante veinte años Hans Asperger
asumió la dirección del departamento de pediatría de laasumió la dirección del departamento de pediatría de la
Universidad de Viena. Falleció de forma repentina en 1980,Universidad de Viena. Falleció de forma repentina en 1980,
mientras desarrollaba un trabajo clínico activo.mientras desarrollaba un trabajo clínico activo.

6. Su investigación quedó relegada por espacio de treintaSu investigación quedó relegada por espacio de treinta
años hasta que Lorna Wing utilizó el termino Síndrome deaños hasta que Lorna Wing utilizó el termino Síndrome de
Asperger en un trabajo publicado en 1981. A partir deAsperger en un trabajo publicado en 1981. A partir de
entonces se ha ido desvelando la importancia de esteentonces se ha ido desvelando la importancia de este
trastorno tanto por su elevada prevalencia como por latrastorno tanto por su elevada prevalencia como por la
repercusión social que afecta a las personas que lorepercusión social que afecta a las personas que lo
presenta.presenta.
Lorna WingLorna Wing

7. • Mecanismos cerebrales implicadosMecanismos cerebrales implicados
El síndrome de Asperger parece ser el resultado de la acciónEl síndrome de Asperger parece ser el resultado de la acción
de diversos factores del desarrollo que no tienen unos efectosde diversos factores del desarrollo que no tienen unos efectos
localizados, sino que más bien afectan a gran parte o a lalocalizados, sino que más bien afectan a gran parte o a la
totalidad de los sistemas de funcionamiento cerebral.totalidad de los sistemas de funcionamiento cerebral.
Los estudios neuroanatómicos y las asociaciones con losLos estudios neuroanatómicos y las asociaciones con los
teratógenos indican firmemente que existe una alteración delteratógenos indican firmemente que existe una alteración del
desarrollo cerebral que tiene lugar poco después de ladesarrollo cerebral que tiene lugar poco después de la
concepción.concepción.

9. • PatologíaPatología
La persona que lo presenta puede llegar a tener una inteligenciaLa persona que lo presenta puede llegar a tener una inteligencia
superior a la media, aunque en la gran mayoría de los casos, el CIsuperior a la media, aunque en la gran mayoría de los casos, el CI
global del individuo suele ser normal.global del individuo suele ser normal.
Ocasionalmente, los individuos con Asperger exhiben un manejo verbalOcasionalmente, los individuos con Asperger exhiben un manejo verbal
atípico o excepcional, no obstante, en aquellas tareas verbales paraatípico o excepcional, no obstante, en aquellas tareas verbales para
cuya realización se requiere de un grado elevado de interaccióncuya realización se requiere de un grado elevado de interacción
social, las puntuaciones verbales pueden llegar a descender.social, las puntuaciones verbales pueden llegar a descender.
Los sujetos diagnosticados con Asperger presentan ciertos estilos deLos sujetos diagnosticados con Asperger presentan ciertos estilos de
procesamiento cognitivo alternativos muy particulares, mostrandoprocesamiento cognitivo alternativos muy particulares, mostrando
particularmente la capacidad de observar y señalar detalles queparticularmente la capacidad de observar y señalar detalles que
escapan a la mayoría de las personas neurotípicas.escapan a la mayoría de las personas neurotípicas.

10. Las personas con síndrome de Asperger no poseenLas personas con síndrome de Asperger no poseen
empatía, les puede resultar imposible incluso reconocer elempatía, les puede resultar imposible incluso reconocer el
significado de una sonrisa o, en el peor de los casos,significado de una sonrisa o, en el peor de los casos,
simplemente no reconocer ningún otro gesto facial,simplemente no reconocer ningún otro gesto facial,
corporal o cualquier otro matiz de comunicación no verbal.corporal o cualquier otro matiz de comunicación no verbal.
Del mismo modo, el control voluntario de la mímica facialDel mismo modo, el control voluntario de la mímica facial
puede estar comprometido. Es frecuente que las sonrisaspuede estar comprometido. Es frecuente que las sonrisas
"voluntarias" en las fotografías familiares sean una"voluntarias" en las fotografías familiares sean una
colección de muecas sin gracia. Por el contrario, lascolección de muecas sin gracia. Por el contrario, las
sonrisas espontáneas suelen ser normales. Las personassonrisas espontáneas suelen ser normales. Las personas
se les escapan las implicaciones ocultas en lo que unase les escapan las implicaciones ocultas en lo que una
persona le dice de forma directa y verbal.persona le dice de forma directa y verbal.

