Síndrome de asperger.

Síndrome de
Asperger
José María Olayo olayo.blogspot.com

Este síndrome debe su nombre a HANS ASPERGER,
nacido en 1906, en Austria y que se formó en
Viena en Medicina General, con la idea de
especializarse en pediatría; comenzó su trabajo
en la Clínica Pediátrica Universitaria de Viena,
sintiéndose particularmente atraído por la
práctica de la Pedagogía Curativa, que se venía
desarrollando en esta institución desde 1918 ...

… donde elaboró lo que constituiría su tesis
doctoral, publicada en alemán en 1944; en su
trabajo original Asperger, describió a cuatro
niños con edades comprendidas entre seis y
once años que presentaban como característica
común una marcada discapacidad por dificultades
en la interacción social a pesar de su aparente
adecuación cognitiva y verbal e introdujo el
concepto de Psicopatía Autista (Síndrome
Asperger) en la terminología actual.

La Pedagogía Curativa constituye uno de los
pilares fundamentales del aporte de este
autor, se trata de una estrategia terapéutica
que integra perfectamente técnicas de
educación especial en la práctica médica,
sustentando todo ello en el trabajo de un
equipo multidisciplinario (médicos, personal
de enfermería, educadores y terapeutas) ...

... Asperger partía de la premisa de que, a
pesar de las importantes dificultades que
generaban, estos niños tenían capacidad de
adaptación si se les proporcionaba una
orientación psicopedagógica adecuada ...

… falleció de forma repentina en 1980, mientras
desarrollaba un trabajo clínico activo, quedando
su investigación relegada por espacio de treinta
años, hasta que Lorna Wing utilizó el termino
Síndrome de Asperger en un trabajo publicado
En 1981, fecha a partir de la cual se ha ido
desvelando la importancia de este trastorno
tanto por su elevada prevalencia como por
la repercusión social que afecta a las
personas que lo presenta.

El síndrome de Asperger es un trastorno severo
del desarrollo que conlleva una alteración
neurobiológicamente determinada en el
procesamiento de la información. Las personas
afectadas tienen un aspecto e inteligencia
normal o incluso superior a la media. Presentan
un estilo cognitivo particular y frecuentemente,
habilidades especiales en áreas restringidas ...

… se manifiesta de diferente forma en cada
individuo pero todos tienen en común las
dificultades para la interacción social,
especialmente con personas de su misma
edad, alteraciones de los patrones de
comunicación no-verbal, intereses restringidos,
inflexibilidad cognitiva y comportamental ...

… dificultades para la abstracción de conceptos,
coherencia central débil en beneficio del
procesamiento de los detalles, interpretación
literal del lenguaje, dificultades en las
funciones ejecutivas y de planificación, la
interpretación de los sentimientos y
emociones ajenos y propios ...

… supone una discapacidad para entender
el mundo de lo social, que da origen a
comportamientos sociales inadecuados
proporcionándoles a ellos y sus familiares
problemas en todos los ámbitos; los déficits
sociales están presentes en aspectos del lenguaje
tales como dificultades en el ritmo de conversación
y frecuentemente alteración de la prosodia
(entonación, volumen, timbre de voz, etc);
también suelen ser disfuncionales los
patrones de contacto ocular, gestual, etc.

En la mayoría de los casos existen dificultades
en la coordinación motora. Es un trastorno muy
frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 nacidos vivos),
poco conocido entre la población general e incluso
por muchos profesionales. Se encuentra
encuadrado en los TEA o Trastornos del Espectro
Autista, aunque por sus competencias intelectuales
y lingüísticas se mantiene como una entidad
diferenciada del autismo clásico.

Los niños con este diagnóstico tienen severas
y crónicas incapacidades en lo social, conductual
y comunicacional. Cada niño no es igual, pero
algunas de las características pueden ser:
- Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con
otros niños y/o adultos. Ingenuo y crédulo
- A menudo sin conciencia de los sentimientos e intenciones de otros
- Con grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de
una conversación Se altera fácilmente por cambios en rutinas
y transiciones
- Literal en lenguaje y comprensión
- Muy sensible a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores
- Fijación en un tema u objeto del que pueden llegar a ser
auténticos expertos
- Físicamente torpe en deportes
- Incapacidad para hacer o mantener amigos de su misma edad.