11. Las estimaciones realizadas acerca de la prevalencia del trastornoLas estimaciones realizadas acerca de la prevalencia del trastorno
son muy variables. Una revisión de los estudios epidemiológicosson muy variables. Una revisión de los estudios epidemiológicos
infantiles realizada en el año 2003 encontró que las tasas deinfantiles realizada en el año 2003 encontró que las tasas de
prevalencia oscilaban entre los 0,03 y los 4,84 casos por cadaprevalencia oscilaban entre los 0,03 y los 4,84 casos por cada
1000 individuos.1000 individuos.
Por ejemplo, un estudio relativamente reducido del año 2007Por ejemplo, un estudio relativamente reducido del año 2007
realizado en Finlandia sobre una muestra de 5484 niños de ochorealizado en Finlandia sobre una muestra de 5484 niños de ocho
años halló que 2,9 de cada 1000 niños cumplían los criteriosaños halló que 2,9 de cada 1000 niños cumplían los criterios
establecidos por la CIE-10 para el diagnóstico del Asperger; 2,7 deestablecidos por la CIE-10 para el diagnóstico del Asperger; 2,7 de
cada 1000 cumplían los criterios de Gillbert y Gillbert.cada 1000 cumplían los criterios de Gillbert y Gillbert.
Parece que los niños muestran una mayor predisposición que lasParece que los niños muestran una mayor predisposición que las
niñas a padecer el síndrome.niñas a padecer el síndrome.

12. Desde la primera descripción del síndrome, Hans AspergerDesde la primera descripción del síndrome, Hans Asperger
notó la semejanza que existía entre los niños afectados ynotó la semejanza que existía entre los niños afectados y
sus padres. Desde entonces se ha reconocido el caráctersus padres. Desde entonces se ha reconocido el carácter
genético de la condición, aunque se desconocen losgenético de la condición, aunque se desconocen los
mecanismos básicos.mecanismos básicos.
Aunque aún no se ha identificado ningún gen específicoAunque aún no se ha identificado ningún gen específico
responsable, se cree que hay múltiples factores queresponsable, se cree que hay múltiples factores que
desempeñan un papel en la expresión génica del autismo,desempeñan un papel en la expresión génica del autismo,
dada la variabilidad genética observada en los niños condada la variabilidad genética observada en los niños con
SA.SA.

13. Se han asociado algunos casos de trastornos del espectroSe han asociado algunos casos de trastornos del espectro
autista con una exposición a agentes teratógenos (agentesautista con una exposición a agentes teratógenos (agentes
que provocan enfermedades congénitas) durante las ochoque provocan enfermedades congénitas) durante las ocho
primeras semanas de gestación. Aunque esto no excluyeprimeras semanas de gestación. Aunque esto no excluye
la posibilidad de que los trastornos del espectro autistala posibilidad de que los trastornos del espectro autista
puedan comenzar más adelante, existen evidencias firmespuedan comenzar más adelante, existen evidencias firmes
de que el síndrome hace su aparición en fases tempranasde que el síndrome hace su aparición en fases tempranas
del desarrollo.24 Se ha hipotetizado la influencia dedel desarrollo.24 Se ha hipotetizado la influencia de
muchos factores ambientales tras el nacimiento, peromuchos factores ambientales tras el nacimiento, pero
ninguna investigación científica ha podido confirmar estasninguna investigación científica ha podido confirmar estas
hipótesis.hipótesis.

14. La marca distintiva más obvia del Trastorno de Asperger y laLa marca distintiva más obvia del Trastorno de Asperger y la
característica que hace a estos niños tan únicos y fascinantes, soncaracterística que hace a estos niños tan únicos y fascinantes, son
sus “áreas de especial interés” tan peculiares.sus “áreas de especial interés” tan peculiares.
En contraste con el autismo, donde los intereses se centran conEn contraste con el autismo, donde los intereses se centran con
mayor probabilidad en objetos o partes de objetos, en el Trastornomayor probabilidad en objetos o partes de objetos, en el Trastorno
de Asperger, los intereses se centran más a menudo en áreasde Asperger, los intereses se centran más a menudo en áreas
intelectuales específicas.intelectuales específicas.
Con frecuencia, al ir a la escuela, e incluso antes, estos niñosCon frecuencia, al ir a la escuela, e incluso antes, estos niños
muestran un interés obsesivo en áreas tales como lasmuestran un interés obsesivo en áreas tales como las
matemáticas, los aspectos científicos, la lectura, o algunosmatemáticas, los aspectos científicos, la lectura, o algunos
aspectos de historia y geografía, queriendo aprender todo loaspectos de historia y geografía, queriendo aprender todo lo
posible sobre el tema en cuestión y sacarlo a colación enposible sobre el tema en cuestión y sacarlo a colación en
conversaciones o actividades de juego libre.conversaciones o actividades de juego libre.

15. En muchos niños sus áreas de interés cambian con el tiempo,En muchos niños sus áreas de interés cambian con el tiempo,
reemplazándose una preocupación por otra. Sin embargo en algunosreemplazándose una preocupación por otra. Sin embargo en algunos
niños sus intereses pueden permanecer hasta la edad adulta, y existenniños sus intereses pueden permanecer hasta la edad adulta, y existen
en muchos casos en los que las fascinaciones de la niñez hanen muchos casos en los que las fascinaciones de la niñez han
constituido las bases para una carrera adulta, incluyendo aquí un buenconstituido las bases para una carrera adulta, incluyendo aquí un buen
número de profesores universitarios.número de profesores universitarios.
Otra de las principales características del Trastorno de Asperger es laOtra de las principales características del Trastorno de Asperger es la
falta de socialización y este aspecto también tiende a diferir bastantefalta de socialización y este aspecto también tiende a diferir bastante
de lo que ocurre en el autismo típico. Las personas con Trastornode lo que ocurre en el autismo típico. Las personas con Trastorno
Asperger tienen problemas para “ponerse en el lugar de otros”, o verAsperger tienen problemas para “ponerse en el lugar de otros”, o ver
las cosas desde diferentes puntos de vista, ellos se sienten mejorlas cosas desde diferentes puntos de vista, ellos se sienten mejor
cuando solo tienen que enfrentarse a lo concreto y predecible.cuando solo tienen que enfrentarse a lo concreto y predecible.

16. • Tiene problemas al jugar con otros niños.Tiene problemas al jugar con otros niños.
• No entiende las reglas implícitas del juego.No entiende las reglas implícitas del juego.
• Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares.Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares.
• Quiere ganar siempre cuando juega.Quiere ganar siempre cuando juega.
• Prefiere jugar sólo.Prefiere jugar sólo.
• La escuela es una fuente de conflictos con los compañeros.La escuela es una fuente de conflictos con los compañeros.
• Es fácil objeto de burla y/o abusos por parte de sus compañeros, queEs fácil objeto de burla y/o abusos por parte de sus compañeros, que
se suelen negar a incluirlo en sus equipos.se suelen negar a incluirlo en sus equipos.
• No se interesa por practicar deportes en equipo.No se interesa por practicar deportes en equipo.
• Tiene poca tolerancia a la frustración.Tiene poca tolerancia a la frustración.
• Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente.Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente.
• Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionalesLe cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales
desproporcionadas.desproporcionadas.
• Llora fácilmente por pequeños motivos.Llora fácilmente por pequeños motivos.

17. • Le falta empatía: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona.Le falta empatía: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona.
• Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta, porPuede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta, por
ejemplo: "que gordo".ejemplo: "que gordo".
• Tiene dificultad para entender las intenciones de los demás.Tiene dificultad para entender las intenciones de los demás.
• No entiende los niveles apropiados de expresión emocional según lasNo entiende los niveles apropiados de expresión emocional según las
diferentes personas y situaciones: puede besar a un desconocido, saltar en unadiferentes personas y situaciones: puede besar a un desconocido, saltar en una
iglesia, etc.iglesia, etc.
• No suele mirarte a los ojos cuando te habla.No suele mirarte a los ojos cuando te habla.
• Interpreta literalmente frases como: "hay miradas que matan".Interpreta literalmente frases como: "hay miradas que matan".
• No entiende las ironías, los dobles sentidos, ni los sarcasmos.No entiende las ironías, los dobles sentidos, ni los sarcasmos.
• Posee un lenguaje pedante, con un extenso vocabulario.Posee un lenguaje pedante, con un extenso vocabulario.
• Es difícil entender cómo debe portarse en una situación social determinada.Es difícil entender cómo debe portarse en una situación social determinada.
• Tiene una memoria excepcional para recordar datos, por ejemplo: fechas deTiene una memoria excepcional para recordar datos, por ejemplo: fechas de
cumpleaños, hechos sin importancia, etc.cumpleaños, hechos sin importancia, etc.
• Posee una pobre coordinación motriz.Posee una pobre coordinación motriz.
• No tiene destreza para atrapar una pelota.No tiene destreza para atrapar una pelota.

20. A raíz del trabajo de Wing surge, entre finales de losA raíz del trabajo de Wing surge, entre finales de los
ochenta y principios de los noventa, un gran interésochenta y principios de los noventa, un gran interés
científico por el estudio del síndrome de Asperger.científico por el estudio del síndrome de Asperger.
Entre los estudios más significativos está el de ChristopherEntre los estudios más significativos está el de Christopher
Gillberg, en Suecia, que intenta aclarar la nosología delGillberg, en Suecia, que intenta aclarar la nosología del
síndrome y su relación con otros trastornos infantiles, ensíndrome y su relación con otros trastornos infantiles, en
particular con el autismo.particular con el autismo.
Gillberg propuso la primera definición operativa delGillberg propuso la primera definición operativa del
síndrome de Asperger cuyos criterios de diagnóstico sesíndrome de Asperger cuyos criterios de diagnóstico se
basan en los escritos de Hans Asperger.basan en los escritos de Hans Asperger.