Pueden a menudo tener:
- Memoria inusual para detalles
- Problemas de sueño o de alimentación
- Problemas para comprender cosas que han oído o leído
- Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas
y/o relevantes)
- Hablar en forma extraña o pomposa, alteraciones de la
prosodia, volumen, tono, entonacion
- Tendencia a balancearse, movimientos repetitivos o
caminar mientras se concentran

En los adultos, se mantienen algunas de estas
características. La persona que lo presenta
tiene un aspecto e inteligencia normal,
frecuentemente, habilidades especiales en
áreas restringidas, pero tiene problemas
para relacionarse con los demás a un
mismo nivel de desarrollo.

La persona Asperger presenta un estilo cognitivo
distinto. Su pensamiento es lógico, concreto e
hiperrealista. Su discapacidad no es evidente,
sólo se manifiesta al nivel de comportamientos
sociales disfuncionales, proporcionándoles a ellos
y sus familiares problemas en todos los ámbitos.
Una adecuada identificación y atención
temprana, un buen ambiente familiar, una
adecuada respuesta educativa , una alta
capacidad intelectual y de aprendizaje, son
factores que predicen un mejor ajuste social,
personal y emocional en la vida adulta.

El S. Asperger ha sido reconocido por la
comunidad científica [DSM-4: Diagnostic
and Statistical Manual], en 1994 e
incluido en 2013 como parte del TEA
(Trastorno de Espectro Autista).
En la CIE 10 (Clasificación diagnostica de
la O.M.S.) se mantiene como entidad propia.

A raíz del trabajo de Wing surge, entre finales de los
ochenta y principios de los noventa, un gran interés
científico por el estudio del síndrome de Asperger.
Entre los estudios más significativos está el de
Christopher Gillberg, en Suecia, que intenta aclarar
la nosología del síndrome y su relación con otros
trastornos infantiles, en particular con el autismo ...

... Gillberg propuso la primera definición operativa
del síndrome de Asperger cuyos criterios de
diagnóstico se basan en los escritos de Hans Asperger:
1. Déficit en la interacción social, al menos dos
de los siguientes:
- Incapacidad para interactuar con iguales.
- Falta de deseo e interés de interactuar
con iguales.
- Falta de apreciación de las claves sociales.
- Comportamiento social y emocionalmente
inapropiados a la situación.

2. Intereses restringidos y absorbentes, al menos
uno de los siguientes:
- Exclusión de otras actividades.
- Adhesión repetitiva.
- Más mecánicos que significativos.
3. Imposición de rutinas e intereses, al menos
uno de los siguientes:
- Sobre sí mismo en aspectos de la vida.
- Sobre los demás.

4. Problemas del habla y del lenguaje, al menos
tres de los siguientes:
- Retraso inicial en el desarrollo del lenguaje.
- Lenguaje expresivo superficialmente perfecto.
- Características peculiares en el ritmo,
entonación y prosodia.
- Dificultades de comprensión que incluyen
interpretación literal de expresiones
ambiguas o idiomáticas.

5. Dificultades en la comunicación no verbal,
al menos uno de los siguientes:
- Uso limitado de gestos.
- Lenguaje corporal torpe.
- Expresión facial limitada.
- Expresión inapropiada.
- Mirada peculiar, rígida.
6. Torpeza motora.
- Retraso temprano en el área motriz o
alteraciones en pruebas de neurodesarrollo.
● Dificultades y Necesidades en el ciclo vital
● a) Dificultades principales que pueden
aparecer durante la adolescencia.

Dificultades y Necesidades en el ciclo vital
a) Dificultades principales que pueden aparecer durante la adolescencia:
- Inmadurez emocional.
- Reacciones emocionales desproporcionadas y poco ajustadas a las situaciones.
- Intereses inmaduros y poco acordes con la edad.
- Mayor conciencia de diferencia y de soledad.
- Sentimientos de incomprensión y de soledad.
- Vulnerabilidad a alteraciones psicológicas como la depresión, la ansiedad y el estrés.
- Descuido de la higiene y el cuidado personal (si bien algunos desarrollan rituales obsesivos
en relación con la higiene).
- Aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento.
- Dificultades académicas (lentitud, problemas de adaptación a los cambios de horarios, profesores,
aulas, etc.; torpeza para elaborar planes de estudio y secuenciar tareas; desmotivación;
dificultades para captar la idea principal de un texto y seleccionar información relevante).