21. Christopher Gillberg

22. DéficitDéficit
En laEn la
interaccióninteracción
social.social.
(Al menos(Al menos
Dos de losDos de los
Siguientes)Siguientes)
InteresesIntereses
restringidosrestringidos
yy
absorbentesabsorbentes
(Al menos(Al menos
uno de losuno de los
siguientes)siguientes)
ImposiciónImposición
de rutinas ede rutinas e
interesesintereses
(Al menos(Al menos
uno de losuno de los
siguientes)siguientes)
ProblemasProblemas
del habla ydel habla y
deldel
lenguaje.lenguaje.
(Al menos(Al menos
tres de lostres de los
siguientes)siguientes)
DificultadesDificultades
en laen la
comunicacióncomunicación
no verbalno verbal
(Al menos(Al menos
uno de losuno de los
siguientes)siguientes)
TorpezaTorpeza
motora.motora.
Incapacidad
para interactuar
con iguales.
Exclusión de
otras
actividades.
Sobre sí mismo
en aspectos de
la vida.
Retraso inicial
en el desarrollo
del lenguaje.
Uso limitado de
gestos.
Retraso
temprano en el
área motriz
Falta de deseo
e interés de
interactuar con
iguales.
Adhesión
repetitiva.
Sobre los
demás.
Lenguaje
expresivo
superficialment
e perfecto.
Lenguaje
corporal torpe.
Falta de
apreciación de
las claves
sociales.
Más mecánicos
que
significativos.
Características
peculiares en el
ritmo,
entonación y
prosodia.
Expresión
facial limitada.
Comportamient
o social y
emocionalment
e inapropiados
a la situación.
Dificultades de
comprensión.
Mirada
peculiar.

23. • 1) Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza.1) Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza.
Las personas con SA destacan por ser buenos “pensadores ". Procesan,Las personas con SA destacan por ser buenos “pensadores ". Procesan,
comprenden y asimilan mejor la información que se les presenta de manera visual.comprenden y asimilan mejor la información que se les presenta de manera visual.
Por ello es importante emplear apoyos visuales en cualquier situación dePor ello es importante emplear apoyos visuales en cualquier situación de
enseñanza, aprendizaje académico o de habilidades de la vida diaria, como listas,enseñanza, aprendizaje académico o de habilidades de la vida diaria, como listas,
pictogramas, horarios, etc., que les faciliten la comprensión.pictogramas, horarios, etc., que les faciliten la comprensión.
• 2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados.2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados.
Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias paraLas dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias para
adaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos niveles de estructura y predictibilidadadaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos niveles de estructura y predictibilidad
ambiental, anticipandoambiental, anticipando
cambios en las rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas propias de la persona, etc.cambios en las rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas propias de la persona, etc.
• 3) Favorecer la generalización de los aprendizajes3) Favorecer la generalización de los aprendizajes
Las dificultades de generalización que presentan estas personas plantea la necesidad de establecerLas dificultades de generalización que presentan estas personas plantea la necesidad de establecer
programas explícitos que permitan transferir los aprendizajes realizados en contextos educativosprogramas explícitos que permitan transferir los aprendizajes realizados en contextos educativos
concretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida que se pueda, que los programasconcretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida que se pueda, que los programas
educativos se llevan a cabo en los contextos más naturales posibles.educativos se llevan a cabo en los contextos más naturales posibles.

24. • 4) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.
Suelen mostrar serias dificultades para tomar decisiones,
Se les ofrece para que puedan adquirir capacidades de
autodeterminación.
• 5) Ayudar a organizar su tiempo libre.
• 6) Incluir los temas de interés para motivar su
aprendizaje de nuevos contenidos.
• 7) Evitar en lo posible la crítica y el castigo.

25. Términos diagnósticos alternativos y no excluyentesTérminos diagnósticos alternativos y no excluyentes
•• El trastorno de la personalidad esquizoideEl trastorno de la personalidad esquizoide
•• El trastorno semántico-pragmático del lenguajeEl trastorno semántico-pragmático del lenguaje
•• El trastorno del aprendizaje no verbal o del hemisferio cerebral derechoEl trastorno del aprendizaje no verbal o del hemisferio cerebral derecho
Condiciones asociadas y con solapamiento clínicoCondiciones asociadas y con solapamiento clínico
•• El trastorno hipercinéticoEl trastorno hipercinético
•• El trastorno de la TouretteEl trastorno de la Tourette
•• Depresión y ansiedadDepresión y ansiedad
Trastornos que presentan solapamiento sintomáticoTrastornos que presentan solapamiento sintomático
•• Trastorno obsesivo compulsivoTrastorno obsesivo compulsivo
•• EsquizofreniaEsquizofrenia

27. • Trastorno de la personalidad esquizoideTrastorno de la personalidad esquizoide
El trastorno esquizoide de la personalidad (TEP) estáEl trastorno esquizoide de la personalidad (TEP) está
englobado dentro del grupo A de los trastornos de laenglobado dentro del grupo A de los trastornos de la
personalidad. Los individuos que lo padecen sepersonalidad. Los individuos que lo padecen se
caracterizan por la falta de interés en relacionarsecaracterizan por la falta de interés en relacionarse
socialmente y por una restricción de la expresiónsocialmente y por una restricción de la expresión
emocional.emocional.
Una persona con trastorno esquizoide de la personalidad conUna persona con trastorno esquizoide de la personalidad con
frecuencia:frecuencia:
• Parece distante y desconectada.Parece distante y desconectada.
• Evita las actividades sociales que involucren intimidadEvita las actividades sociales que involucren intimidad
emocional con otras personas.emocional con otras personas.
• No desea ni disfruta de relaciones estrechas, ni siquieraNo desea ni disfruta de relaciones estrechas, ni siquiera
con miembros de la familia.con miembros de la familia.

28. • Trastorno Semántico-Pragmático del lenguajeTrastorno Semántico-Pragmático del lenguaje
El trastorno específico del lenguaje (TEL) o trastornoEl trastorno específico del lenguaje (TEL) o trastorno
específico del desarrollo del lenguaje (TEDL) es unespecífico del desarrollo del lenguaje (TEDL) es un
trastorno en el lenguaje caracterizado por la incapacidadtrastorno en el lenguaje caracterizado por la incapacidad
para usarlo. El término ha ido reemplazandopara usarlo. El término ha ido reemplazando
paulatinamente denominaciones más antiguas comopaulatinamente denominaciones más antiguas como
alalia, automudez, sordera verbal congénita o afasiaalalia, automudez, sordera verbal congénita o afasia
evolutiva.evolutiva.
No se conoce muy bien la etiología, pero los estudios másNo se conoce muy bien la etiología, pero los estudios más
recientes dan sospechas de un factor genético.recientes dan sospechas de un factor genético.

29. • Trastorno del aprendizaje no verbalTrastorno del aprendizaje no verbal
La descripción, relativamente reciente, del Trastorno deLa descripción, relativamente reciente, del Trastorno de
Aprendizaje no Verbal (TANV) como un trastorno que afectaAprendizaje no Verbal (TANV) como un trastorno que afecta
fundamentalmente a las funciones dependientes del hemisferiofundamentalmente a las funciones dependientes del hemisferio
cerebral derecho ha permitido profundizar en el conocimiento delcerebral derecho ha permitido profundizar en el conocimiento del
papel de este hemisferio cerebral en el aprendizaje.papel de este hemisferio cerebral en el aprendizaje.
A menudo no son diagnosticados porque las habilidades de lecturaA menudo no son diagnosticados porque las habilidades de lectura
tienden a ser vistas como el principal indicador del bienestartienden a ser vistas como el principal indicador del bienestar
académico en la mayoría de los sistemas escolares públicos.académico en la mayoría de los sistemas escolares públicos.
Cuando se evalúa a las personas con NLD, normalmente su C.I.Cuando se evalúa a las personas con NLD, normalmente su C.I.
manipulativo es perceptiblemente mas bajo que su C.I. verbal,manipulativo es perceptiblemente mas bajo que su C.I. verbal,
debido a sus dificultades viso-espaciales.debido a sus dificultades viso-espaciales.

30. • Trastorno hipercinéticoTrastorno hipercinético
Es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza porEs un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por
dificultades para mantener la atención, hiperactividad o exceso dedificultades para mantener la atención, hiperactividad o exceso de
movimiento e impulsividad o dificultades en el control de losmovimiento e impulsividad o dificultades en el control de los
impulsos.impulsos.
Sus características principales son una falta de persistencia enSus características principales son una falta de persistencia en
actividades que requieren la participación de procesosactividades que requieren la participación de procesos
cognoscitivos y una tendencia a cambiar de una actividad a otra sincognoscitivos y una tendencia a cambiar de una actividad a otra sin
terminar ninguna, junto con una actividad desorganizada, malterminar ninguna, junto con una actividad desorganizada, mal
regulada y excesiva. Normalmente estas dificultades persistenregulada y excesiva. Normalmente estas dificultades persisten
durante los años de escolaridad e incluso en la vida adulta, pero endurante los años de escolaridad e incluso en la vida adulta, pero en
muchos de los afectados se produce, con el paso de los años, unamuchos de los afectados se produce, con el paso de los años, una
mejoría gradual de la hiperactividad y del déficit de la atención.mejoría gradual de la hiperactividad y del déficit de la atención.