b) Cualidades y aspectos positivos en la etapa adolescente:
- Fuertes valores morales: sinceridad, compañerismo, bondad, defensa de los derechos
humanos y crítica de las injusticias que observan a su alrededor.
- Persistencia en alcanzar sus metas y objetivos. Gran deseo de superación.
- Personalidad sencilla, ingenua y “transparente".
- Ausencia de malicia y de dobles intenciones.
- Mejor dominio de las reglas sociales básicas.

c) Necesidades en la adolescencia:
- Educación del entorno en el respeto, la tolerancia y comprensión hacia la persona con SA.
- Enfatizar las habilidades sobresalientes del muchacho con SA mediante situaciones de
aprendizaje cooperativo.
- Motivarles a participar en situaciones que refuercen su autoestima, mejoren su imagen y
faciliten la integración en el grupo.
- Adaptaciones metodológicas (tiempo extra para acabar las tareas, posibilidad de exámenes
orales, uso de procesador de textos, potenciar la vía
visual de aprendizaje, preguntas
cerradas en los exámenes como los test de respuestas múltiples, entre otros).
- Directrices claras y muy explícitas
en cuanto a cómo realizar y presentar sus trabajos.

- Contar con la figura de un tutor o profesor de apoyo que pueda vigilar su estado
emocional y le dé pautas en lo académico, lo personal y lo emocional, ayudándole a
planificar sus estudios, entrenándole en técnicas que le permitan manejar situaciones
difíciles en el colegio o instituto, motivarle a alcanzar metas usando las estrategias
adecuadas y ofrecerle orientación laboral y profesional.
- Inlcuirle en un programa de educación física orientado a la salud y la buena forma
física y no a deportes competitivos.
- Analizar los problemas de conducta, ya que las razones que subyacen a esos problemas
pueden no ser obvias ni claras, antes de tomar medidas drásticas, como castigos, que
no servirían para cambiar las conductas.

- Prepararle para la universidad o el mundo laboral, planificando, anticipando y
preparando para ese cambio que generalmente produce altos niveles de ansiedad y miedo.
- Fomentar su participación en actividades extracurriculares relacionadas con sus puntos fuertes.
- Ayudarles a conocer y a aceptar qué significa el síndrome de Asperger.
- Ayudarle a reconocer lo bueno y lo malo de símismo.
- Proporcionarle estrategias de autocontrol.
- Devolverle una imagen positiva y realista de sí mismo.
- Enseñanza de técnicas de control de pensamientos obsesivos y preguntas repetitivas.
- Apoyo para mejorar sus habilidades sociales y conversacionales.

d) Principales dificultades que pueden darse en la vida adulta:
- Dificultades de relación social, problemas para tener amigos o profundizar en las
relaciones, poco éxito en sus intentos de entablar amistad.
- Dificultades para el trabajo en equipo, para comprender el mundo mental de los otros y
el propio, incapacidad para entender claves sociales que le ayuden a regular su conducta.
- Problemas para detectar emociones y sentimientos ajenos y dificultad para expresar
los suyos propios.
- Rituales o estereotipias motoras que se desencadenan en situaciones concretas y
escapan a su control.

d) Principales dificultades que pueden darse en la vida adulta:
- Autoestima y autoconcepto ambiguos que pueden ir acompañados de
sentimientos de superioridad o bien de ideas excesivamente negativas
centradas en el desconocimiento de sus capacidades.
- Incapacidad para planificar y organizar su futuro en base a proyectos realistas.
- Ansiedad y depresión.
- Problemas para tomar decisiones.
- Dificultades para manejar relaciones de pareja.
- Dificultades atencionales que se pueden reflejar en el entorno laboral.
- Problemas en las entrevistas de trabajo.

e) Cualidades y aspectos positivos en la edad adulta:
- A pesar de sus problemas, son capaces de generar estrategia alternativas
para manejarse en el mundo social.
- Suelen ser muy nobles y dicen en cada momento lo que piensan.
- Cuando su trabajo se ajusta a sus intereses y tiene poca demanda social
suelen tener éxito profesional.
- Reclaman independencia económica y social.
- Suelen ser perfeccionistas a la hora de realizar cualquier tarea.
- Son capaces de almacenar grandes cantidades de información, sobre todo de sus intereses.
- Suelen ser más eficientes en trabajos técnicos (informática, fotografía,
matemáticas,
administración, etc.)
- Cuando las metas están bien definidas suelen ser persistentes en la consecución de sus objetivos.