31. • DepresiónDepresión
Diagnóstico psiquiátrico que describe un trastorno del estadoDiagnóstico psiquiátrico que describe un trastorno del estado
de ánimo, transitorio o permanente, caracterizado porde ánimo, transitorio o permanente, caracterizado por
sentimientos de abatimiento, infelicidad y culpabilidad.sentimientos de abatimiento, infelicidad y culpabilidad.
• AnsiedadAnsiedad
Anticipación involuntaria de un daño o desgracia futuros, que seAnticipación involuntaria de un daño o desgracia futuros, que se
acompaña de un sentimiento desagradable o de síntomasacompaña de un sentimiento desagradable o de síntomas
somáticos de tensión. Se trata de una señal de alerta quesomáticos de tensión. Se trata de una señal de alerta que
advierte sobre un peligro inminente y permite a la personaadvierte sobre un peligro inminente y permite a la persona
que adopte las medidas necesarias para enfrentarse a unaque adopte las medidas necesarias para enfrentarse a una
amenaza.amenaza.

32. • Trastorno Obsesivo-CompulsivoTrastorno Obsesivo-Compulsivo
Es un trastorno mental en el cual las personas tienenEs un trastorno mental en el cual las personas tienen
pensamientos, sentimientos, ideas, sensaciones opensamientos, sentimientos, ideas, sensaciones o
comportamientos repetitivos e indeseables que loscomportamientos repetitivos e indeseables que los
impulsan a hacer algo.impulsan a hacer algo.
Con frecuencia, la persona se comporta de cierta maneraCon frecuencia, la persona se comporta de cierta manera
para librarse de los pensamientos obsesivos, pero estopara librarse de los pensamientos obsesivos, pero esto
sólo brinda alivio temporal. El hecho de no llevar a cabosólo brinda alivio temporal. El hecho de no llevar a cabo
los rituales obsesivos puede causar una enormelos rituales obsesivos puede causar una enorme
ansiedad y sufrimiento.ansiedad y sufrimiento.

33. • EsquizofreniaEsquizofrenia
La esquizofrenia es un trastorno mental que se encuentra dentro delLa esquizofrenia es un trastorno mental que se encuentra dentro del
grupo de los llamados trastornos psicóticos. Las personasgrupo de los llamados trastornos psicóticos. Las personas
afectadas de esquizofrenia pueden presentar una graveafectadas de esquizofrenia pueden presentar una grave
distorsión en el pensamiento, la percepción y las emociones,distorsión en el pensamiento, la percepción y las emociones,
manifiestan pérdida de contacto con la realidad y experimentanmanifiestan pérdida de contacto con la realidad y experimentan
alucinaciones (fenómeno en el que las personas escuchan y/oalucinaciones (fenómeno en el que las personas escuchan y/o
sienten cosas que los otros no escuchan ni sienten).sienten cosas que los otros no escuchan ni sienten).
Las personas que padecen esquizofrenia también manifiestan otrosLas personas que padecen esquizofrenia también manifiestan otros
síntomas, como los delirios, en que se tienen ideas extrañas quesíntomas, como los delirios, en que se tienen ideas extrañas que
no se ajustan a la realidad o al consenso social. Además, susno se ajustan a la realidad o al consenso social. Además, sus
emociones se ven afectadas con pérdida de hábitos e interés,emociones se ven afectadas con pérdida de hábitos e interés,
aislamiento social, depresión y/o irritabilidad.aislamiento social, depresión y/o irritabilidad.

34. 1.1. Dificultades principales que pueden aparecer durante laDificultades principales que pueden aparecer durante la
adolescenciaadolescencia
-Inmadurez emocional.-Inmadurez emocional.
-Reacciones emocionales desproporcionadas y poco ajustadas a las-Reacciones emocionales desproporcionadas y poco ajustadas a las
situaciones.situaciones.
-Intereses inmaduros y poco acordes con la edad.-Intereses inmaduros y poco acordes con la edad.
-Mayor conciencia de diferencia y de soledad.-Mayor conciencia de diferencia y de soledad.
-Sentimientos de incomprensión y de soledad.-Sentimientos de incomprensión y de soledad.
-Vulnerabilidad a alteraciones psicológicas como la depresión, la-Vulnerabilidad a alteraciones psicológicas como la depresión, la
ansiedad y el estrés.ansiedad y el estrés.
-Descuido de la higiene y el cuidado personal (si bien algunos-Descuido de la higiene y el cuidado personal (si bien algunos
desarrollan rituales obsesivos en relación con la higiene).desarrollan rituales obsesivos en relación con la higiene).
-Aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento.-Aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento.
-Dificultades académicas-Dificultades académicas

35. 2. Cualidades y aspectos positivos en la etapa adolescente
-Fuertes valores morales: sinceridad, compañerismo,
bondad, defensa de los derechos humanos y crí­tica de las
injusticias que observan a su alrededor.
-Persistencia en alcanzar sus metas y objetivos.
Gran deseo de superación.
-Personalidad sencilla, ingenua y “transparente".
-Ausencia de malicia y de dobles intenciones.
-Mejor dominio de las reglas sociales básicas.