f) Necesidades de los adultos con Síndrome de Asperger:
- Terapias centradas en mejorar la autoestima y favorecer un autoconcepto positivo y realista.
- Asumir que tienen una forma peculiar de percibir e interpretar el mundo que les rodea, pero
que no por ello son enfermos.
- Enseñanza explícita
sobre las relaciones sociales en general.
- Mediador social y laboral que le ayude a generar estrategias para desenvolverse con éxito
(resolución de conflictos sociales y laborales).
- Servicio de Orientación y Asesoramiento Personal y Familiar al que acudir cuando sea necesario.
- Minimización de distractores ambientales en entornos laborales.
- Trabajos con baja implicación social.
- Tareas bien secuenciadas y con un principio y fin claros.
- Plazos para la consecución de sus objetivos laborales, máxima estructuración.

El síndrome de Asperger NO es un tipo leve de autismo,
sino que está clasificado como un trastorno generalizado
del desarrollo que tiene un curso o trayectoria de
desarrollo diferente al autismo (incluidos una alta
proporción de casos de personas autistas de alto
funcionamiento). Diferente, pero no más leve
en cuanto que no puede ser comparado

El síndrome de Asperger no es una enfermedad,
no se transmite ni se cura, los afectados no son
enfermos mentales, es un trastorno del desarrollo, es
decir, el desarrollo se produce de un modo alternativo
al de la población estadísticamente normal o neurotípica.
Supone una neurodiversidad.
No se "tiene" síndrome de Asperger,
se es Asperger

El síndrome de Asperger se manifiesta por primera
vez en los primeros años de la infancia, de ahí su
asociación con un trastorno infantil, pero es sin
duda un trastorno crónico del desarrollo y del
procesamiento de la información que persiste
a lo largo de la vida del individuo

Es ante todo un trastorno del desarrollo, y supone
una permanente alteración en el procesamiento
de la información, evidentemente esto da origen
a uno o varios tipos de personalidad con perfiles
comunes pero básicamente es una alteración del
desarrollo determinada neurobiologicamente

Los niños Asperger no son en absoluto agresivos, mas bien
al contrario, son los alumnos menos agresivos del aula.
Las conductas disruptivas de los alumnos Asperger
tienen siempre una causa y motivo justificado dada su
discapacidad. Los escasos estallidos de agresividad en
las aulas suelen responder a la presión continua, acoso
escolar y conductas de exclusión social que sufren los
alumnos Asperger en un porcentaje muy elevado

Aunque haya quienes se refieran al síndrome de Asperger como una
enfermedad (periodistas u otros profesionales y ciudadanos en general
mal informados), se trata de un trastorno generalizado del desarrollo;
es decir, el desarrollo neurológico de la persona está alterado, se
desvía de los patrones normales o "neurotípicos",
y presenta por tanto
una serie de modelos de desarrollo alternativos (debe recordarse
siempre que no hay dos personas con SA iguales), que sin embargo sí
presentan en común, entre ellos, serios déficits en el procesamiento
neurológico de todos los estímulos relacionados con:
- La interacción social,
- La capacidad de empatía,
de ponerse en el lugar mental el otro
(teoría de la mente),
- La abstracción de contenidos significativos (detrimento de
la visión de conjunto // de la síntesis del todo en favor
del análisis de las partes),
- La capacidad de planificación y la cualidad de la atención,
entre otras cosas.

Por el contrario hay puntos fuertes en este desarrollo alternativo,
como son:
- Un cociente de inteligencia impersonal (esto es, no emocional
o social) medio o superior, que incluso puede presentar picos
de sobredotación o talento en algunas áreas.
- Gran capacidad de memoria,
- El procesamiento diferente u original de la información y la
capacidad de profundizar en temas de interés desde puntos
de vista originales entre otros.

Sitios web de interés

http://www.asperger.es/index.php

http://asperger.mundoforo.com/index.php

http://www.educa.madrid.org/web/eoep.alteracionesdesarrollo.madrid/

http://autismodiario.org/

http://www.aspiesforfreedom.com/

https://www.facebook.com/eitaperu

http://espectroautista.info/

Síndrome de asperger.

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