36. 3.3. Necesidades en la adolescenciaNecesidades en la adolescencia
-Educación del entorno en el respeto, la tolerancia y-Educación del entorno en el respeto, la tolerancia y
comprensión hacia la persona con SA.comprensión hacia la persona con SA.
-Enfatizar las habilidades sobresalientes del muchacho con SA-Enfatizar las habilidades sobresalientes del muchacho con SA
mediante situaciones de aprendizaje cooperativo.mediante situaciones de aprendizaje cooperativo.
-Motivarles a participar en situaciones que refuercen su-Motivarles a participar en situaciones que refuercen su
autoestima, mejoren su imagen y faciliten la integración en elautoestima, mejoren su imagen y faciliten la integración en el
grupo.grupo.
-Directrices claras y muy explí­citas en cuanto a cómo realizar y-Directrices claras y muy explí­citas en cuanto a cómo realizar y
presentar sus trabajos.presentar sus trabajos.
-Enseñanza de técnicas de control de pensamientos obsesivos y-Enseñanza de técnicas de control de pensamientos obsesivos y
preguntas repetitivas.preguntas repetitivas.
-Apoyo para mejorar sus habilidades sociales y-Apoyo para mejorar sus habilidades sociales y
conversacionales.conversacionales.

37. 4. Dificultades que pueden darse en la vida adulta4. Dificultades que pueden darse en la vida adulta
-Dificultades de relación social, problemas para tener amigos o-Dificultades de relación social, problemas para tener amigos o
profundizar en las relaciones, poco éxito en sus intentos de entablarprofundizar en las relaciones, poco éxito en sus intentos de entablar
amistad.amistad.
-Autoestima y autoconcepto ambiguos que pueden ir acompañados de-Autoestima y autoconcepto ambiguos que pueden ir acompañados de
sentimientos de superioridad o bien de ideas excesivamente negativassentimientos de superioridad o bien de ideas excesivamente negativas
centradas en el desconocimiento de sus capacidades.centradas en el desconocimiento de sus capacidades.
-Incapacidad para planificar y organizar su futuro en base a proyectos-Incapacidad para planificar y organizar su futuro en base a proyectos
realistas.realistas.
-Ansiedad y depresión.-Ansiedad y depresión.
-Problemas para tomar decisiones.-Problemas para tomar decisiones.
-Dificultades para manejar relaciones de pareja.-Dificultades para manejar relaciones de pareja.
-Dificultades atencionales que se pueden reflejar en el entorno laboral.-Dificultades atencionales que se pueden reflejar en el entorno laboral.
-Problemas en las entrevistas de trabajo.-Problemas en las entrevistas de trabajo.

38. 5.5. Cualidades y aspectos positivos en la edad adultaCualidades y aspectos positivos en la edad adulta
-Suelen ser muy nobles y dicen en cada momento lo que-Suelen ser muy nobles y dicen en cada momento lo que
piensan.piensan.
-Cuando su trabajo se ajusta a sus intereses y tiene poca-Cuando su trabajo se ajusta a sus intereses y tiene poca
demanda social suelen tener éxito profesional.demanda social suelen tener éxito profesional.
-Reclaman independencia económica y social.-Reclaman independencia económica y social.
-Suelen ser perfeccionistas a la hora de realizar cualquier tarea.-Suelen ser perfeccionistas a la hora de realizar cualquier tarea.
-Son capaces de almacenar grandes cantidades de información,-Son capaces de almacenar grandes cantidades de información,
sobre todo de sus intereses.sobre todo de sus intereses.
-Suelen ser más eficientes en trabajos técnicos (informática,-Suelen ser más eficientes en trabajos técnicos (informática,
fotografí­a, matemáticas, administración, etc.)fotografí­a, matemáticas, administración, etc.)

39. 6.6. Necesidades de los adultos con Sí­ndrome de AspergerNecesidades de los adultos con Sí­ndrome de Asperger
-Terapias centradas en mejorar la autoestima y favorecer un-Terapias centradas en mejorar la autoestima y favorecer un
autoconcepto positivo y realista.autoconcepto positivo y realista.
-Enseñanza explí­cita sobre las relaciones sociales en general.-Enseñanza explí­cita sobre las relaciones sociales en general.
-Mediador social y laboral que le ayude a generar estrategias-Mediador social y laboral que le ayude a generar estrategias
para desenvolverse con éxito (resolución de conflictos sociales ypara desenvolverse con éxito (resolución de conflictos sociales y
laborales).laborales).
-Servicio de Orientación y Asesoramiento Personal y Familiar al-Servicio de Orientación y Asesoramiento Personal y Familiar al
que acudir cuando sea necesario.que acudir cuando sea necesario.
-Trabajos con baja implicación social.-Trabajos con baja implicación social.
-Tareas bien secuenciadas y con un principio y fin claros.-Tareas bien secuenciadas y con un principio y fin claros.

40. Después de realizar este trabajo podemos concluir que el Trastorno de Asperger es elDespués de realizar este trabajo podemos concluir que el Trastorno de Asperger es el
resultado de un problema orgánico y no de la forma en que es educado el niño. Es unresultado de un problema orgánico y no de la forma en que es educado el niño. Es un
trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente, que tiene mayor incidencia en niños quetrastorno del desarrollo cerebral muy frecuente, que tiene mayor incidencia en niños que
niñas.niñas.
El trastorno de Asperger representa la parte del espectro continuo de los trastornosEl trastorno de Asperger representa la parte del espectro continuo de los trastornos
generalizados del desarrollo que se caracteriza por mayores habilidades cognitivas (ygeneralizados del desarrollo que se caracteriza por mayores habilidades cognitivas (y
por un nivel de lenguaje más cercano a la normalidad en comparación con otrospor un nivel de lenguaje más cercano a la normalidad en comparación con otros
trastornos del espectro, la presencia de habilidades de lenguaje básicas y “normales”,trastornos del espectro, la presencia de habilidades de lenguaje básicas y “normales”,
que se considera hoy en día uno de los criterios para el diagnóstico de Trastorno deque se considera hoy en día uno de los criterios para el diagnóstico de Trastorno de
Asperger.Asperger.
Las personas con síndrome de Asperger son individuos con sentimientos yLas personas con síndrome de Asperger son individuos con sentimientos y
conocimiento, desarrollo emocional y conducta social, así como envolvimiento enconocimiento, desarrollo emocional y conducta social, así como envolvimiento en
expresiones físicas de amor, afecto y deseo. Merecen el respeto como tales, además delexpresiones físicas de amor, afecto y deseo. Merecen el respeto como tales, además del
derecho a ser educados para lograr un desarrollo integral del individuo así como laderecho a ser educados para lograr un desarrollo integral del individuo así como la
protección de sí mismo, en un ambiente que le permita desarrollarse como un serprotección de sí mismo, en un ambiente que le permita desarrollarse como un ser
autónomo, a través de la adquisición de herramientas de interacción y manejo propioautónomo, a través de la adquisición de herramientas de interacción y manejo propio
para ellos y para el entorno que le rodea.para ellos y para el entorno que le rodea.

41. • Cognoscistivo: Que es capaz de conocer.Cognoscistivo: Que es capaz de conocer.
• DSM: (Diagnostic and Statistical Manual of MentalDSM: (Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders) es el Manual Diagnóstico y Estadístico de losDisorders) es el Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales de la Asociación Americana.Trastornos Mentales de la Asociación Americana.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para comprender loDislexia: Incapacidad parcial o total para comprender lo
que se lee causada por una lesión cerebral.que se lee causada por una lesión cerebral.
• Nosología: Parte de la medicina que tiene por objetoNosología: Parte de la medicina que tiene por objeto
describir, diferenciar y clasificar las enfermedades.describir, diferenciar y clasificar las enfermedades.

42. • Pregunta Nº1 : ¿Qué es el Trastorno de Asperger?
¿Cuál fue su historia?
• Pregunta Nº2 : Características
• Pregunta Nº3: Defina los Trastornos Relacionados

43. • www.autismspeaks.org/www.autismspeaks.org/
• https://es.wikipedia.org/wiki/Síndromhttps://es.wikipedia.org/wiki/Síndrom
e_de_Aspergere_de_Asperger
• www.asperger.es/www.asperger.es/
• www.nlm.nih.gov › Página Principal ›www.nlm.nih.gov › Página Principal ›
Enciclopedia médicaEnciclopedia médica
• www.muyinteresante.es › Preguntaswww.muyinteresante.es › Preguntas
y Respuestasy Respuestas
• kidshealth.org › Parents › Parakidshealth.org › Parents › Para
padrespadres
• salud.discapnet.es › ... › Salud ›salud.discapnet.es › ... › Salud ›
Discapacidades › DesarrolloDiscapacidades › Desarrollo
CognitivoCognitivo
• http://www.bbc.com/mundo/noticias/http://www.bbc.com/mundo/noticias/
2014/08/140820_salud_asperger_sin2014/08/140820_salud_asperger_sin
drome_datos_poco_conocidos_mesdrome_datos_poco_conocidos_mes
• www.lne.es › Vida y Estilo › Saludwww.lne.es › Vida y Estilo › Salud
• autismodiario.org/etiquetas/aspergautismodiario.org/etiquetas/asperg
er/er/
• Copyright: Google Inc ImagesCopyright: Google Inc Images
Youtube videosYoutube videos